论文部分内容阅读
【摘要】一直以来，小学语文不论是教材的设计还是课堂的教学，寻找主题思想，训练写作的技巧这种思维早已成为了教育的习惯。人们已经不怎么去思考小学的语文教育是什么？它应该具备什么特点？应该怎样去展现这些特点？如今的社会开始号召人们提高国民的人文素养与精神品质，而教育的改革已经迈入更深的层次，我们也应深深地思考这些最基本的问题。
【关键词】小学语文人文素养精神品质
一、小学语文教育应当向哪个方向发展
小学语文是怎样的一门课程？这要体现它的基本功能。而小学语文的教育应该怎样去体现？是目前这个状况，还是比现在还要有所提高。对于学生而言，小学教育是相当重要的，它是学生的思想萌芽所经历的一个重要时期，也是他们的世界中的价值，态度，心向，志趣，情感，精神等人文特性萌发的重要过程。小学语文的教育正处于这一重要时期，而语文所具有的特性决定了它与那些人文特性更加有亲和力，这也说明小学语文的教育更要在学生形成这些人文特性的过程中深深扎根，以此来对他们心灵与心智的成长产生良好的影响，也让他们得到更多的人性的，人情的教育。如此，小学语文的教育就从单一思想性提升到较为全面的人文性。随着人文性的感染，小学生也渐渐学到了语文知识与用语言沟通的技巧，对文化精神的提高也有很大帮助。正是有了这些作为铺垫，学生学习的知识才成为了活了的知识，这对于学生的健康成长有了莫大的帮助，对学生的思想教育从以前单向的传输转变为现在全面的提升学生整体素质。想要真正地做到人文性，仍然要考虑小学语文的教育在形式这方面的追求。而人文教育重要的是学生对它的接受，对它的认可，而不是一味地单向灌输。是领悟，以自己的世界为基石去领悟，并且用这些领悟去对自己的品质进行提升，而不是机械式的记忆，与自己的世界没有丝毫融合与关联。传统小学语文的教育非常机械化，没有创新，这是对其发展不利的重要因素，因此小学语文的教育在教学的过程中应该增加灵活性。在某种意义上，小学语文教学就是一种游戏。强调小学语文教育的游戏性，其实质就是要摒弃那种对小学语文教育的简单预设，不要使教育教学成为贯彻某种单一主题思想的工具—这并不是指不要预设、预先准备，而是指不要让预设凌驾、控制于实际的教育教学过程之上—只有这样，才可能使丰富的人文陶冶的线索在充满游戏精神的教育教学过程中凸现出来，让师生从中感受到丰富全面的陶冶与教育。
二、树立一面旗帜，引导学生的思想
有一个小学语文教育的重要问题需要我们去考虑，我们是要把我们预先设计好的教学路线作为教学过程，还是将我们设计好的教学主题作为一面旗帜，让学生在旗帜下自由学习，充分发挥学生的自主学习能力。但是学生的自主性培养可以说是很久以前就有的口号，但是培养起来确实不是那么容易的，我们要思考在平时的教育中究竟是什么原因阻碍了学生的自主性发展，然后我们去清除这些障碍，给学生最大最好的自由发展的空间。我感觉在平时的小学语文教育中，老师的主题先行行为，还有老师的强硬态度所给学生的心里带来的暗示是强烈影响学生自主性发展的原因。小学教育是最基础的教育，一个孩子的学习习惯往往就是在小学养成的，在平常的教学活动中，在学某篇课文的时候，老师常常会给学生带来一种模式，老师和学生都知道学完一篇课文后肯定会有一些结论，比如歌颂了什么，揭露了什么等等，但是学生的思想往往会被禁锢，学生不去品味文章中的细节问题，不去思考文章所含有的更深刻的意义，也就更不会去批判和质疑文章的一些其他的问题，虽然我们的教育和指导是正确的，但是往往会给学生形成一种思维定式。我们教师不应该去干扰学生的思想，孩子的思维往往是奇怪的，有趣的，我们应该让孩子们尽情的去开发这种容易消逝的资源，教师不应该牢牢的抓住自己设定的主题和教育路线不松手，而应该想办法成为一个学生心灵的启迪者，让学生喜欢并且爱上思考，让学生形成自主学习的习惯。
三、拒绝整齐划一，还学生自由空间
许多学生不喜欢学习，其实学习也是一件很快乐的事情，关键是让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，前提就是教学内容的丰富性和有趣性，这两点在于课堂教学环境的建设，依赖于教师的教学技巧，依赖于学生与教师之间的交流，自由的理解，自主的表达，开阔的交流情景和广阔的话语空间，老师和学生在整个教学活动中的积极参与，主动共享。小学语文教育的课堂形式不应该是封闭的，要把课堂活跃起来，应该是活跃的，开发的课堂，不能是机械化的知识灌输式教学，但是在我们平时的教学活动中，往往追求的是按部就班，整齐划一的灌输式教学，时间长了，学生没有形成思考的习惯，往往是学生对学习没有热情，缺乏主动性，这一步完成了就做下一步，一个课堂就这样过去了。我们在学习上不能追求规范和整齐，一道题可以有很多中解法，一个问题可以有很多种看法，有的老师在学生回答完问题后要鼓励学生，就让同学们用规定的，整齐的声音鼓掌，虽然整齐，但是却缺乏了乐趣，好像军训一样，这样的教学方式只是看起来很好很热闹，但是却很难达到我们预期的作用和效果。一味的去追求整齐和规范，会深深的限制学生的思想，不能起到让学生自主思考、自主表达的效果，这样不利于小学语文的教育思想和学生的发展。
参考文献
[1]张阿龙. 小学语文课程视野中的儿童文学及其教学[D].哈尔滨师范大学，2013.
[2]齐文辉. 小学生语文素养的形成研究[D].山东师范大学，2009.
[3]李婷鸿. 小学语文教育的儿童文学[D].中国海洋大学，2010.
【关键词】小学语文人文素养精神品质
一、小学语文教育应当向哪个方向发展
小学语文是怎样的一门课程？这要体现它的基本功能。而小学语文的教育应该怎样去体现？是目前这个状况，还是比现在还要有所提高。对于学生而言，小学教育是相当重要的，它是学生的思想萌芽所经历的一个重要时期，也是他们的世界中的价值，态度，心向，志趣，情感，精神等人文特性萌发的重要过程。小学语文的教育正处于这一重要时期，而语文所具有的特性决定了它与那些人文特性更加有亲和力，这也说明小学语文的教育更要在学生形成这些人文特性的过程中深深扎根，以此来对他们心灵与心智的成长产生良好的影响，也让他们得到更多的人性的，人情的教育。如此，小学语文的教育就从单一思想性提升到较为全面的人文性。随着人文性的感染，小学生也渐渐学到了语文知识与用语言沟通的技巧，对文化精神的提高也有很大帮助。正是有了这些作为铺垫，学生学习的知识才成为了活了的知识，这对于学生的健康成长有了莫大的帮助，对学生的思想教育从以前单向的传输转变为现在全面的提升学生整体素质。想要真正地做到人文性，仍然要考虑小学语文的教育在形式这方面的追求。而人文教育重要的是学生对它的接受，对它的认可，而不是一味地单向灌输。是领悟，以自己的世界为基石去领悟，并且用这些领悟去对自己的品质进行提升，而不是机械式的记忆，与自己的世界没有丝毫融合与关联。传统小学语文的教育非常机械化，没有创新，这是对其发展不利的重要因素，因此小学语文的教育在教学的过程中应该增加灵活性。在某种意义上，小学语文教学就是一种游戏。强调小学语文教育的游戏性，其实质就是要摒弃那种对小学语文教育的简单预设，不要使教育教学成为贯彻某种单一主题思想的工具—这并不是指不要预设、预先准备，而是指不要让预设凌驾、控制于实际的教育教学过程之上—只有这样，才可能使丰富的人文陶冶的线索在充满游戏精神的教育教学过程中凸现出来，让师生从中感受到丰富全面的陶冶与教育。
二、树立一面旗帜，引导学生的思想
有一个小学语文教育的重要问题需要我们去考虑，我们是要把我们预先设计好的教学路线作为教学过程，还是将我们设计好的教学主题作为一面旗帜，让学生在旗帜下自由学习，充分发挥学生的自主学习能力。但是学生的自主性培养可以说是很久以前就有的口号，但是培养起来确实不是那么容易的，我们要思考在平时的教育中究竟是什么原因阻碍了学生的自主性发展，然后我们去清除这些障碍，给学生最大最好的自由发展的空间。我感觉在平时的小学语文教育中，老师的主题先行行为，还有老师的强硬态度所给学生的心里带来的暗示是强烈影响学生自主性发展的原因。小学教育是最基础的教育，一个孩子的学习习惯往往就是在小学养成的，在平常的教学活动中，在学某篇课文的时候，老师常常会给学生带来一种模式，老师和学生都知道学完一篇课文后肯定会有一些结论，比如歌颂了什么，揭露了什么等等，但是学生的思想往往会被禁锢，学生不去品味文章中的细节问题，不去思考文章所含有的更深刻的意义，也就更不会去批判和质疑文章的一些其他的问题，虽然我们的教育和指导是正确的，但是往往会给学生形成一种思维定式。我们教师不应该去干扰学生的思想，孩子的思维往往是奇怪的，有趣的，我们应该让孩子们尽情的去开发这种容易消逝的资源，教师不应该牢牢的抓住自己设定的主题和教育路线不松手，而应该想办法成为一个学生心灵的启迪者，让学生喜欢并且爱上思考，让学生形成自主学习的习惯。
三、拒绝整齐划一，还学生自由空间
许多学生不喜欢学习，其实学习也是一件很快乐的事情，关键是让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，前提就是教学内容的丰富性和有趣性，这两点在于课堂教学环境的建设，依赖于教师的教学技巧，依赖于学生与教师之间的交流，自由的理解，自主的表达，开阔的交流情景和广阔的话语空间，老师和学生在整个教学活动中的积极参与，主动共享。小学语文教育的课堂形式不应该是封闭的，要把课堂活跃起来，应该是活跃的，开发的课堂，不能是机械化的知识灌输式教学，但是在我们平时的教学活动中，往往追求的是按部就班，整齐划一的灌输式教学，时间长了，学生没有形成思考的习惯，往往是学生对学习没有热情，缺乏主动性，这一步完成了就做下一步，一个课堂就这样过去了。我们在学习上不能追求规范和整齐，一道题可以有很多中解法，一个问题可以有很多种看法，有的老师在学生回答完问题后要鼓励学生，就让同学们用规定的，整齐的声音鼓掌，虽然整齐，但是却缺乏了乐趣，好像军训一样，这样的教学方式只是看起来很好很热闹，但是却很难达到我们预期的作用和效果。一味的去追求整齐和规范，会深深的限制学生的思想，不能起到让学生自主思考、自主表达的效果，这样不利于小学语文的教育思想和学生的发展。
参考文献
[1]张阿龙. 小学语文课程视野中的儿童文学及其教学[D].哈尔滨师范大学，2013.
[2]齐文辉. 小学生语文素养的形成研究[D].山东师范大学，2009.
[3]李婷鸿. 小学语文教育的儿童文学[D].中国海洋大学，2010.