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摘要：在教育改革深入发展的过程中，不仅对于教育的过程有了不断的突破，对于教育的内核也有了深入的理解。教育的功能也逐渐由知识的传递转为“人的培养”，以学生为中心，促进学生的全面发展，成为教育工作的重要内容。在教学过程中，注重学生的德、智、体、美的全面发展，美育继体育之后成为关注的对象，受到教育者的关注。语文教学本就与学生人文素养的养成有着千丝万缕的联系，在作为语文教学的重要环节的写作教学中加强美育教学，成为教育工作者关注的方向，不仅在理论上做出了探究，也在实践中做出了探索。
关键词：高中语文；写作教学；审美教育
前言：语文学科是工具性与人文性统一的学科，在学生人文素质教育中占有重要地位。写作教学作为语文教学中的重要部分，审美教育在其中的渗透是毋庸质疑的，加之写作过程中学生个性化、创新性的充分展现，使写作教学成为审美教育的重要承担者。然而，事实上，高中阶段审美教育工作整体面临着一些问题，审美教育的推行并非是一帆风顺的。针对当前教育现状，教育工作者也在不断地进行着理论与实践上的策略性探索，本文通过对高中语文写作教学中审美教育的现状，对如何在写作教学中推进审美教育进行策略性思考，以期对日后的语文写作教学提供有益的借鉴。
一、高中语文写作教学中审美教育现状
美育作为与智育、体育并行的教育目标近年来逐渐被深入的挖掘出来，这既体现在教育部指定的教学大纲中的明确规定，也体现在新时期教师在教学过程中的逐渐重视。审美教育就是我们通常所说的美育，在教学过程中，美育的特殊性在于没有明确的载体，众所周知的智育分别由各学科承担，在传统意义上受到教师与家长的重视，体育由专门的体育课程承载，并随着中、高考将体育列入考试项目，体育教育的重视程度也在逐渐提升，而美育并无专门的课程承担，只能通过渗透在各个学科中得以体现。审美教育的渗透性使之在教学过程中存在一定的难度，受传统教学与应试教育的影响，教师在教学过程中可能本身就忽视了其中的人文性，包括审美教育；另一方面，即使教师能够有意识的在教学过程中关注到审美教育，在实践中如何做到不留痕迹的操作也成为一个难点。
语文学科作为一门重要的人文学科，在学生人文素养的培养上占据着重要地位，包括审美教育。其中的高中写作教学因其固有的一些特性，更是成为审美教育的重要承载处与效果展现处。高中写作教学之所以占有如此重要的地位，主要基于如下的特点，其一是个性化，写作能够通过文字反映出学生的内心，高中阶段学生正处于身心发展重要阶段，对于事物学生不仅有了独立思考的能力，且有了独立的见解，而通过写作刚好能够反映出学生的价值观念等方面；其二是创造性，写作在充分展示学生内心个性的同时也是学生的一种创造，展现学生的审美与创造，是学生审美的直接体现，如果说语文阅读教学等是知识、人文素养的输入环节，那么写作则是学生在理解之后的输出，体现着学生的审美。基于以上的特点，高中语文写作教学是审美教育的重要载体。
经过前文的分析，客观來看当前高中语文写作教学中审美教育现状，可以做出如下总结：其一，在应试教育下，写作教学更多的关注到模式、技巧，而忽视了人文教育，具有严重的功利性，具体表现在教师会教学生一些应试技巧，如排篇布段、引用名言等，却对其中情感的抒发、价值观念的渗透等不做重点教学，尤其是对于将文章作为自身感情的载体都不做重点讲解，使高中作文成为一种“模式化”的东西，与文章有所差距；其二，浮躁的环境未能给予审美教育足够的环境设定，主要表现在课堂外社会中浮躁、奢靡的氛围，课堂内考试至上的氛围，这些环境因素都使得学生的审美发生一定的偏差，教师不加以正确引导，则会导致学生审美观念混乱，以新奇为美甚至以丑为美的现象时有发生，表现在作文中，经常会有一些“故事新编”等现象。
二、如何在高中语文写作教学中加强审美教育的渗透
（一）充分发掘教材中的美
写作教学是语文教学中的重要输出环节，在作文中反应出的是学生的情感态度、价值观念、审美水平等，因此，写作教学是日常教学积累的体现，写作教学不可一蹴而就，写作能力的提高更多的体现在日常的积累。高中阶段教学工作相对紧张，大量的课程与课业压力，导致学生在现阶段很难有较多的时间进行课外的阅读积累，因此，语文教材中的内容成为教学的重点挖掘对象。另外，因教材内容有明确的教学目标， 教学过程中会对教师产生一定的指导作用。
（二）“化整为零”随时练习
语文学习的媒介就是通过对篇章的阅读，在日常教学中，教师可以引导学生对美进行感悟，发挥“微作文”的作用，用简单的句子写出对文章的感悟、对某一景物、事物的感悟等，或者直接自身的情感。微作文能够在不增加学生学习压力的基础上，对学生的写作能力进行训练。且微写作的形式符合当前信息时代信息传递特点，易于引起学生的注意，同时也使教师能通过句子随时关注到学生内心的动态，“化整为零”的进行作文教学。
（三）教学中营造美的学习氛围
写作的最佳状态是用文字反应内心，产生感动。在写作教学中进行审美渗透，首先就要营造出美的环境，使学生产生美的感受，并付诸笔端体现出来。美的环境营造，教师可以通过如下的方式：一方面，写作教学是一个长期积累的过程，冰冻三尺非一日之寒，教师与其在写作教学中过多的进行概念、技巧的传授，不如引导学生多欣赏美的内容，如推荐一些优秀的文章、书籍，使学生阅读过后谈出自己的感悟；另一方面，也可以利用多媒体设备，在教学过程中利用图片、文字、音乐等营造环境，或者吸引学生欣赏一些影视作品的片段。
（四）加强对学生的心理引导
审美教育最终落实到学生，落实到对学生心理的影响，教师在教学过程中要关注到学生的心理发展。在高中阶段，学生面对高考等的压力，长期处于一种紧张的状态，在这样的压力与环境下，在理想与现实的巨大差距下，学生的心理会发生较大的波动，在审美方面很容易走向偏颇，如以丑为美、价值观念变得现实等方面，或者对于美的发现不足，需要引起教师注意。
在语文写作教学中进行审美教育，是语文教学中的重要责任，学生作文“模板化”是当前语文教学中存在的重要弊端，这实际上是不利于学生发展的，教师要在实践中加以注意。
参考文献：
[1]美学原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999，18—45.
[2]美学基本原理[M]上海：上海人民出版社，2001，29.
[3]美学向导[M].北京：北京大学出版社，1982，225—293.
作者简介：谭朝勇（1964-9） 男 本科 职称：副高 主要从事：高中语文教学工作.
关键词：高中语文；写作教学；审美教育
前言：语文学科是工具性与人文性统一的学科，在学生人文素质教育中占有重要地位。写作教学作为语文教学中的重要部分，审美教育在其中的渗透是毋庸质疑的，加之写作过程中学生个性化、创新性的充分展现，使写作教学成为审美教育的重要承担者。然而，事实上，高中阶段审美教育工作整体面临着一些问题，审美教育的推行并非是一帆风顺的。针对当前教育现状，教育工作者也在不断地进行着理论与实践上的策略性探索，本文通过对高中语文写作教学中审美教育的现状，对如何在写作教学中推进审美教育进行策略性思考，以期对日后的语文写作教学提供有益的借鉴。
一、高中语文写作教学中审美教育现状
美育作为与智育、体育并行的教育目标近年来逐渐被深入的挖掘出来，这既体现在教育部指定的教学大纲中的明确规定，也体现在新时期教师在教学过程中的逐渐重视。审美教育就是我们通常所说的美育，在教学过程中，美育的特殊性在于没有明确的载体，众所周知的智育分别由各学科承担，在传统意义上受到教师与家长的重视，体育由专门的体育课程承载，并随着中、高考将体育列入考试项目，体育教育的重视程度也在逐渐提升，而美育并无专门的课程承担，只能通过渗透在各个学科中得以体现。审美教育的渗透性使之在教学过程中存在一定的难度，受传统教学与应试教育的影响，教师在教学过程中可能本身就忽视了其中的人文性，包括审美教育；另一方面，即使教师能够有意识的在教学过程中关注到审美教育，在实践中如何做到不留痕迹的操作也成为一个难点。
语文学科作为一门重要的人文学科，在学生人文素养的培养上占据着重要地位，包括审美教育。其中的高中写作教学因其固有的一些特性，更是成为审美教育的重要承载处与效果展现处。高中写作教学之所以占有如此重要的地位，主要基于如下的特点，其一是个性化，写作能够通过文字反映出学生的内心，高中阶段学生正处于身心发展重要阶段，对于事物学生不仅有了独立思考的能力，且有了独立的见解，而通过写作刚好能够反映出学生的价值观念等方面；其二是创造性，写作在充分展示学生内心个性的同时也是学生的一种创造，展现学生的审美与创造，是学生审美的直接体现，如果说语文阅读教学等是知识、人文素养的输入环节，那么写作则是学生在理解之后的输出，体现着学生的审美。基于以上的特点，高中语文写作教学是审美教育的重要载体。
经过前文的分析，客观來看当前高中语文写作教学中审美教育现状，可以做出如下总结：其一，在应试教育下，写作教学更多的关注到模式、技巧，而忽视了人文教育，具有严重的功利性，具体表现在教师会教学生一些应试技巧，如排篇布段、引用名言等，却对其中情感的抒发、价值观念的渗透等不做重点教学，尤其是对于将文章作为自身感情的载体都不做重点讲解，使高中作文成为一种“模式化”的东西，与文章有所差距；其二，浮躁的环境未能给予审美教育足够的环境设定，主要表现在课堂外社会中浮躁、奢靡的氛围，课堂内考试至上的氛围，这些环境因素都使得学生的审美发生一定的偏差，教师不加以正确引导，则会导致学生审美观念混乱，以新奇为美甚至以丑为美的现象时有发生，表现在作文中，经常会有一些“故事新编”等现象。
二、如何在高中语文写作教学中加强审美教育的渗透
（一）充分发掘教材中的美
写作教学是语文教学中的重要输出环节，在作文中反应出的是学生的情感态度、价值观念、审美水平等，因此，写作教学是日常教学积累的体现，写作教学不可一蹴而就，写作能力的提高更多的体现在日常的积累。高中阶段教学工作相对紧张，大量的课程与课业压力，导致学生在现阶段很难有较多的时间进行课外的阅读积累，因此，语文教材中的内容成为教学的重点挖掘对象。另外，因教材内容有明确的教学目标， 教学过程中会对教师产生一定的指导作用。
（二）“化整为零”随时练习
语文学习的媒介就是通过对篇章的阅读，在日常教学中，教师可以引导学生对美进行感悟，发挥“微作文”的作用，用简单的句子写出对文章的感悟、对某一景物、事物的感悟等，或者直接自身的情感。微作文能够在不增加学生学习压力的基础上，对学生的写作能力进行训练。且微写作的形式符合当前信息时代信息传递特点，易于引起学生的注意，同时也使教师能通过句子随时关注到学生内心的动态，“化整为零”的进行作文教学。
（三）教学中营造美的学习氛围
写作的最佳状态是用文字反应内心，产生感动。在写作教学中进行审美渗透，首先就要营造出美的环境，使学生产生美的感受，并付诸笔端体现出来。美的环境营造，教师可以通过如下的方式：一方面，写作教学是一个长期积累的过程，冰冻三尺非一日之寒，教师与其在写作教学中过多的进行概念、技巧的传授，不如引导学生多欣赏美的内容，如推荐一些优秀的文章、书籍，使学生阅读过后谈出自己的感悟；另一方面，也可以利用多媒体设备，在教学过程中利用图片、文字、音乐等营造环境，或者吸引学生欣赏一些影视作品的片段。
（四）加强对学生的心理引导
审美教育最终落实到学生，落实到对学生心理的影响，教师在教学过程中要关注到学生的心理发展。在高中阶段，学生面对高考等的压力，长期处于一种紧张的状态，在这样的压力与环境下，在理想与现实的巨大差距下，学生的心理会发生较大的波动，在审美方面很容易走向偏颇，如以丑为美、价值观念变得现实等方面，或者对于美的发现不足，需要引起教师注意。
在语文写作教学中进行审美教育，是语文教学中的重要责任，学生作文“模板化”是当前语文教学中存在的重要弊端，这实际上是不利于学生发展的，教师要在实践中加以注意。
参考文献：
[1]美学原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999，18—45.
[2]美学基本原理[M]上海：上海人民出版社，2001，29.
[3]美学向导[M].北京：北京大学出版社，1982，225—293.
作者简介：谭朝勇（1964-9） 男 本科 职称：副高 主要从事：高中语文教学工作.