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【摘 要】语文学习是一个从易到难、循序渐进的过程，离不开字、词、句、段、篇，从学生的作文水平，可以判断该学生阅读能力的强弱。阅读伴随着人的终生，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在阅读教学过程中，教师应灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，创设适合学生的教学模式，从而促进学生语文成绩的提升。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主；合作；探究
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。这就要求语文阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以教师为中心的传统阅读教学，建立起自主、合作、探究的学习方式。那么，在新课程理念下，教师是怎样指导学生进行自主、合作、探究的阅读教学的呢？
一、给予学生自主阅读的时间
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人、学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是一个自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无异议的是问号。”问题是思维的导向，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。每一堂课，围绕课题、重点章节、难点部分，给予充分的时间，引导他们提出一些有价值的问题。例如，在上《金色的脚印》一文时，先让学生自读课文，然后问学生：“这篇课文，你读懂了什么？还对什么问题有疑问？”同学们纷纷举手谈了自己的看法，同时也提出了问题：“狐狸在地板下做窝，难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗？”“狐狸在人们眼里是狡猾的动物，为什么正太郎要给它们送食物？”“为什么说脚印是金色的？”“为什么要以《金色的脚印》为题？”……这些问题正是学习的关键。当这些问题都得到解决时就意味着教学目的达到了。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生自主探求真知，继续学习的积极性。对于问题，并不需要急于分析、解答，也不需要马上进入讨论，而是给予学生充裕的自主阅读的时间，让他们带着问题再进行阅读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。通过多次的阅读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印是被阳光照耀，所以说是金色的。”有一位學生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸时留下的，说明它们一家生死在一起。这种亲情是非常珍贵的。和《金色的鱼钩》的教育意义是基本相同的。”这些都是孩子们自读自悟的收获。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了重视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，让学生在文中深有感触的地方做批注，写上自己读后的感受、想法，或者发表议论。有的同学这么写：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它们，它们也会善待我们。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。
二、给予学生合作阅读的天地
语文教学应该培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主动性，就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们的思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行合作学习，展开讨论，畅所欲言。合作是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，通过多面体的生生互动交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，让每一个学生既发表自己的学习心得，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
叶圣陶先生曾经说过：“上课，在学生方面是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师方面是指导和纠正，不是一味地讲解。”新课标要求学生能运用合作的方式，共同探究疑难问题。所以在阅读教学的过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，就给予学生合作阅读的天地，引导他们展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。如在教学《乌塔》一文时，让学生就“乌塔独自一人游欧洲，这样做对不对？”这个问题思考，同学们各抒己见。由于学生阅历、视野的种种不足，站起来回答的学生所列理由并不充分，而且非常片面。于是让他们在小组中相互讨论，集思广益。经过交流，在后面的小组汇报中有持赞成观点的，他们的理由是：外出旅游可以增长见识，乌塔自己一个人外出可以锻炼独立生活的能力、到各个国家去旅游不但可以看看外面的景色，也可以了解当地的风俗习惯。也有些同学持反对意见，他们的理由是：乌塔毕竟年纪小，在旅行过程中遇到意外怎么办呢？她虽然作了充分的准备，但许多意外是意想不到的，如果她能找个朋友一起去就可以互相照应了……面对如此充分的理由，老师又何必再阐述自己的观点呢？
合作阅读学习，形式多样。有固定四人小组合作学习；有找伙伴合作学习；有持相同观点的合作学习；有兴趣一致的合作学习等等。给予学生自由合作阅读的天地，首先可以提高效率，节约时间；其次可以互相学习，互相补充；第三就是给不喜欢在大场合中讲话的人创造空间，提供条件。我们知道，课堂上不爱举手回答问题的同学除了不会回答、懒惰的原因外，还有一部分同学是心理原因，害怕讲错，怕老师、同学取笑，现在缩小了活动的范围，这些同学会“无所顾忌”地尽情发表自己的见解，因为同龄人的心灵是相通的。
三、给予学生探究阅读的空间
探究指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。让学生自主地探究，必须要给学生探究的空间。凡是学生能想、能做的事放手让学生去想、去做、去说，学生能根据实际情况及时调节自己的行为，这样才能充分发挥学生的主动性。学生真正成为学习的主人，创造性思维能力和创新精神就在这选择中得到培养与提高。一节课，教师发言或活动的时间不宜多于学生；不同的学生有着不同的思维世界，在学生大胆想象的过程中，教师可以借助教材，设计一些发散性、趣味性、创造性的问题，让学生大胆地想象。例如在教学古诗《寻隐者不遇》中，全诗讲述了贾岛在山中寻访隐者而不遇的事情，当教师分析完句子的意思后向学生提出了问题：诗人为什么要去寻隐者，而不做隐者？答案五花八门：有的说诗人是去拜访隐者；有的说是去劝阻隐者不要当隐者；还有的说诗人自己也想做隐者……各种各样的理由，教师不能轻易去否定学生的答案。在学到诗句“云深不知处，只在此山中”时，让同学们想象：诗人听了这句话以后会有怎样的想法呢？同学们的答案也不尽相同。全诗讲解完毕后，让同学给这首诗添加开头和结尾，结合诗人的时代背景续写成一个完整的故事。在这续写的过程中，学生将平时听到的、看到的、积累到的知识以及在头脑中储藏的表象进行了思维和加工，完成了一次成功的创作，把优秀的作品推荐出来在班上与同学们分享。
在阅读教学过程中，只要教师们愿意从神圣的讲台上走下来，形成一个组织者和一个引导者，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，灵活运用“自主、合作、探究”的阅读教方式，创设适合学生学习的教学模式，就能真正落实新课程标准要求，改进语文阅读教学，促进学习语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文，在语文王国中自由地畅游，从而汲取语文营养，促进语文成绩的提升。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主；合作；探究
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。这就要求语文阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以教师为中心的传统阅读教学，建立起自主、合作、探究的学习方式。那么，在新课程理念下，教师是怎样指导学生进行自主、合作、探究的阅读教学的呢？
一、给予学生自主阅读的时间
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人、学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是一个自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无异议的是问号。”问题是思维的导向，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。每一堂课，围绕课题、重点章节、难点部分，给予充分的时间，引导他们提出一些有价值的问题。例如，在上《金色的脚印》一文时，先让学生自读课文，然后问学生：“这篇课文，你读懂了什么？还对什么问题有疑问？”同学们纷纷举手谈了自己的看法，同时也提出了问题：“狐狸在地板下做窝，难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗？”“狐狸在人们眼里是狡猾的动物，为什么正太郎要给它们送食物？”“为什么说脚印是金色的？”“为什么要以《金色的脚印》为题？”……这些问题正是学习的关键。当这些问题都得到解决时就意味着教学目的达到了。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生自主探求真知，继续学习的积极性。对于问题，并不需要急于分析、解答，也不需要马上进入讨论，而是给予学生充裕的自主阅读的时间，让他们带着问题再进行阅读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。通过多次的阅读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印是被阳光照耀，所以说是金色的。”有一位學生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸时留下的，说明它们一家生死在一起。这种亲情是非常珍贵的。和《金色的鱼钩》的教育意义是基本相同的。”这些都是孩子们自读自悟的收获。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了重视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，让学生在文中深有感触的地方做批注，写上自己读后的感受、想法，或者发表议论。有的同学这么写：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它们，它们也会善待我们。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。
二、给予学生合作阅读的天地
语文教学应该培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主动性，就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们的思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行合作学习，展开讨论，畅所欲言。合作是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，通过多面体的生生互动交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，让每一个学生既发表自己的学习心得，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
叶圣陶先生曾经说过：“上课，在学生方面是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师方面是指导和纠正，不是一味地讲解。”新课标要求学生能运用合作的方式，共同探究疑难问题。所以在阅读教学的过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，就给予学生合作阅读的天地，引导他们展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。如在教学《乌塔》一文时，让学生就“乌塔独自一人游欧洲，这样做对不对？”这个问题思考，同学们各抒己见。由于学生阅历、视野的种种不足，站起来回答的学生所列理由并不充分，而且非常片面。于是让他们在小组中相互讨论，集思广益。经过交流，在后面的小组汇报中有持赞成观点的，他们的理由是：外出旅游可以增长见识，乌塔自己一个人外出可以锻炼独立生活的能力、到各个国家去旅游不但可以看看外面的景色，也可以了解当地的风俗习惯。也有些同学持反对意见，他们的理由是：乌塔毕竟年纪小，在旅行过程中遇到意外怎么办呢？她虽然作了充分的准备，但许多意外是意想不到的，如果她能找个朋友一起去就可以互相照应了……面对如此充分的理由，老师又何必再阐述自己的观点呢？
合作阅读学习，形式多样。有固定四人小组合作学习；有找伙伴合作学习；有持相同观点的合作学习；有兴趣一致的合作学习等等。给予学生自由合作阅读的天地，首先可以提高效率，节约时间；其次可以互相学习，互相补充；第三就是给不喜欢在大场合中讲话的人创造空间，提供条件。我们知道，课堂上不爱举手回答问题的同学除了不会回答、懒惰的原因外，还有一部分同学是心理原因，害怕讲错，怕老师、同学取笑，现在缩小了活动的范围，这些同学会“无所顾忌”地尽情发表自己的见解，因为同龄人的心灵是相通的。
三、给予学生探究阅读的空间
探究指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。让学生自主地探究，必须要给学生探究的空间。凡是学生能想、能做的事放手让学生去想、去做、去说，学生能根据实际情况及时调节自己的行为，这样才能充分发挥学生的主动性。学生真正成为学习的主人，创造性思维能力和创新精神就在这选择中得到培养与提高。一节课，教师发言或活动的时间不宜多于学生；不同的学生有着不同的思维世界，在学生大胆想象的过程中，教师可以借助教材，设计一些发散性、趣味性、创造性的问题，让学生大胆地想象。例如在教学古诗《寻隐者不遇》中，全诗讲述了贾岛在山中寻访隐者而不遇的事情，当教师分析完句子的意思后向学生提出了问题：诗人为什么要去寻隐者，而不做隐者？答案五花八门：有的说诗人是去拜访隐者；有的说是去劝阻隐者不要当隐者；还有的说诗人自己也想做隐者……各种各样的理由，教师不能轻易去否定学生的答案。在学到诗句“云深不知处，只在此山中”时，让同学们想象：诗人听了这句话以后会有怎样的想法呢？同学们的答案也不尽相同。全诗讲解完毕后，让同学给这首诗添加开头和结尾，结合诗人的时代背景续写成一个完整的故事。在这续写的过程中，学生将平时听到的、看到的、积累到的知识以及在头脑中储藏的表象进行了思维和加工，完成了一次成功的创作，把优秀的作品推荐出来在班上与同学们分享。
在阅读教学过程中，只要教师们愿意从神圣的讲台上走下来，形成一个组织者和一个引导者，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，灵活运用“自主、合作、探究”的阅读教方式，创设适合学生学习的教学模式，就能真正落实新课程标准要求，改进语文阅读教学，促进学习语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文，在语文王国中自由地畅游，从而汲取语文营养，促进语文成绩的提升。