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【关键词】单词拼读基础薄弱策略
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，要求学生通过英语课程能掌握基本的英语语言知识，发展基本的听，说，读，写技能。在教学过程中笔者发现 “读”对学生而言难度较大，影响基本技能的全面发展。学生不知如何张嘴发音，不了解发音规则，便会影响听的准确性，致使模仿发音不到位。不会读或读不对加大记忆与书写的难度，更别提让学生主动用英语说了，可以说“读”是全面发展基本技能的关键。不会读，学得吃力，课堂失去魅力，学生失去学习兴趣。会读单词是读短语，读句子，读短文的基础，对培养学生学习兴趣，获得成就感是至关重要的。学生学会自主拼读单词是一个教学关键，笔者根据教学实践经验，分析学生拼读单词能力薄弱的原因，结合使用的北师大版（三年级起点）教材，就小学英语单词拼读教学策略进行阐述。
一、 学生单词拼读能力薄弱的原因
笔者在教学过程中不断观察分析英语课上学生不敢发言，不专心听讲，不参与活动，课后作业糊涂，畏惧英语的现象，发现这些学生的共同弱点就是，单词拼读能力薄弱。在农村小学，学生的单词拼读能力普遍薄弱，许多学生经常抱怨上课明明记得，一下课就全忘记了，课后无法进行操练复习巩固。有的同学为了防止忘记读音就在书本上做中文标记，应付课堂上教师的提问，仍然无法真正开口读。学生单词拼读能力薄弱存在多方面原因：
（一） 全国方位内开设小学英语课历时之短，教学实践经验积累十分有限，对教学的众多问题与现象仍处于初步探索阶段。关于语音教学的教材虽多，但是能切合小学生身心发展特点的语音学习策略与方法较少，教学中的许多疑难杂症无法得到解决。
（二）缺乏专业的教师团队，农村小学尤为严重。农村小学缺乏专业的英语教师，教师缺乏英语专业素养与职业经验，教学中不注重传授单词拼读的技巧与方法，试图通过多次抄写让学生熟记单词，这样，教师教起来累，学生学起来怕。
（三）教学资源缺乏。在笔者所在市的许多乡镇中心小学，学校的英语资源就是两三台录音机，手头一本教材，一本教参这就是所有教学资源，计算机资源虽多却难以在班级展示。学生最常接触到的语音学习便是教师的领读，教学辅助手段单一，阻碍学生自主拼读单词的能力。
（四）班级学生人数过多，课时太少。笔者所在校是一所乡镇中心小学，每个班级生员数量都超过50人，上英语课时游戏活动无法兼顾大家。每班每周只有两节英语课，，每节课间隔时间较长，学生一边学一边忘，课上学不精，课后学不动的现象加大了教师教学的难度，教学时间限制了教师课堂上对辅导单词拼读的延伸，单词拼读具有一定的难度，需要学生循序渐进的学习，不断积累，一部分时候教师只能选择放弃，学生只能死记硬背。
二、充分理解利用教材，制定教学策略
在教学过程中，为了帮助学生克服单词拼读的难题，笔者不断地研究教材，根据教材内容与学生不同阶段的学习特点总结以下教学策略：
（一）立足基础，以26个字母发音为根基。北师大版三年级（上册）教材对于字母学习的要求笔者理解为“三步到位”：1、会规范书写大小写字母。2、会正确读26个字母。3、知道字母在单词中的发音。只有这三项学生掌握到位才算完成字母教学。例如三年级上册unit1，lesson 4 Listen and Repeat部分给出了a， b， c， d四个字母在单词中的发音例词apple，ball，cat，dog，在这部分的教学中不仅要求学生会读这四个单词，更重要的是学生能对字母在单词中的发音有深刻印象。在Lesson 5 let’s chant 部分，对apple，banana中a发[？]，b发[b]进行加深训练，lesson 6第二部分，描字母，读单词，又给出了apple，ball，cake，door，cat，dog这些例词，教材在一个单元中不断的对所学字母在单词中的发音进行听，说，读，练，巩固，为今后学生能自主拼读单词打下基础。这一部分教学，每一个字母在单词中的发音学习，学生要能举一反三，熟练运用，确保之后同一字母出现不同的发音时学生能迅速掌握发音规则。
（二）巧用迁移，用汉语拼音规则做样板。教学过程中发现大部分学生在书本上标汉字，笔者建议教师不要急于告诉学生这个方法不妥当。学生一定是抱着极大的兴趣，脑中搜寻汉语中相同的音让自己记下单词，这时不妨让学生用拼音代替，比如like，学生们可能会写“来克”，用汉语拼音代替，学生写“laike”， 这时你再写出正确的音标[laik]，几次之后，学生发现拼音与音标的相似之处，鼓励其大胆将汉语拼音拼读规则迁移至英语英标的拼读上。
（三）分音节读，加强语音节奏感。在教授新单词时，除了按照音标拼读之外，笔者还会给单词和音标划分音节，或者制作音节卡片，例如family一词，制作3张卡片分别写上 fa mi ly ，随机抽出一张让学生读，最后组合读出单词。学生边看边大声读，读出单词的节奏感，感知字母组合发音，有助于拼读单词能力的培养。
（四）听写在前，抄写在后，养成拼读习惯。教学过程中时常认为学生经过多次抄写，读背单词之后在听写测试中过关就表明学生掌握了该单词的读和写。本人认为恰恰相反，我们应该充分利用英语这种拼音文字，掌握“见形知音，听音知形”的特点，让学生建立字母与语音的关系，依照读音，猜出该词的拼写。基于此认识，每次学习新单词之后，笔者对学生进行听写，检测其是否掌握单词的音与形的关系，然后再进行书写巩固。如此，学生在学习新单词也会更注重音形的联系。
（五）利用教材，结合学生特点进行有效教学。北师大版英语教材非常重视拼读教学，字母学习结束之后的每个单元都会安排字母或者字母组合的不同发音进行学习，让学生通过多种感官功能参与思维。笔者将教材的这部分内容解释为“三读”即听读，辨读，跟读。以四年级下册Unit 8 Lesson5字母g在单词中的发[g]与[d？]为例，材料的第一部分，Listen and Repeat，出现gate，goat，girl，cabbage，orange，page，giraffe的词与图，学生看词图，听读音，最后模仿出声。这是一个语言输入，输出的过程，笔者着重倾听学生是否模仿到位，不到位的地方进行及时指正，讲述相关发音规则，关注发音的准确性。第二部分插入了一个检测练习，Listen for Sounds，称为辨读，学生找出不属于第一部分听到的词，再一次对g的发音进行辨别。材料的第三部分是Read with Uncle Booky，跟读部分列举较多的单词，跟随录音机进一步熟练字母g在单词中的两种发音。在跟读之前笔者加入了一个新的步骤“试读”，利用第三部分列举的大量单词，同学们直接读出学过的旧词，并且鼓励学生尝试用字母g的发音规则进行竞赛拼读陌生词，这样既巩固了旧单词读音，又一次尝试拼读新单词，最后再跟读至熟练。
（六）增强意识，找准时机，进行音标教学。很多次培训，培训教师出于语言习得规则和学生的学习心理特征都提出：不提倡在小学阶段进行音标教学。笔者认为在学生基础逐步扎实，理解力提高的情况下，一般选择在五六年级阶段，教师组织好音标材料，选择适当的方法可进行系统的音标教学，可以进一步加强学生的单词拼读能力。
三、总结
总之，在教学实践过程中笔者关注单词拼读教学的策略开发，立足基础，巧用迁移，分音节读，听写在前，利用教材结合学生特点形成教学策略，对培养学生的单词拼读能力有较大成效，提高了学生的学习兴趣。即使在探究过程中障碍重重，但这也正是我们小学英语专业教师存在的意义，在困境中，不断实践，探索，总结，丰满小学英语教学的内涵与理论，不断铺设课程朝向成熟的路程。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，要求学生通过英语课程能掌握基本的英语语言知识，发展基本的听，说，读，写技能。在教学过程中笔者发现 “读”对学生而言难度较大，影响基本技能的全面发展。学生不知如何张嘴发音，不了解发音规则，便会影响听的准确性，致使模仿发音不到位。不会读或读不对加大记忆与书写的难度，更别提让学生主动用英语说了，可以说“读”是全面发展基本技能的关键。不会读，学得吃力，课堂失去魅力，学生失去学习兴趣。会读单词是读短语，读句子，读短文的基础，对培养学生学习兴趣，获得成就感是至关重要的。学生学会自主拼读单词是一个教学关键，笔者根据教学实践经验，分析学生拼读单词能力薄弱的原因，结合使用的北师大版（三年级起点）教材，就小学英语单词拼读教学策略进行阐述。
一、 学生单词拼读能力薄弱的原因
笔者在教学过程中不断观察分析英语课上学生不敢发言，不专心听讲，不参与活动，课后作业糊涂，畏惧英语的现象，发现这些学生的共同弱点就是，单词拼读能力薄弱。在农村小学，学生的单词拼读能力普遍薄弱，许多学生经常抱怨上课明明记得，一下课就全忘记了，课后无法进行操练复习巩固。有的同学为了防止忘记读音就在书本上做中文标记，应付课堂上教师的提问，仍然无法真正开口读。学生单词拼读能力薄弱存在多方面原因：
（一） 全国方位内开设小学英语课历时之短，教学实践经验积累十分有限，对教学的众多问题与现象仍处于初步探索阶段。关于语音教学的教材虽多，但是能切合小学生身心发展特点的语音学习策略与方法较少，教学中的许多疑难杂症无法得到解决。
（二）缺乏专业的教师团队，农村小学尤为严重。农村小学缺乏专业的英语教师，教师缺乏英语专业素养与职业经验，教学中不注重传授单词拼读的技巧与方法，试图通过多次抄写让学生熟记单词，这样，教师教起来累，学生学起来怕。
（三）教学资源缺乏。在笔者所在市的许多乡镇中心小学，学校的英语资源就是两三台录音机，手头一本教材，一本教参这就是所有教学资源，计算机资源虽多却难以在班级展示。学生最常接触到的语音学习便是教师的领读，教学辅助手段单一，阻碍学生自主拼读单词的能力。
（四）班级学生人数过多，课时太少。笔者所在校是一所乡镇中心小学，每个班级生员数量都超过50人，上英语课时游戏活动无法兼顾大家。每班每周只有两节英语课，，每节课间隔时间较长，学生一边学一边忘，课上学不精，课后学不动的现象加大了教师教学的难度，教学时间限制了教师课堂上对辅导单词拼读的延伸，单词拼读具有一定的难度，需要学生循序渐进的学习，不断积累，一部分时候教师只能选择放弃，学生只能死记硬背。
二、充分理解利用教材，制定教学策略
在教学过程中，为了帮助学生克服单词拼读的难题，笔者不断地研究教材，根据教材内容与学生不同阶段的学习特点总结以下教学策略：
（一）立足基础，以26个字母发音为根基。北师大版三年级（上册）教材对于字母学习的要求笔者理解为“三步到位”：1、会规范书写大小写字母。2、会正确读26个字母。3、知道字母在单词中的发音。只有这三项学生掌握到位才算完成字母教学。例如三年级上册unit1，lesson 4 Listen and Repeat部分给出了a， b， c， d四个字母在单词中的发音例词apple，ball，cat，dog，在这部分的教学中不仅要求学生会读这四个单词，更重要的是学生能对字母在单词中的发音有深刻印象。在Lesson 5 let’s chant 部分，对apple，banana中a发[？]，b发[b]进行加深训练，lesson 6第二部分，描字母，读单词，又给出了apple，ball，cake，door，cat，dog这些例词，教材在一个单元中不断的对所学字母在单词中的发音进行听，说，读，练，巩固，为今后学生能自主拼读单词打下基础。这一部分教学，每一个字母在单词中的发音学习，学生要能举一反三，熟练运用，确保之后同一字母出现不同的发音时学生能迅速掌握发音规则。
（二）巧用迁移，用汉语拼音规则做样板。教学过程中发现大部分学生在书本上标汉字，笔者建议教师不要急于告诉学生这个方法不妥当。学生一定是抱着极大的兴趣，脑中搜寻汉语中相同的音让自己记下单词，这时不妨让学生用拼音代替，比如like，学生们可能会写“来克”，用汉语拼音代替，学生写“laike”， 这时你再写出正确的音标[laik]，几次之后，学生发现拼音与音标的相似之处，鼓励其大胆将汉语拼音拼读规则迁移至英语英标的拼读上。
（三）分音节读，加强语音节奏感。在教授新单词时，除了按照音标拼读之外，笔者还会给单词和音标划分音节，或者制作音节卡片，例如family一词，制作3张卡片分别写上 fa mi ly ，随机抽出一张让学生读，最后组合读出单词。学生边看边大声读，读出单词的节奏感，感知字母组合发音，有助于拼读单词能力的培养。
（四）听写在前，抄写在后，养成拼读习惯。教学过程中时常认为学生经过多次抄写，读背单词之后在听写测试中过关就表明学生掌握了该单词的读和写。本人认为恰恰相反，我们应该充分利用英语这种拼音文字，掌握“见形知音，听音知形”的特点，让学生建立字母与语音的关系，依照读音，猜出该词的拼写。基于此认识，每次学习新单词之后，笔者对学生进行听写，检测其是否掌握单词的音与形的关系，然后再进行书写巩固。如此，学生在学习新单词也会更注重音形的联系。
（五）利用教材，结合学生特点进行有效教学。北师大版英语教材非常重视拼读教学，字母学习结束之后的每个单元都会安排字母或者字母组合的不同发音进行学习，让学生通过多种感官功能参与思维。笔者将教材的这部分内容解释为“三读”即听读，辨读，跟读。以四年级下册Unit 8 Lesson5字母g在单词中的发[g]与[d？]为例，材料的第一部分，Listen and Repeat，出现gate，goat，girl，cabbage，orange，page，giraffe的词与图，学生看词图，听读音，最后模仿出声。这是一个语言输入，输出的过程，笔者着重倾听学生是否模仿到位，不到位的地方进行及时指正，讲述相关发音规则，关注发音的准确性。第二部分插入了一个检测练习，Listen for Sounds，称为辨读，学生找出不属于第一部分听到的词，再一次对g的发音进行辨别。材料的第三部分是Read with Uncle Booky，跟读部分列举较多的单词，跟随录音机进一步熟练字母g在单词中的两种发音。在跟读之前笔者加入了一个新的步骤“试读”，利用第三部分列举的大量单词，同学们直接读出学过的旧词，并且鼓励学生尝试用字母g的发音规则进行竞赛拼读陌生词，这样既巩固了旧单词读音，又一次尝试拼读新单词，最后再跟读至熟练。
（六）增强意识，找准时机，进行音标教学。很多次培训，培训教师出于语言习得规则和学生的学习心理特征都提出：不提倡在小学阶段进行音标教学。笔者认为在学生基础逐步扎实，理解力提高的情况下，一般选择在五六年级阶段，教师组织好音标材料，选择适当的方法可进行系统的音标教学，可以进一步加强学生的单词拼读能力。
三、总结
总之，在教学实践过程中笔者关注单词拼读教学的策略开发，立足基础，巧用迁移，分音节读，听写在前，利用教材结合学生特点形成教学策略，对培养学生的单词拼读能力有较大成效，提高了学生的学习兴趣。即使在探究过程中障碍重重，但这也正是我们小学英语专业教师存在的意义，在困境中，不断实践，探索，总结，丰满小学英语教学的内涵与理论，不断铺设课程朝向成熟的路程。