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摘 要：在日常教学工作中，教师经常忙于“抓两头”的工作，也就是紧抓“优等生”的培养和“后进生”的转变。但是在一个班集体中，有这么一个群体——中等生，他们游离在“优等生”和“后进生”之间，得不到教师的关注，却占班上人数的60%。随着新课改理念的深入，走近中等生，关注中等生，对学生个人和班级整体的发展具有重要而深远的意义。文章从现实背景出发，研究中等生的心理和学习状况，采取相应的积极措施努力激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心，转变他们的学习方式，挖掘他们的学习潜力，从而达到提高学生总体素质的目的。
关键词：中等生;学习方式;策略
笔者在进行挖掘学生潜力的教学研究中发现：每次的期中、期末考试中优秀学生的人数基本上是固定的，占1/5;后进生的人数也基本没变，占1/5;剩下的3/5是平时在课上课下不怎么引人注目的一群学生，教师们常称之为“中等生”。而在这批中等生中，有一些学生的考试成绩能挤入优等生的行列，但不稳定;还有一些学生有时候会下滑到后进生的队伍;剩下的大多数不拔尖也不落后，原地踏步。笔者通过对“中等生”心理和学习状况的分析，采取相应措施，设法努力激发他们的学習兴趣，提高他们的自信心，挖掘学习潜力，从而达到提高学生个人和班集整体素质的目的。
一、 中等生概况
（一）何为中等生
何伟对“中等生”的诠释是这样的：所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标不可忽视的群体。具体说来，中等生是泛指在优生与差生之间的那些学生，他们既有“优等生”的潜质，又有“后进生”的心理特征。
（二）中等生的现状
在日常教育教学工作中，教师对班级学生的管理经常出现的现象是只“抓两头”即重点关注“优等生”和“后进生”。中等生却游离在这两者之间，既得不到像教师对待“优等生”那样的青睐，又不能吸引教师对“后进生”一样的特别关注。中等生在课堂学习中的学习热情如何，情感体验、心理状态怎样，大多数教师常常会忽视。这导致他们感觉受到老师的冷落，认为自己是班中无足轻重、可有可无的一员。尤其经过小学阶段几年的忽视，造成在班级里占多数的这部分学生在学习生活中持消极、自卑的心理，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。到了中学，他们的学习也大多是被动的，效率不高，这既影响他们的身心健康，又妨碍他们的个性发展，他们学习能力的提高是缓慢的。而这样的一个群体，人数却占到班级的60%。
二、 点燃爱心，挖掘中等生的潜力
教学大纲指出：“面向全体学生，就是要对每个学生负责。”作为肩负国家和社会教育重任的教师，绝对不能忽视占学生人数大多数的中等生群体的教育，教师应该认真研究这个群体学生的特征和需求，不断改进自己的教育、教学方式，陪着他们一起进步。
（一）了解中等生，变“要求”为“需求”
1. 了解中等生的学习特点和心理特征
不同类型的中等生在课堂学习中有以下几个特点：①自我奋斗型——属于中等生中的上等。本身学科基础不错，也积极追求进步，但由于缺乏科学的学习方法，在成绩上与优等生总差那么一点。心理特征：不要问我路在何方，路就在前方。②自我淹没型——属于中等生中的中上等。本身的学科基础不错，但不敢主动积极回答问题，害怕回答错了丢面子，干脆躲在人群中，在学习中就表现为简单的题目没问题，难一点的题目一知半解。心理特征：多说多错，少说少错。③自我消极型——属于中等生中的中等。本身的接受能力不错，但行为习惯差，自控能力弱，缺乏明确的学习目的，对待学习仅凭兴趣。心理特征：想做就做，不想做谁说都没用。④自我感染型——属于中等生中的下等。本身能力一般，性格容易受环境和心情的影响，对待学习，看心情而定，成绩也就忽高忽低。心理特征：走自己的路，让别人去评说。
2. 帮助中等生完成课堂学习方式的自我转变
教师要关注中等生，帮助他们完成课堂学习方式的自我改变。在课堂教学中，我们不能总将有点难度的题目留给优等生，而忽视培养中等生的学习能力，打压中等生的学习兴趣与动力。实际上，如果教师多留意这些中等生，会发现他们对于教师给予的这个解题机会更珍惜，更有学习的动力。著名的教育学家陈鹤琴老先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”其实，只要我们教师在教学中采用多元化的方式，因材施教，有的放矢，就能激发中等生的学习热情，帮助他们进步。笔者特别提倡给予中等生多提问的各种鼓励。因为爱提问的孩子，学习更专心，对各科学习更有责任感，最终学习效率也高。
3. 帮助中等生实现价值观与能力的转换
教师和家长不能将考试分数作为衡量学生能力的唯一标准，我们要转变我们自身的评价观，重视学生的发展性学习。笔者曾教过一个学生，父母把他的学习目标定得很高，要读的高中必须是像华中师大附中这类的重点高中，但是学生本身因为一直都是父母压着学，课外还参加各种补习，成绩也只是中等，一旦某次小测验的成绩下滑，就很容易灰心丧气。再加上自己感觉在班上不像“优等生”那样受到老师的关注，觉得自己是无人关心的小草，很自卑。也正是这件事让笔者开始重点关注“中等生”这个群体的心理特点和思维方式。笔者刻意在课堂多给他们展示的机会，鼓励他们大胆说出想法和见解。他们开始把“老师要求我回答问题”变成“我自己要回答问题”，实现了课堂学习方式的转变。随后笔者找家长们谈心，对孩子的能力进行认真评估、分析后，共同制定适合孩子每一个阶段的学习目标，把家长的期望值与适合孩子的目标统一起来，量力而行，让学生通过努力就可以达到，有了成功的体验，学生自信心就会越来越强。 4. 增进师生情感，转变他们的学习态度
心理学博士、著名萨提亚课程导师林文采提出了著名的“心理营养”一词。她认为孩子需要五大心理营养：无条件的接纳，生命的至重，安全感，肯定、赞美、认同，模范。这些心理营养理当从父母那里获得，但是教师作为孩子们在学校的依靠和榜样，应更多地与学生建立心理联结，尤其对于缺少关注的中等生，老师更要用爱缩短师生间的距离。若是教师对他们不闻不问，或经常骂他们，打击他们，会使中等生对教师抱有成见。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下滑。只有以情感为切入点，再以教师自己的严格自律加以辅助，才能赢得中等生的信任，从而不断完善激发学生的斗志，让他们全身心投入到学习中。
（二）采取具体措施
著名教育学者尹建莉说过：“一个没有机会进行自我掌控的孩子，不可能学会自我控制。一个不被信任，总是被当小偷一样提防的孩子，很难发展出诚信、自尊的品质。”美国著名心理学家、教育家，正面管教系列著作作者简·尼尔森也说，人在感觉更好时，才会做得更好。
1. 多肯定，勤引导
针对有些中等生作业不能按时按质完成，自习课不能自主学习和复习等情况，笔者采取的方法是：①在平时的作业中，及时肯定中等生作业中的闪光点，让他们一想到作业，就能想到早点做完做好，老师是很认真批阅的;有没交上来的，如果了解他们是因为做题速度慢的情况，就告诉他们认真做完了待会交也是可以的。②自习课，教给他们要有自律性和有计划性地去安排自己的学习。③考试，笔者采取的是无人监考，充分相信他们，从这一点上培养中等生的自信心。这样，在教师这一个放手的行为中，不仅教给了学生行为自律、学习自主，而且让他们获得了心理自尊。
2. 抓课堂，补基础
中等生普遍存在基础不牢固的问题，一遇到“爬坡”题，他们就有畏难情绪。其实不是他们智力和思维能力不够，而是他们的基础欠牢固，他们还不能融会贯通地运用知识。这就要求教师要格外强调课堂认真听讲的重要性，跟着教师思路走，然后高质量地完成随堂作业和课后作业，扎扎实实地打好基础。教师把这个过程的重要性反复讲述、分析给中等生听，一堂课一堂课地落实，然后开始放手，让孩子们自己评估课堂听讲效果和作业质量。这个循序渐进的过程会让中等生的课堂不再“中等”。
3. 找榜样，树理想
中等生往往有一种“比上不足，比下有余”的感觉，引导得当，就会由平凡走向出色，若忽略他们，则有可能滑向后进。教师可以在课内课外引导中等生找到学习、生活和活动中的榜样，设计自己的目标。教师要有步骤、有意识、有层次地对中等生进行理想教育，帮助他们树立远大的理想。有了远大理想，中等生也就不会消极怠工，而是一步步朝着理想的方向充实地度过每一天。
三、 结语
中等生更渴望教师的关注，他们可能在感情上缺乏勇气表达，在学习上缺乏奋进的动力，在活动中缺乏展示的机会……教育家夸美纽斯说：“我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，让凡是能够生存、兴旺和发芽的东西都可以生存、兴旺和发芽。”我们每一位教师应该努力走进中等生的心灵。一旦叩开孩子们的心灵大门，走入他们的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地。只有心灵的沟通，才能碰出爱的火花，而有爱就有教育。
参考文献：
[1]何伟.中等生心理成因類型分析及其引导[J].宁夏教育，1999（5）：8.
[2][马]林文采，伍娜.心理营养.上海：上海社会科学院出版社，2016：3-10.
[3]尹建莉.最美的教育最简单.北京：作家出版社，2014：39.
[4][美]简·尼尔森，琳·洛特.十几岁孩子的正面管教.北京：北京联合出版公司，2014：67.
[5][捷]夸美纽斯.大教学论.傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1995：37.
作者简介：夏晓莹，湖北省武汉市，湖北华一寄宿学校。
关键词：中等生;学习方式;策略
笔者在进行挖掘学生潜力的教学研究中发现：每次的期中、期末考试中优秀学生的人数基本上是固定的，占1/5;后进生的人数也基本没变，占1/5;剩下的3/5是平时在课上课下不怎么引人注目的一群学生，教师们常称之为“中等生”。而在这批中等生中，有一些学生的考试成绩能挤入优等生的行列，但不稳定;还有一些学生有时候会下滑到后进生的队伍;剩下的大多数不拔尖也不落后，原地踏步。笔者通过对“中等生”心理和学习状况的分析，采取相应措施，设法努力激发他们的学習兴趣，提高他们的自信心，挖掘学习潜力，从而达到提高学生个人和班集整体素质的目的。
一、 中等生概况
（一）何为中等生
何伟对“中等生”的诠释是这样的：所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标不可忽视的群体。具体说来，中等生是泛指在优生与差生之间的那些学生，他们既有“优等生”的潜质，又有“后进生”的心理特征。
（二）中等生的现状
在日常教育教学工作中，教师对班级学生的管理经常出现的现象是只“抓两头”即重点关注“优等生”和“后进生”。中等生却游离在这两者之间，既得不到像教师对待“优等生”那样的青睐，又不能吸引教师对“后进生”一样的特别关注。中等生在课堂学习中的学习热情如何，情感体验、心理状态怎样，大多数教师常常会忽视。这导致他们感觉受到老师的冷落，认为自己是班中无足轻重、可有可无的一员。尤其经过小学阶段几年的忽视，造成在班级里占多数的这部分学生在学习生活中持消极、自卑的心理，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。到了中学，他们的学习也大多是被动的，效率不高，这既影响他们的身心健康，又妨碍他们的个性发展，他们学习能力的提高是缓慢的。而这样的一个群体，人数却占到班级的60%。
二、 点燃爱心，挖掘中等生的潜力
教学大纲指出：“面向全体学生，就是要对每个学生负责。”作为肩负国家和社会教育重任的教师，绝对不能忽视占学生人数大多数的中等生群体的教育，教师应该认真研究这个群体学生的特征和需求，不断改进自己的教育、教学方式，陪着他们一起进步。
（一）了解中等生，变“要求”为“需求”
1. 了解中等生的学习特点和心理特征
不同类型的中等生在课堂学习中有以下几个特点：①自我奋斗型——属于中等生中的上等。本身学科基础不错，也积极追求进步，但由于缺乏科学的学习方法，在成绩上与优等生总差那么一点。心理特征：不要问我路在何方，路就在前方。②自我淹没型——属于中等生中的中上等。本身的学科基础不错，但不敢主动积极回答问题，害怕回答错了丢面子，干脆躲在人群中，在学习中就表现为简单的题目没问题，难一点的题目一知半解。心理特征：多说多错，少说少错。③自我消极型——属于中等生中的中等。本身的接受能力不错，但行为习惯差，自控能力弱，缺乏明确的学习目的，对待学习仅凭兴趣。心理特征：想做就做，不想做谁说都没用。④自我感染型——属于中等生中的下等。本身能力一般，性格容易受环境和心情的影响，对待学习，看心情而定，成绩也就忽高忽低。心理特征：走自己的路，让别人去评说。
2. 帮助中等生完成课堂学习方式的自我转变
教师要关注中等生，帮助他们完成课堂学习方式的自我改变。在课堂教学中，我们不能总将有点难度的题目留给优等生，而忽视培养中等生的学习能力，打压中等生的学习兴趣与动力。实际上，如果教师多留意这些中等生，会发现他们对于教师给予的这个解题机会更珍惜，更有学习的动力。著名的教育学家陈鹤琴老先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”其实，只要我们教师在教学中采用多元化的方式，因材施教，有的放矢，就能激发中等生的学习热情，帮助他们进步。笔者特别提倡给予中等生多提问的各种鼓励。因为爱提问的孩子，学习更专心，对各科学习更有责任感，最终学习效率也高。
3. 帮助中等生实现价值观与能力的转换
教师和家长不能将考试分数作为衡量学生能力的唯一标准，我们要转变我们自身的评价观，重视学生的发展性学习。笔者曾教过一个学生，父母把他的学习目标定得很高，要读的高中必须是像华中师大附中这类的重点高中，但是学生本身因为一直都是父母压着学，课外还参加各种补习，成绩也只是中等，一旦某次小测验的成绩下滑，就很容易灰心丧气。再加上自己感觉在班上不像“优等生”那样受到老师的关注，觉得自己是无人关心的小草，很自卑。也正是这件事让笔者开始重点关注“中等生”这个群体的心理特点和思维方式。笔者刻意在课堂多给他们展示的机会，鼓励他们大胆说出想法和见解。他们开始把“老师要求我回答问题”变成“我自己要回答问题”，实现了课堂学习方式的转变。随后笔者找家长们谈心，对孩子的能力进行认真评估、分析后，共同制定适合孩子每一个阶段的学习目标，把家长的期望值与适合孩子的目标统一起来，量力而行，让学生通过努力就可以达到，有了成功的体验，学生自信心就会越来越强。 4. 增进师生情感，转变他们的学习态度
心理学博士、著名萨提亚课程导师林文采提出了著名的“心理营养”一词。她认为孩子需要五大心理营养：无条件的接纳，生命的至重，安全感，肯定、赞美、认同，模范。这些心理营养理当从父母那里获得，但是教师作为孩子们在学校的依靠和榜样，应更多地与学生建立心理联结，尤其对于缺少关注的中等生，老师更要用爱缩短师生间的距离。若是教师对他们不闻不问，或经常骂他们，打击他们，会使中等生对教师抱有成见。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下滑。只有以情感为切入点，再以教师自己的严格自律加以辅助，才能赢得中等生的信任，从而不断完善激发学生的斗志，让他们全身心投入到学习中。
（二）采取具体措施
著名教育学者尹建莉说过：“一个没有机会进行自我掌控的孩子，不可能学会自我控制。一个不被信任，总是被当小偷一样提防的孩子，很难发展出诚信、自尊的品质。”美国著名心理学家、教育家，正面管教系列著作作者简·尼尔森也说，人在感觉更好时，才会做得更好。
1. 多肯定，勤引导
针对有些中等生作业不能按时按质完成，自习课不能自主学习和复习等情况，笔者采取的方法是：①在平时的作业中，及时肯定中等生作业中的闪光点，让他们一想到作业，就能想到早点做完做好，老师是很认真批阅的;有没交上来的，如果了解他们是因为做题速度慢的情况，就告诉他们认真做完了待会交也是可以的。②自习课，教给他们要有自律性和有计划性地去安排自己的学习。③考试，笔者采取的是无人监考，充分相信他们，从这一点上培养中等生的自信心。这样，在教师这一个放手的行为中，不仅教给了学生行为自律、学习自主，而且让他们获得了心理自尊。
2. 抓课堂，补基础
中等生普遍存在基础不牢固的问题，一遇到“爬坡”题，他们就有畏难情绪。其实不是他们智力和思维能力不够，而是他们的基础欠牢固，他们还不能融会贯通地运用知识。这就要求教师要格外强调课堂认真听讲的重要性，跟着教师思路走，然后高质量地完成随堂作业和课后作业，扎扎实实地打好基础。教师把这个过程的重要性反复讲述、分析给中等生听，一堂课一堂课地落实，然后开始放手，让孩子们自己评估课堂听讲效果和作业质量。这个循序渐进的过程会让中等生的课堂不再“中等”。
3. 找榜样，树理想
中等生往往有一种“比上不足，比下有余”的感觉，引导得当，就会由平凡走向出色，若忽略他们，则有可能滑向后进。教师可以在课内课外引导中等生找到学习、生活和活动中的榜样，设计自己的目标。教师要有步骤、有意识、有层次地对中等生进行理想教育，帮助他们树立远大的理想。有了远大理想，中等生也就不会消极怠工，而是一步步朝着理想的方向充实地度过每一天。
三、 结语
中等生更渴望教师的关注，他们可能在感情上缺乏勇气表达，在学习上缺乏奋进的动力，在活动中缺乏展示的机会……教育家夸美纽斯说：“我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，让凡是能够生存、兴旺和发芽的东西都可以生存、兴旺和发芽。”我们每一位教师应该努力走进中等生的心灵。一旦叩开孩子们的心灵大门，走入他们的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地。只有心灵的沟通，才能碰出爱的火花，而有爱就有教育。
参考文献：
[1]何伟.中等生心理成因類型分析及其引导[J].宁夏教育，1999（5）：8.
[2][马]林文采，伍娜.心理营养.上海：上海社会科学院出版社，2016：3-10.
[3]尹建莉.最美的教育最简单.北京：作家出版社，2014：39.
[4][美]简·尼尔森，琳·洛特.十几岁孩子的正面管教.北京：北京联合出版公司，2014：67.
[5][捷]夸美纽斯.大教学论.傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1995：37.
作者简介：夏晓莹，湖北省武汉市，湖北华一寄宿学校。