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【摘 要】随着多元智能理论的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，在新的教学理念指引下，我们应该挖掘有效资源把多元智能理论与语文课堂教学相整合，打破原有的框架，进行开放课堂的教学模式，把教学过程还原为知识与能力培养的过程，把教学情境还原为激趣情境，把教学活动还原为儿童的生命活动，让语文课堂迸发智慧的火花。
【关键词】语文课堂；语言智能；激趣教学；合作学习
著名教育学家陶行知曾强调：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”课堂就是放飞师生思想的天堂，教师应尊重学生个性，鼓励质疑，训练求异思维，激发学生的创造性，用自己的思想火种点燃学生思想的火花。“没有最好，只有更好”的信念让我的教育工作不断地探索和改革。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育界中间引起强烈反响，并且引起了世界范围内的广泛关注，为人们评估学生能力开辟了新视角，得到了各国教育界人士的高度评价。随着多元智能理论的发展，学生作为主体，教师作为客体，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，在新的教学理念指引下，有效地把资源多元智能理论与语文课堂教学相整合，打破原有的框架，进行开放课堂的教学模式，把教学过程还原为知识与能力培养的过程，把教学情境还原为激趣情境，把教学活动还原为儿童的创造活动。
一、强化语言智能，用好语言材料
语文教学是发展语言智能的核心。语文教学的核心是听、说、读、写四项技能，亦是语言智能的主体。通过朗读，能够强化语言智能，加强对语言的应用能力。朗读是一项重要的语文基本功，通过把书面语言转化为发音规范有声语言的再创造活动，能够帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。教学过程中，可以灵活多变地激发学生的兴趣，如多媒体课件、演课本剧让学生入情入境，激发朗读兴趣。掌握好其中的感情色彩，在反复的诵读中产生共鸣，让师生共鸣、生生共鸣，品味出语言的真谛。
如：笔者执教二年级《从现在开始》这篇文章，是这样处理的：课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：（微笑着对学生说）小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：（个个热情高涨，十分高兴，小手高举）我来当，我来当！
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧！
（课件出示：看图体会猫头鹰的神气）
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。
生：（一边演一边读）拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？
生（贴公鸡图）：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生（贴斑马图）：我喜欢白天出来跑步，晒太阳。晚上天黑，我不好活动呀！
生（贴兔子图）：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑乎乎的，到哪儿去呀！……
师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说。
（生：七嘴八舌，说个不休）
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了！
生2：黑夜里，我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了！
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是（全体）。
（学生有感情地朗诵第二段）
这节课借助角色转换，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能燃起学生主动参与的欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展学生的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
二、开发空间智能，融入激趣教学
多元理论从本质上帮助我们树立了面向全体学生、全方位发展的观念，并强调发展学生语言不仅需要探索语言智能本身的发展途径，还要利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务。根据教学内容和学生的智能倾向的不同，在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，以使所有的学生都能得到发展。语文教学提倡感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来，但并不是随意发挥，也不是华而不实的“花架子”。恰恰相反，我们应当紧扣教材，围绕目标，把游戏、娱乐，如做头饰和道具作模拟采访等，寓乐于课堂，让学生在活动中自得其乐、学到知识，另外还要注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。
比如，《月球之谜》一篇典型的科普知识短文，其教学重点是了解月球是个什么样的世界。在教学过程中，笔者播放了“宇航员首次登月”的视频，让学生通过视觉直接感观月球景色的奇异；其教学难点是利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引导学生发现问题，提出问题。通过课前布置的搜集相关的资料，在上课时，笔者设计了以下环节： （一）出示皓月当空图
问：月亮在天文学上又叫“月球”（板书：月球）。它还有很多美称，有谁能告诉大家？
（二）启发学生的遐想
仰望这皎洁的明月，读着这些美好的称呼，会让我们想起哪些美丽的传说呢？（嫦娥奔月、吴刚伐桂……）明月让人引发的遐想实在是太多了，让我们再好好地读一读这句话。出示句子：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！（朗读句子，理解词语“遐想”）
（三）设定发问式思考
不但同学们爱遐想，古代诗人遥望这皎洁的月亮，也激起无穷的想象。李白就曾经写道：小时不识月，（生：呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。）在李白眼里，明月就是白玉盘，明月就是瑶台镜。李白还写道：床前明月光，（生：疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。）他借明月来抒发自己的思乡之情。后来，李白又把明月当作自己的好朋友：花间一壶酒，独酌无相亲。（生：举杯邀明月，对影成三人。）谁来说说跟月亮有关的诗词？（让学生畅所欲言后，诵读课后诗句。）……这不恰好印证了拓宽学生收集资料的渠道和课堂整合交流的能力吗？
三、塑造人际关系智能，开展合作学习
通过开展小组合作学习创设积极的人际交往环境。在课堂教学中，老师要依据教学目的，把握关键问题，组织学生讨论。小组成员分工明确，各施所长，比如写字快的可以做记录，表达能力好可以做总结归纳，画画的学生可以担负起作图的任务，综合小組内集体力量，将小组内各成员的意见作辩论归纳之后，最后请小组长作汇报。如果汇报过程中还存在分歧，老师也不要急于公布答案，而是让学生充分发表意见，保持积极性，在表达中突破思维习惯，完善自己的见解。这样的合作学习，营造了轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的思想感情。教师可以对小组指导和帮助，与学生面对面地交流，还有利于形成生生合作和师生之间的合作关系。同时，求异的教学方式，也培养了学生的创造力、语言表达能力。
让我们挖掘好学科的教学资源，上好每一节课，让我们的学生“小脸通红，小眼发亮，小手直举，小嘴常开”，让语文课堂迸发智慧的火花。
参考文献
[1]方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]加德纳.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
【关键词】语文课堂；语言智能；激趣教学；合作学习
著名教育学家陶行知曾强调：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”课堂就是放飞师生思想的天堂，教师应尊重学生个性，鼓励质疑，训练求异思维，激发学生的创造性，用自己的思想火种点燃学生思想的火花。“没有最好，只有更好”的信念让我的教育工作不断地探索和改革。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育界中间引起强烈反响，并且引起了世界范围内的广泛关注，为人们评估学生能力开辟了新视角，得到了各国教育界人士的高度评价。随着多元智能理论的发展，学生作为主体，教师作为客体，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，在新的教学理念指引下，有效地把资源多元智能理论与语文课堂教学相整合，打破原有的框架，进行开放课堂的教学模式，把教学过程还原为知识与能力培养的过程，把教学情境还原为激趣情境，把教学活动还原为儿童的创造活动。
一、强化语言智能，用好语言材料
语文教学是发展语言智能的核心。语文教学的核心是听、说、读、写四项技能，亦是语言智能的主体。通过朗读，能够强化语言智能，加强对语言的应用能力。朗读是一项重要的语文基本功，通过把书面语言转化为发音规范有声语言的再创造活动，能够帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。教学过程中，可以灵活多变地激发学生的兴趣，如多媒体课件、演课本剧让学生入情入境，激发朗读兴趣。掌握好其中的感情色彩，在反复的诵读中产生共鸣，让师生共鸣、生生共鸣，品味出语言的真谛。
如：笔者执教二年级《从现在开始》这篇文章，是这样处理的：课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：（微笑着对学生说）小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：（个个热情高涨，十分高兴，小手高举）我来当，我来当！
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧！
（课件出示：看图体会猫头鹰的神气）
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。
生：（一边演一边读）拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？
生（贴公鸡图）：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生（贴斑马图）：我喜欢白天出来跑步，晒太阳。晚上天黑，我不好活动呀！
生（贴兔子图）：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑乎乎的，到哪儿去呀！……
师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说。
（生：七嘴八舌，说个不休）
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了！
生2：黑夜里，我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了！
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是（全体）。
（学生有感情地朗诵第二段）
这节课借助角色转换，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能燃起学生主动参与的欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展学生的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
二、开发空间智能，融入激趣教学
多元理论从本质上帮助我们树立了面向全体学生、全方位发展的观念，并强调发展学生语言不仅需要探索语言智能本身的发展途径，还要利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务。根据教学内容和学生的智能倾向的不同，在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，以使所有的学生都能得到发展。语文教学提倡感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来，但并不是随意发挥，也不是华而不实的“花架子”。恰恰相反，我们应当紧扣教材，围绕目标，把游戏、娱乐，如做头饰和道具作模拟采访等，寓乐于课堂，让学生在活动中自得其乐、学到知识，另外还要注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。
比如，《月球之谜》一篇典型的科普知识短文，其教学重点是了解月球是个什么样的世界。在教学过程中，笔者播放了“宇航员首次登月”的视频，让学生通过视觉直接感观月球景色的奇异；其教学难点是利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引导学生发现问题，提出问题。通过课前布置的搜集相关的资料，在上课时，笔者设计了以下环节： （一）出示皓月当空图
问：月亮在天文学上又叫“月球”（板书：月球）。它还有很多美称，有谁能告诉大家？
（二）启发学生的遐想
仰望这皎洁的明月，读着这些美好的称呼，会让我们想起哪些美丽的传说呢？（嫦娥奔月、吴刚伐桂……）明月让人引发的遐想实在是太多了，让我们再好好地读一读这句话。出示句子：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！（朗读句子，理解词语“遐想”）
（三）设定发问式思考
不但同学们爱遐想，古代诗人遥望这皎洁的月亮，也激起无穷的想象。李白就曾经写道：小时不识月，（生：呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。）在李白眼里，明月就是白玉盘，明月就是瑶台镜。李白还写道：床前明月光，（生：疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。）他借明月来抒发自己的思乡之情。后来，李白又把明月当作自己的好朋友：花间一壶酒，独酌无相亲。（生：举杯邀明月，对影成三人。）谁来说说跟月亮有关的诗词？（让学生畅所欲言后，诵读课后诗句。）……这不恰好印证了拓宽学生收集资料的渠道和课堂整合交流的能力吗？
三、塑造人际关系智能，开展合作学习
通过开展小组合作学习创设积极的人际交往环境。在课堂教学中，老师要依据教学目的，把握关键问题，组织学生讨论。小组成员分工明确，各施所长，比如写字快的可以做记录，表达能力好可以做总结归纳，画画的学生可以担负起作图的任务，综合小組内集体力量，将小组内各成员的意见作辩论归纳之后，最后请小组长作汇报。如果汇报过程中还存在分歧，老师也不要急于公布答案，而是让学生充分发表意见，保持积极性，在表达中突破思维习惯，完善自己的见解。这样的合作学习，营造了轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的思想感情。教师可以对小组指导和帮助，与学生面对面地交流，还有利于形成生生合作和师生之间的合作关系。同时，求异的教学方式，也培养了学生的创造力、语言表达能力。
让我们挖掘好学科的教学资源，上好每一节课，让我们的学生“小脸通红，小眼发亮，小手直举，小嘴常开”，让语文课堂迸发智慧的火花。
参考文献
[1]方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]加德纳.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.