论文部分内容阅读
［摘要］信息技术与课程整合作为教育技术应用实践的一个具体方面，它体现了现代教育技术思想，是教育技术学和思想政治理论教学研究的重要内容之一。文章拟探讨信息技术与高校思想政治课程整合的意义、模式、存在的问题，并提出改进建议，以使现代教育技术在高校思想政治理论课程教学和提升大学生的思想政治素质中发挥更大的作用。
［关键词］信息技术高校思想政治理论课程整合
［作者简介］辛燕（1971- ），女，广西经济管理干部学院思想道德修养与法律基础教研室主任，讲师，研究方向为思想政治教育。（广西南宁530007）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0148-02
在信息技术高速发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远影响。赵国栋认为：“从本质上说，现代教学技术之所以能使大学产生革命性的变革，不在于它能提高传统教学的效率和范围，而在于它能创造出一种新的知识探求方法和学习方法。”当代大学生接受新事物的意识和能力比较强，他们喜欢探索、喜欢表现自我，以多媒体与网络技术为核心的信息技术与高校思想政治理论课程整合，能有效激发大学生学习政治理论的热情，积极参与相关的社会实践，从而提高大学生的思想政治素质。
一、信息技术与高校思想政治理论课程整合的内涵、模式
（一）信息技术与高校思想政治理论课程整合的内涵
关于信息技术与课程整合的内涵，理论界普遍认同的是华南师大教育技术研究所李克东教授的观点，他认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。将信息技术与高校思想政治理论课程整合，就是将信息技术有效地融合于高校思想政治理论课程教学过程中，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现大学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生对思想政治理论学习的主动性、积极性、创造性，改变以教师为中心的传统课堂教学模式，以促进思想政治理论课程教学的最优化，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
（二）信息技术与高校思想政治理论课程整合的学习模式
1.辅助教师课堂教学的“情境探究”模式。在课堂讲授性教学中，利用信息技术，创设社会、文化、自然情境，学生可以获得较为客观、形象、全面的社会和人文历史知识；通过案例情境，提出问题，让学生在观察中学会分析、思考有关问题，获得对历史和社会现象的正确认识，了解现实、认识社会、理解政策，自觉承担社会责任；通过虚拟社会情境，让学生在讨论、交流观点中培养理性判断能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.学生自我学习、合作学习的工具模式。通过确定主题、社会调查、分组合作、参与实践、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成思想政治理论课程的学习。在互联网环境下，同一地区或不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。学生构建“专题学习网站”，对某一专题进行较广泛、深入的研究性学习。合作学习能够促使学生对如何解决问题进行交流与思考，发挥自我认知水平，发展学生的自信心和主体意识，提高学生的学习积极性和主动性。
二、信息技术与高校思想政治理论课程整合的实践意义
信息技术进入高校思想政治理论教学环境中，使得学习环境的设计理念发生了改变。思想政治理论课程被看成了一个整体，教师用情境问题和主题来组织学生的学习。学生处在一种与自身经验和社会相联系的教学环境中学习，引发思想上的共鸣。
（一）多媒体教学能提高学生对思想政治理论的感性认识
目前高校思想政治理论课所使用的教材，是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，其理论性、现实性、政治性、目的性都比较强，大学生接触社会、参与社会生产实践的机会不多，对思想政治理论有一种抽象感、畏惧感。这需要教师以大量的事实案例加以补充讲解，把事前充分准备的课件资料以幻灯片、视频方式展示出来，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，对人物、社会生活、社会事件、经济现象以及自然环境等进行多媒体视听再现，使学生能够进入自然的教学情境当中。再根据课程内容展示的资源，向学生提出问题，引导学生探究问题，最后进行归纳总结，从而加深学生对理论知识的思考理解。
（二）丰富的思想政治理论专题性网络资源拓展学生的知识面
教师通过制作精品课程，开设大学生思想政治教育网站，提供一系列与思想政治理论教育相关的网络资源给学生使用，比如课程大纲、课程PPT演示文稿、教案、习题与答案、教师的建议与指导等，以及有关的专题学习素材、电子书籍、与思想政治理论课程教学相关网络资源的链接、社会热点问题、教师加工处理后的数字化资料等。教师利用网络创设资源环境突破了传统教学中的讲台、粉笔、书本的限制，使学生不再局限于学习课本上的内容，学习材料更加丰富，思路更加开阔。
（三）网络的趣味性激发学生对思想政治理论自主学习的动机
基于思想政治理论学习的专题网站，能把理论专题学习相关内容以文本、PPT文件、网页、视频、Flash动画等方式结构化处理并展示，增强了理论学习的直观性、形象性、趣味性。这有利于激发学生明确的学习动机，在进行知识学习的过程中，对问题进行深入思考，不断地从感性向理性转化。同时，在信息技术与高校思想政治理论课程整合过程中，教师设计了合作学习、协作学习、情感激励、博客反思、E-mail或QQ交流等，学生随时随地、自选内容、自定步调地自主学习，延伸了课堂教学的时间，拓展了学生的学习空间。
（四）信息技术的运用有利于学生进行思想政治理论课研究性学习
网络工具的使用给教师与学生、学生与学生之间提供交流与讨论的平台。教师可以就某一课程内容为主题，把学生分成各研究性学习小组，让学生把收集到的相关资料、参与社会实践的成果及学习体会等做成PPT或网页、视频等作品，发布到高校思想政治理论专题学习网站上，让大家观摩、讨论。教师也可要求学生对研究性学习的过程进行反思，思考自己在实践中又学到哪些新的理论知识、是怎么解决这个问题的、自己在小组中的贡献有多大等。网络交流突破了时空的限制，教师和学生都可以在线或不在线进行交流。同时，通过自主探究、合作研讨、主动创新，满足了学生兴趣、情感等方面的需要，进而开发学生的创新潜能，获得理论知识水平的提高。
（五）信息技术与思想政治理论课程的整合改善了师生关系
许多的教育理论和实践都在探索民主、平等的师生关系，但传统教学在学生眼中，思政教师是知识的权威者、拥有者，他们严谨、呆板，站在居高临下的位置向学生“布道”，学生被动地接受理论知识。信息技术与思想政治理论课程的整合中，这种师生关系发生了变化。教师不再是知识的权威，无法对知识进行垄断，在某些新潮知识的获取方面可能还比不上学生，教师和学生在知识方面的差距正在逐步缩小。在这样的情况下，教师就得放下架子，与学生站在平等的位置上，真正地改善师生教学关系，使教师成为学生探究问题的引导者和协助者，甚至是合作学习者。
三、信息技术与高校思想政治理论课程整合中存在的问题
信息技术与思想政治理论课程整合，给高校思想政治理论课教学提供了一种新的模式，整合的过程，也是探索改进的过程。在整合过程中，我们发现，存在以下几方面值得注意的问题：
（一）目标定位不正确，对教学设备依赖性强
在多媒体教学过程中，有些教师只专注于信息技术使用的特点，而忽视了实际的课程需要，把电子屏幕等同于电子黑板，只突出了信息技术的演示功能，忽视了信息技术应用在改变教师教学方式和学生学习方式中的作用，不注意多种教学手段相配合，把信息技术当成教师才艺展示的工具，把学生当成了看客，在课堂展示PPT时内容过多、速度过快，使学生不求甚解，不利于培养学生学习能力和实现教学目标。应该知道，教师在教学过程的艺术魅力和感染力是不能完全用多媒体所代替的。
（二）忽视学生学习差异性
在信息技术与高校思想政治理论课程的整合过程中，呈现在大学生面前的是同一课件、网页、网络资源等，而每个学生都是有差异性的，他们的知识结构不同，运用IT工具的能力水平不同，沟通表达能力不同，知识的汲取、加工转化上就会形成差异。网络学习很大程度上依赖于学生学习的自觉，对于那些学习主动性不强、积极性不高的学生来说，缺少了教师的监督，网络学习无疑会流于形式，学习效果不佳。
（三）信息技术应用效率不高，对应用效果缺乏关注
在一些高校，由于管理者和教育者信息技术与课程整合的观念没有发生转变，只是把先进的教学设备作为应付检查评估的展品，而没有真正把这些设备作为辅助教学的工具，从而制约了信息技息技术发挥应有的效益。而在另一些高校，由于硬件、软件技术以及教师信息化素养等方面的原因，如计算机数量少、上网速度慢、教师信息处理能力低等，造成信息化技术应用的效率不高，信息网络的潜力远没有发挥，应用上没有创新，主要作用还是集中在通过制作课件，改进教师教学的呈现方式而已，在改变教师教学方式和学生学习方式上并没有全面突破。
（四）网络资源建设薄弱，不能满足学生学习要求
许多高校都普遍开设了思想政治教育精品课程和专题网站，但内容千篇一律，形式单一，缺乏趣味与创新，且更新周期长。由于缺少技术的支撑，一些在线交流设置也形同虚设，师生的参与度不高，影响了学生网络学习的热情。一些院校在打造思想政治理论课精品课程时，热情很高，一经建成评估后，则束之高阁，没有后期的资源建设与管理。高校与高校之间也没有建立起一种思想政治理论课程资源库共享的平台，网络交流资源不够丰富。
四、对信息技术与高校思想政治理论课程整合的反思
（一）重视信息技术与高校思想政治理论课程有效整合
信息技术与高校思想政治理论课程整合构建了一种新型教学模式，是符合思想政治理论教学特点、符合学生发展需求的方式，能够通过不断优化教学和学习过程，促进教师课堂行为改变的转化，促进学生的全面发展。对此，学校领导和教师都应该予以重视。在改善信息设施环境上予以足够的经费支持，对教师进行现代信息技术的培训，制定鼓励教师在教学中运用信息技术能力的政策，提高教师的信息技术素养和运用能力，使信息技术在高校的思想政治理论课程教学中发挥应有的作用，全面提高思想政治理论课日常教学的质量。
（二）重视学生多样性需求
以学生为主体的信息技术应用和课程整合，最终服务对象是学生。“整合”应根据学生的多样性需求选择和应用各种信息技术。网站信息的非线性组织结构允许教师呈现多主题、分层次的学习任务，并允许不同学生选择符合自己兴趣的学习任务开展学习，打破大班授课中所有学生跟着教师齐步走的局限。另外，网站的分支结构可以呈现不同难度的任务，让学生选择适合自己的水平和学习进度自主学习和复习。这在一定程度上扩大了教师辅助、引导的范围，从而高效益地应用现代信息技术。
（三）丰富数字化资源和学习工具的建设
信息技术与高校思想政治理论课程整合，需通过注入丰富的网络资源增强当前的课程吸引力。这也需要思想政治理论课教师花费更多的时间，投入到网络资源建设中来。随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，教师运用信息能力，结合学生的实际，对各种相关资源价值迅速判断并对其进行取舍，将网络资源重新组合为己所用，不断扩充主题理论网站的学习资源，使学生视野更开阔，思路更广博。
此外，教师可根据教学经验，围绕学习主题预设一些学习支持功能，例如范例展示与引导、相关知识和方法介绍、常见错误分析与对策等，这些功能可为所有学生的自主学习过程提供学习引导和认知支架；教师可围绕某一主题提供相关资料、呈现出针对性的帮助信息和支持工具；教师可以要求学生随时展示学习讨论的过程以及学习的阶段性成果，可以动态地追踪学生的学习过程信息，从而帮助教师对学生的学习过程进行评价和反馈。同时，信息技术整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术，教师应积极创造条件，鼓励并帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息。比如，为学生提供适当的参考信息（如网址链接、搜索引擎、相关人物事件介绍等），由学生自己去Internet或资源库中搜集素材。这样更能培养学生获取信息、分析信息的能力，培养学生的创新能力和合作精神。
当然，我们还应该看到，信息技术与高校思想政治理论课程整合，并不排斥传统的教学技术和教学手段，教师丰富的情感、灵活的课堂组织，以及与学生面对面的交流是非常重要的一环。要正确看待人和工具的关系，现代教育技术只是一种教学手段而不是目的，是用于提高思想政治理论课程实效性的一种手段。同时，信息技术并不是一经引入到教育当中就能够很好地与思想政治理论课程进行整合。整合的过程是一个探索的过程，也是实践—探索—再实践—再探索的过程。
［参考文献］
［1］赵国栋.论现代教学技术的应用与高等教育现代化［J］.电化教育研究，2000（8）.
［2］教育部.努力实现信息技术与课程的整合［N］.中国教育报，2002-04-11.
［3］李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心［J］.电化教育研究，2001（8）.
［关键词］信息技术高校思想政治理论课程整合
［作者简介］辛燕（1971- ），女，广西经济管理干部学院思想道德修养与法律基础教研室主任，讲师，研究方向为思想政治教育。（广西南宁530007）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0148-02
在信息技术高速发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远影响。赵国栋认为：“从本质上说，现代教学技术之所以能使大学产生革命性的变革，不在于它能提高传统教学的效率和范围，而在于它能创造出一种新的知识探求方法和学习方法。”当代大学生接受新事物的意识和能力比较强，他们喜欢探索、喜欢表现自我，以多媒体与网络技术为核心的信息技术与高校思想政治理论课程整合，能有效激发大学生学习政治理论的热情，积极参与相关的社会实践，从而提高大学生的思想政治素质。
一、信息技术与高校思想政治理论课程整合的内涵、模式
（一）信息技术与高校思想政治理论课程整合的内涵
关于信息技术与课程整合的内涵，理论界普遍认同的是华南师大教育技术研究所李克东教授的观点，他认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。将信息技术与高校思想政治理论课程整合，就是将信息技术有效地融合于高校思想政治理论课程教学过程中，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现大学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生对思想政治理论学习的主动性、积极性、创造性，改变以教师为中心的传统课堂教学模式，以促进思想政治理论课程教学的最优化，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
（二）信息技术与高校思想政治理论课程整合的学习模式
1.辅助教师课堂教学的“情境探究”模式。在课堂讲授性教学中，利用信息技术，创设社会、文化、自然情境，学生可以获得较为客观、形象、全面的社会和人文历史知识；通过案例情境，提出问题，让学生在观察中学会分析、思考有关问题，获得对历史和社会现象的正确认识，了解现实、认识社会、理解政策，自觉承担社会责任；通过虚拟社会情境，让学生在讨论、交流观点中培养理性判断能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.学生自我学习、合作学习的工具模式。通过确定主题、社会调查、分组合作、参与实践、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成思想政治理论课程的学习。在互联网环境下，同一地区或不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。学生构建“专题学习网站”，对某一专题进行较广泛、深入的研究性学习。合作学习能够促使学生对如何解决问题进行交流与思考，发挥自我认知水平，发展学生的自信心和主体意识，提高学生的学习积极性和主动性。
二、信息技术与高校思想政治理论课程整合的实践意义
信息技术进入高校思想政治理论教学环境中，使得学习环境的设计理念发生了改变。思想政治理论课程被看成了一个整体，教师用情境问题和主题来组织学生的学习。学生处在一种与自身经验和社会相联系的教学环境中学习，引发思想上的共鸣。
（一）多媒体教学能提高学生对思想政治理论的感性认识
目前高校思想政治理论课所使用的教材，是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，其理论性、现实性、政治性、目的性都比较强，大学生接触社会、参与社会生产实践的机会不多，对思想政治理论有一种抽象感、畏惧感。这需要教师以大量的事实案例加以补充讲解，把事前充分准备的课件资料以幻灯片、视频方式展示出来，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，对人物、社会生活、社会事件、经济现象以及自然环境等进行多媒体视听再现，使学生能够进入自然的教学情境当中。再根据课程内容展示的资源，向学生提出问题，引导学生探究问题，最后进行归纳总结，从而加深学生对理论知识的思考理解。
（二）丰富的思想政治理论专题性网络资源拓展学生的知识面
教师通过制作精品课程，开设大学生思想政治教育网站，提供一系列与思想政治理论教育相关的网络资源给学生使用，比如课程大纲、课程PPT演示文稿、教案、习题与答案、教师的建议与指导等，以及有关的专题学习素材、电子书籍、与思想政治理论课程教学相关网络资源的链接、社会热点问题、教师加工处理后的数字化资料等。教师利用网络创设资源环境突破了传统教学中的讲台、粉笔、书本的限制，使学生不再局限于学习课本上的内容，学习材料更加丰富，思路更加开阔。
（三）网络的趣味性激发学生对思想政治理论自主学习的动机
基于思想政治理论学习的专题网站，能把理论专题学习相关内容以文本、PPT文件、网页、视频、Flash动画等方式结构化处理并展示，增强了理论学习的直观性、形象性、趣味性。这有利于激发学生明确的学习动机，在进行知识学习的过程中，对问题进行深入思考，不断地从感性向理性转化。同时，在信息技术与高校思想政治理论课程整合过程中，教师设计了合作学习、协作学习、情感激励、博客反思、E-mail或QQ交流等，学生随时随地、自选内容、自定步调地自主学习，延伸了课堂教学的时间，拓展了学生的学习空间。
（四）信息技术的运用有利于学生进行思想政治理论课研究性学习
网络工具的使用给教师与学生、学生与学生之间提供交流与讨论的平台。教师可以就某一课程内容为主题，把学生分成各研究性学习小组，让学生把收集到的相关资料、参与社会实践的成果及学习体会等做成PPT或网页、视频等作品，发布到高校思想政治理论专题学习网站上，让大家观摩、讨论。教师也可要求学生对研究性学习的过程进行反思，思考自己在实践中又学到哪些新的理论知识、是怎么解决这个问题的、自己在小组中的贡献有多大等。网络交流突破了时空的限制，教师和学生都可以在线或不在线进行交流。同时，通过自主探究、合作研讨、主动创新，满足了学生兴趣、情感等方面的需要，进而开发学生的创新潜能，获得理论知识水平的提高。
（五）信息技术与思想政治理论课程的整合改善了师生关系
许多的教育理论和实践都在探索民主、平等的师生关系，但传统教学在学生眼中，思政教师是知识的权威者、拥有者，他们严谨、呆板，站在居高临下的位置向学生“布道”，学生被动地接受理论知识。信息技术与思想政治理论课程的整合中，这种师生关系发生了变化。教师不再是知识的权威，无法对知识进行垄断，在某些新潮知识的获取方面可能还比不上学生，教师和学生在知识方面的差距正在逐步缩小。在这样的情况下，教师就得放下架子，与学生站在平等的位置上，真正地改善师生教学关系，使教师成为学生探究问题的引导者和协助者，甚至是合作学习者。
三、信息技术与高校思想政治理论课程整合中存在的问题
信息技术与思想政治理论课程整合，给高校思想政治理论课教学提供了一种新的模式，整合的过程，也是探索改进的过程。在整合过程中，我们发现，存在以下几方面值得注意的问题：
（一）目标定位不正确，对教学设备依赖性强
在多媒体教学过程中，有些教师只专注于信息技术使用的特点，而忽视了实际的课程需要，把电子屏幕等同于电子黑板，只突出了信息技术的演示功能，忽视了信息技术应用在改变教师教学方式和学生学习方式中的作用，不注意多种教学手段相配合，把信息技术当成教师才艺展示的工具，把学生当成了看客，在课堂展示PPT时内容过多、速度过快，使学生不求甚解，不利于培养学生学习能力和实现教学目标。应该知道，教师在教学过程的艺术魅力和感染力是不能完全用多媒体所代替的。
（二）忽视学生学习差异性
在信息技术与高校思想政治理论课程的整合过程中，呈现在大学生面前的是同一课件、网页、网络资源等，而每个学生都是有差异性的，他们的知识结构不同，运用IT工具的能力水平不同，沟通表达能力不同，知识的汲取、加工转化上就会形成差异。网络学习很大程度上依赖于学生学习的自觉，对于那些学习主动性不强、积极性不高的学生来说，缺少了教师的监督，网络学习无疑会流于形式，学习效果不佳。
（三）信息技术应用效率不高，对应用效果缺乏关注
在一些高校，由于管理者和教育者信息技术与课程整合的观念没有发生转变，只是把先进的教学设备作为应付检查评估的展品，而没有真正把这些设备作为辅助教学的工具，从而制约了信息技息技术发挥应有的效益。而在另一些高校，由于硬件、软件技术以及教师信息化素养等方面的原因，如计算机数量少、上网速度慢、教师信息处理能力低等，造成信息化技术应用的效率不高，信息网络的潜力远没有发挥，应用上没有创新，主要作用还是集中在通过制作课件，改进教师教学的呈现方式而已，在改变教师教学方式和学生学习方式上并没有全面突破。
（四）网络资源建设薄弱，不能满足学生学习要求
许多高校都普遍开设了思想政治教育精品课程和专题网站，但内容千篇一律，形式单一，缺乏趣味与创新，且更新周期长。由于缺少技术的支撑，一些在线交流设置也形同虚设，师生的参与度不高，影响了学生网络学习的热情。一些院校在打造思想政治理论课精品课程时，热情很高，一经建成评估后，则束之高阁，没有后期的资源建设与管理。高校与高校之间也没有建立起一种思想政治理论课程资源库共享的平台，网络交流资源不够丰富。
四、对信息技术与高校思想政治理论课程整合的反思
（一）重视信息技术与高校思想政治理论课程有效整合
信息技术与高校思想政治理论课程整合构建了一种新型教学模式，是符合思想政治理论教学特点、符合学生发展需求的方式，能够通过不断优化教学和学习过程，促进教师课堂行为改变的转化，促进学生的全面发展。对此，学校领导和教师都应该予以重视。在改善信息设施环境上予以足够的经费支持，对教师进行现代信息技术的培训，制定鼓励教师在教学中运用信息技术能力的政策，提高教师的信息技术素养和运用能力，使信息技术在高校的思想政治理论课程教学中发挥应有的作用，全面提高思想政治理论课日常教学的质量。
（二）重视学生多样性需求
以学生为主体的信息技术应用和课程整合，最终服务对象是学生。“整合”应根据学生的多样性需求选择和应用各种信息技术。网站信息的非线性组织结构允许教师呈现多主题、分层次的学习任务，并允许不同学生选择符合自己兴趣的学习任务开展学习，打破大班授课中所有学生跟着教师齐步走的局限。另外，网站的分支结构可以呈现不同难度的任务，让学生选择适合自己的水平和学习进度自主学习和复习。这在一定程度上扩大了教师辅助、引导的范围，从而高效益地应用现代信息技术。
（三）丰富数字化资源和学习工具的建设
信息技术与高校思想政治理论课程整合，需通过注入丰富的网络资源增强当前的课程吸引力。这也需要思想政治理论课教师花费更多的时间，投入到网络资源建设中来。随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，教师运用信息能力，结合学生的实际，对各种相关资源价值迅速判断并对其进行取舍，将网络资源重新组合为己所用，不断扩充主题理论网站的学习资源，使学生视野更开阔，思路更广博。
此外，教师可根据教学经验，围绕学习主题预设一些学习支持功能，例如范例展示与引导、相关知识和方法介绍、常见错误分析与对策等，这些功能可为所有学生的自主学习过程提供学习引导和认知支架；教师可围绕某一主题提供相关资料、呈现出针对性的帮助信息和支持工具；教师可以要求学生随时展示学习讨论的过程以及学习的阶段性成果，可以动态地追踪学生的学习过程信息，从而帮助教师对学生的学习过程进行评价和反馈。同时，信息技术整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术，教师应积极创造条件，鼓励并帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息。比如，为学生提供适当的参考信息（如网址链接、搜索引擎、相关人物事件介绍等），由学生自己去Internet或资源库中搜集素材。这样更能培养学生获取信息、分析信息的能力，培养学生的创新能力和合作精神。
当然，我们还应该看到，信息技术与高校思想政治理论课程整合，并不排斥传统的教学技术和教学手段，教师丰富的情感、灵活的课堂组织，以及与学生面对面的交流是非常重要的一环。要正确看待人和工具的关系，现代教育技术只是一种教学手段而不是目的，是用于提高思想政治理论课程实效性的一种手段。同时，信息技术并不是一经引入到教育当中就能够很好地与思想政治理论课程进行整合。整合的过程是一个探索的过程，也是实践—探索—再实践—再探索的过程。
［参考文献］
［1］赵国栋.论现代教学技术的应用与高等教育现代化［J］.电化教育研究，2000（8）.
［2］教育部.努力实现信息技术与课程的整合［N］.中国教育报，2002-04-11.
［3］李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心［J］.电化教育研究，2001（8）.