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语文是一门工具性很强有学科，它是学好其它学科的基础，而培养学生的阅读能力更是学好语文和其它学科的关键。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，做好听、说、读、写的基本功。而阅读则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，可见培养阅读能力是极其重要的。现在，阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、营造学习氛围，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。这时，老师的指引显得更为重要，把规律性的东西教给学生，他们的阅读能力就会得到进一步的提高。把自己对新课程标准的理解，结合多年的教学实践，按照教材编排体系，通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，循序渐进地培养学生良好的听、说、读、写的能力。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法，在这种氛围中，学生才能积极参与。
二、读与练同行，促进语言表达
练的形式可以多样，比如《皇帝的新装》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓帮助自己设计新装，写出当时皇帝的心理。也让孩子写一写百姓的心理。站在不同角度看问题，让自己的情感价值观得到提升。这样的练笔设计，既拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生又在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，在相互角色转换中，促进了学生的语言表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
在语文教学中，提高阅读能力对于教与学来说都是至关重要的。要有效的提高学生语文水平，阅读是基础。一位学生阅读力强，吸收知识、获取信息的能力必强，写作能力、听说能力也随之增强。在教学中，我根据大纲规定的“小学生必读书目”，给学生规定一定的背诵篇目，并指导他们循序渐进地背诵。如指导他们用比较、归纳、揣摩、体会等多种方法背诵，使他们逐渐掌握了背诵的要领和方法，提高了记忆的效率。
四、引导自主合作，提升阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。有些学生在语文课上阅读课文无精打采，味同嚼蜡，而在课外阅读兴趣盎然。为何学生课内与课外的阅读面貌如此大相径庭，判若两人呢？《语文课程标准》给了我们当头棒喝：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们可以把这种“个性化阅读行为”理解为自主阅读的生成，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，需要教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、鉴赏、评价文本的过程，具有鲜明的个性特征。因此，阅读教学必须关注学生的个体差异，要注重营造自主阅读氛围，引导学生自主阅读，从而达到提高学生阅读能力的目的。
五、把握技巧方法，提高阅读理解能力
一要平心静气审题，切忌粗心。在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。二要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。三要巧妙借助“原话”，确定解题空间。有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。四要选择适当方法，答题力求言之有理。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们可根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。同时我们还要注意，同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。
总之，在当前如火如荼的教改实验中，我们要为学生个性特长的发展创造良好的条件，引导学生多角度、多层面、多领域地进行自主阅读，让学生真正做到“自主阅读，自悟阅读，自得阅读”，在这样良好的自主阅读氛围中，张扬自己的个性，不断提高自己的阅读能力。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，可见培养阅读能力是极其重要的。现在，阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、营造学习氛围，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。这时，老师的指引显得更为重要，把规律性的东西教给学生，他们的阅读能力就会得到进一步的提高。把自己对新课程标准的理解，结合多年的教学实践，按照教材编排体系，通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，循序渐进地培养学生良好的听、说、读、写的能力。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法，在这种氛围中，学生才能积极参与。
二、读与练同行，促进语言表达
练的形式可以多样，比如《皇帝的新装》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓帮助自己设计新装，写出当时皇帝的心理。也让孩子写一写百姓的心理。站在不同角度看问题，让自己的情感价值观得到提升。这样的练笔设计，既拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生又在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，在相互角色转换中，促进了学生的语言表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
在语文教学中，提高阅读能力对于教与学来说都是至关重要的。要有效的提高学生语文水平，阅读是基础。一位学生阅读力强，吸收知识、获取信息的能力必强，写作能力、听说能力也随之增强。在教学中，我根据大纲规定的“小学生必读书目”，给学生规定一定的背诵篇目，并指导他们循序渐进地背诵。如指导他们用比较、归纳、揣摩、体会等多种方法背诵，使他们逐渐掌握了背诵的要领和方法，提高了记忆的效率。
四、引导自主合作，提升阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。有些学生在语文课上阅读课文无精打采，味同嚼蜡，而在课外阅读兴趣盎然。为何学生课内与课外的阅读面貌如此大相径庭，判若两人呢？《语文课程标准》给了我们当头棒喝：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们可以把这种“个性化阅读行为”理解为自主阅读的生成，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，需要教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、鉴赏、评价文本的过程，具有鲜明的个性特征。因此，阅读教学必须关注学生的个体差异，要注重营造自主阅读氛围，引导学生自主阅读，从而达到提高学生阅读能力的目的。
五、把握技巧方法，提高阅读理解能力
一要平心静气审题，切忌粗心。在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。二要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。三要巧妙借助“原话”，确定解题空间。有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。四要选择适当方法，答题力求言之有理。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们可根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。同时我们还要注意，同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。
总之，在当前如火如荼的教改实验中，我们要为学生个性特长的发展创造良好的条件，引导学生多角度、多层面、多领域地进行自主阅读，让学生真正做到“自主阅读，自悟阅读，自得阅读”，在这样良好的自主阅读氛围中，张扬自己的个性，不断提高自己的阅读能力。