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【摘 要】本文通过挖掘小学音乐学科课程本身蕴含的丰富心理健康教育资源，寻找与心理健康教育的结合点，通过营造良好课堂心理环境，充分发挥学生的主观能动性，有针对性地激发情感，用音乐启发学生的想象力，促进学生的创造能力的产生，引导学生入情入境，去感受、体验音乐美，从而达到提高音乐教学有效性的目的。
【关键词】心理环境；音乐教学；有效性
笔者通过优化课堂心理环境，充分发挥学生的主观能动性，有针对性地激发情感，用音乐启发学生的想象力，以情与境交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，引导学生入情入境，去感受、体验音乐美，从而达到提高音乐教学有效性的目的。
一、生动形象 再现生活 有效培养学生想象力
在音乐课堂中，音乐老师通过运用生动形象的教学语言，营造良好的心理氛围，再现生活，可以唤起学生的表象，调节师生双方的心理距离，引起学生心理认同和情感共鸣，从而有效培养学生的想象力。在学习四年级《愉快的梦》这一首歌之前，为了使学生加深对《愉快的梦》的理解，激发学生对梦境的想象，充分调动学生的情感体验，引导学生设想两种生活情景：1. 你们在生活中见过的船是怎样摇的？想一想，如果是一艘梦之船又应该怎样摇？2. 谁吃过椰子？它是什么味道的？歌曲中唱到“那就是神奇椰子岛”，为什么是神奇的？原来是“可爱的小矮人正在岸上快乐跳舞歌唱”，学生们在不知不觉的想象中很快就根据歌词做出各种动作，唱得也特别有感情，课堂教学也很顺利地完成了教学任务。
二、富有启发性 借助观察 有效培养学生的表现力
音乐老师通过富有启发性的语言，引导学生借助观察，发挥想象，营造民主、平等、和谐的音乐课堂氛围，创设积极、健康、愉悦的课堂心理环境，以创设有效教学情境，让学生走进音乐的世界，培养学生的表现力。如在聆听《采茶舞曲》之前，先用形象生动的语言引导学生进入采茶的劳动画面，介绍歌曲的前四句歌词以赞美江南的景色及茶乡西湖的新气象为主，音乐优美婉转，细腻中带有轻巧的色彩。后六句则是表现采茶姑娘的劳动景象和愉快的心情，音乐先用跳动、明快清新的旋律来表现劳动的景象，随后将乐句拉宽、音调上扬突出地展示采茶姑娘们的兴奋、幸福的心情。在同学们怀着期待的心情急于想了解采茶的契机中，用幻灯推出采茶姑娘采茶的巨幅画面。学生们惊喜的“哇”声一片。这时抓住学生的注意力，启示大家边听边看边想画面，思考你可以用什么动作来表现这幅画面，以唤起同学们对采茶场面的想象力。接着又播放全曲，提问学生回答：从采茶的画面中看到了什么景色？人们的动作是怎样的？学生们一边观察一边思考，继而争先恐后地回答。在同学们热烈的讨论和兴致勃勃的交流中，要求学生根据想象用自己的动作做律动将音乐形象展示出来。同学们在饶有兴趣的律动和欣赏中准确地理解和表现这首《采茶舞曲》。
三、转换角色 调节情绪 有效培养学生的审美力
转换角色，创设情境，能拉近学生的心理距离，巧妙地控制和调节学生的情绪，让学生进入教学内容铺垫，使教学情境真切地再现在学生面前，让学生在体验中培养对音乐的审美能力，在四年级音乐欣赏课《真善美的小世界》教学中，先设计了一个开音乐快车向迪士尼乐园出发的环节，播放《真善美的小世界》的音乐，而后让学生随着歌声作开音乐快车的律动，边听着2/4的拍子边做开车动作的同时感受着《真善美的小世界》的欢快地充满动感的音乐形象，一开始就把学生带入了歌曲，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。教学中，为了让学生理解什么是真？什么是善？什么是美？我又充分利用直观效应：从迪士尼众多动画角色中选取了三个代表人物来创设情境，启发学生理解真善美：投影匹诺曹的图片，师问：“他是谁？他有一个什么特点？”学生答：“他是匹诺曹，他有一个特点，就是一撒谎他的鼻子就会变长，后来他改正了这个毛病。”师：“对人真诚，不撒谎，这就是真，在生活中那我们应该怎样做才是真？”学生：“对同学、对人要真诚，不撒谎。”接着投影小矮人图片，师问“你觉得小矮人美吗？”学生回答：“他长得不好看，但他的心很善良，因为他不分昼夜地保护白雪公主。”师：“对，善良就代表善，那在生活中我们应该怎样做才是善？”学生回答：“同学间要和睦相处，不打架。”最后老师问“有一个人连魔镜都说她是世上最美的？你们猜，她是谁？”学生回答：“是白雪公主，她不但长得美丽，而且她很善良。”师：“这就是美。”同学们在老师的启发下，带着对真善美的理解和向往，伴随着动听的伴奏，通过自己优美的歌声把对真善美的歌颂演绎出来，动情的演唱，使学生在美的熏陶中愉悦地学习了歌曲。由于学生的心理位置换成了该角色的心理位置，他们不仅能把歌曲内容迅速形成表象，也在情感体验中加深了对歌曲的理解，同时还能很快地理解“真善美”的主题，从而有效地培养学生的音乐审美能力。
四、巧设问题 激起求知欲 有效培养学生创造力
通过巧设问题，激起求知欲，创设有效教学情境，能激发学生克服困难，积极探索学习内容。如在学习《山谷里》一课时，通过对歌曲三段歌词的理解，学生真切地感受到音乐所表现的形象。通过范唱，然后通过提问来启发学生：想一想，为什么歌词说“山谷里静悄悄，什么在飘飘？”，学生答：“因为没有人。是薄薄的雾，淡淡的烟在飘。”老师这时引导：“第一乐句，唱时应用怎样的力度才能唱出静悄悄的感觉？”学生：“用轻的或者弱的声音来唱”，老师：“想一想：如果用动作表现，你想用什么动作表现？”学生们边想边做出各种动作，通过歌声和动作，激发了学生的发散性思维、形象性思维和逻辑性思维。学生充分发挥他们的想象力，畅所欲言。在学生积极参与和教师的引导下，山谷静悄悄的形象跃然于课堂之中。接着第二段歌词“山谷里静悄悄，什么在闪耀？”学生：“紫杜鹃，红梅花，开呀开得俏。”要求学生边想象边做动作，来表现歌词，通过唱和做动作来表现山谷里百花盛开的情境，在歌曲的旋律和同学们歌声的渲染下衬托出抒情的音乐情绪。如此类推，然后问：这首歌曲三段描绘了什么？表达了怎么样的情绪？此时同学们都发表了不同的见解，想出了不同的动作，当有的同学想出了跑步的动作来表示“小野兔，活蹦又乱跳。”有的同学想出了敲的动作来表示“地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚叫”，这时我立即抓住这种契机，引导学生发挥自己的想象力，让学生通过唱和做动作充分感受这首歌曲所描绘的情境，接着再完整地欣赏整首歌曲，老师再介绍这首歌曲不同乐段表现的音乐形象，然后再要求同学们把不同的音乐形象用不同的歌声和动作表现出来。这样通过提问、启发、实践、创作、表现，它不仅能引起学生的共鸣和沟通，而且可以不断开发学生的思维能力，进一步培养学生的创造能力和想象力。孩子们在学习歌词的同时，不断感受到演唱的乐趣，在演唱和表现中获得思想启迪和美的享受。
音乐教学中，有效将心理健康教育目标与小学音乐教学目标统一起来，优化课堂教学心理环境，能激发情感，用音乐启发学生的想象力，促进学生创造能力的产生。挖掘学生的潜能，使学生从中受到潜移默化的教育，并内化为学生的自觉行为，有效地提高学生的心理健康水平和学习、生活质量。同时促进学生对音乐的感受、音乐的表现和音乐的实践活动，通过引导学生入情入境，去感受、体验音乐，达到提高音乐教学有效性的目的。
【关键词】心理环境；音乐教学；有效性
笔者通过优化课堂心理环境，充分发挥学生的主观能动性，有针对性地激发情感，用音乐启发学生的想象力，以情与境交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，引导学生入情入境，去感受、体验音乐美，从而达到提高音乐教学有效性的目的。
一、生动形象 再现生活 有效培养学生想象力
在音乐课堂中，音乐老师通过运用生动形象的教学语言，营造良好的心理氛围，再现生活，可以唤起学生的表象，调节师生双方的心理距离，引起学生心理认同和情感共鸣，从而有效培养学生的想象力。在学习四年级《愉快的梦》这一首歌之前，为了使学生加深对《愉快的梦》的理解，激发学生对梦境的想象，充分调动学生的情感体验，引导学生设想两种生活情景：1. 你们在生活中见过的船是怎样摇的？想一想，如果是一艘梦之船又应该怎样摇？2. 谁吃过椰子？它是什么味道的？歌曲中唱到“那就是神奇椰子岛”，为什么是神奇的？原来是“可爱的小矮人正在岸上快乐跳舞歌唱”，学生们在不知不觉的想象中很快就根据歌词做出各种动作，唱得也特别有感情，课堂教学也很顺利地完成了教学任务。
二、富有启发性 借助观察 有效培养学生的表现力
音乐老师通过富有启发性的语言，引导学生借助观察，发挥想象，营造民主、平等、和谐的音乐课堂氛围，创设积极、健康、愉悦的课堂心理环境，以创设有效教学情境，让学生走进音乐的世界，培养学生的表现力。如在聆听《采茶舞曲》之前，先用形象生动的语言引导学生进入采茶的劳动画面，介绍歌曲的前四句歌词以赞美江南的景色及茶乡西湖的新气象为主，音乐优美婉转，细腻中带有轻巧的色彩。后六句则是表现采茶姑娘的劳动景象和愉快的心情，音乐先用跳动、明快清新的旋律来表现劳动的景象，随后将乐句拉宽、音调上扬突出地展示采茶姑娘们的兴奋、幸福的心情。在同学们怀着期待的心情急于想了解采茶的契机中，用幻灯推出采茶姑娘采茶的巨幅画面。学生们惊喜的“哇”声一片。这时抓住学生的注意力，启示大家边听边看边想画面，思考你可以用什么动作来表现这幅画面，以唤起同学们对采茶场面的想象力。接着又播放全曲，提问学生回答：从采茶的画面中看到了什么景色？人们的动作是怎样的？学生们一边观察一边思考，继而争先恐后地回答。在同学们热烈的讨论和兴致勃勃的交流中，要求学生根据想象用自己的动作做律动将音乐形象展示出来。同学们在饶有兴趣的律动和欣赏中准确地理解和表现这首《采茶舞曲》。
三、转换角色 调节情绪 有效培养学生的审美力
转换角色，创设情境，能拉近学生的心理距离，巧妙地控制和调节学生的情绪，让学生进入教学内容铺垫，使教学情境真切地再现在学生面前，让学生在体验中培养对音乐的审美能力，在四年级音乐欣赏课《真善美的小世界》教学中，先设计了一个开音乐快车向迪士尼乐园出发的环节，播放《真善美的小世界》的音乐，而后让学生随着歌声作开音乐快车的律动，边听着2/4的拍子边做开车动作的同时感受着《真善美的小世界》的欢快地充满动感的音乐形象，一开始就把学生带入了歌曲，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。教学中，为了让学生理解什么是真？什么是善？什么是美？我又充分利用直观效应：从迪士尼众多动画角色中选取了三个代表人物来创设情境，启发学生理解真善美：投影匹诺曹的图片，师问：“他是谁？他有一个什么特点？”学生答：“他是匹诺曹，他有一个特点，就是一撒谎他的鼻子就会变长，后来他改正了这个毛病。”师：“对人真诚，不撒谎，这就是真，在生活中那我们应该怎样做才是真？”学生：“对同学、对人要真诚，不撒谎。”接着投影小矮人图片，师问“你觉得小矮人美吗？”学生回答：“他长得不好看，但他的心很善良，因为他不分昼夜地保护白雪公主。”师：“对，善良就代表善，那在生活中我们应该怎样做才是善？”学生回答：“同学间要和睦相处，不打架。”最后老师问“有一个人连魔镜都说她是世上最美的？你们猜，她是谁？”学生回答：“是白雪公主，她不但长得美丽，而且她很善良。”师：“这就是美。”同学们在老师的启发下，带着对真善美的理解和向往，伴随着动听的伴奏，通过自己优美的歌声把对真善美的歌颂演绎出来，动情的演唱，使学生在美的熏陶中愉悦地学习了歌曲。由于学生的心理位置换成了该角色的心理位置，他们不仅能把歌曲内容迅速形成表象，也在情感体验中加深了对歌曲的理解，同时还能很快地理解“真善美”的主题，从而有效地培养学生的音乐审美能力。
四、巧设问题 激起求知欲 有效培养学生创造力
通过巧设问题，激起求知欲，创设有效教学情境，能激发学生克服困难，积极探索学习内容。如在学习《山谷里》一课时，通过对歌曲三段歌词的理解，学生真切地感受到音乐所表现的形象。通过范唱，然后通过提问来启发学生：想一想，为什么歌词说“山谷里静悄悄，什么在飘飘？”，学生答：“因为没有人。是薄薄的雾，淡淡的烟在飘。”老师这时引导：“第一乐句，唱时应用怎样的力度才能唱出静悄悄的感觉？”学生：“用轻的或者弱的声音来唱”，老师：“想一想：如果用动作表现，你想用什么动作表现？”学生们边想边做出各种动作，通过歌声和动作，激发了学生的发散性思维、形象性思维和逻辑性思维。学生充分发挥他们的想象力，畅所欲言。在学生积极参与和教师的引导下，山谷静悄悄的形象跃然于课堂之中。接着第二段歌词“山谷里静悄悄，什么在闪耀？”学生：“紫杜鹃，红梅花，开呀开得俏。”要求学生边想象边做动作，来表现歌词，通过唱和做动作来表现山谷里百花盛开的情境，在歌曲的旋律和同学们歌声的渲染下衬托出抒情的音乐情绪。如此类推，然后问：这首歌曲三段描绘了什么？表达了怎么样的情绪？此时同学们都发表了不同的见解，想出了不同的动作，当有的同学想出了跑步的动作来表示“小野兔，活蹦又乱跳。”有的同学想出了敲的动作来表示“地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚叫”，这时我立即抓住这种契机，引导学生发挥自己的想象力，让学生通过唱和做动作充分感受这首歌曲所描绘的情境，接着再完整地欣赏整首歌曲，老师再介绍这首歌曲不同乐段表现的音乐形象，然后再要求同学们把不同的音乐形象用不同的歌声和动作表现出来。这样通过提问、启发、实践、创作、表现，它不仅能引起学生的共鸣和沟通，而且可以不断开发学生的思维能力，进一步培养学生的创造能力和想象力。孩子们在学习歌词的同时，不断感受到演唱的乐趣，在演唱和表现中获得思想启迪和美的享受。
音乐教学中，有效将心理健康教育目标与小学音乐教学目标统一起来，优化课堂教学心理环境，能激发情感，用音乐启发学生的想象力，促进学生创造能力的产生。挖掘学生的潜能，使学生从中受到潜移默化的教育，并内化为学生的自觉行为，有效地提高学生的心理健康水平和学习、生活质量。同时促进学生对音乐的感受、音乐的表现和音乐的实践活动，通过引导学生入情入境，去感受、体验音乐，达到提高音乐教学有效性的目的。