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【摘 要】在信息技术急速发展的今天，教师传授给学生的知识量是极为有限的，远不能达到学生的需要和时代的要求。所以必须要培养学生自主获得知识的能力，培养学生的信息素养，让他们自己具备在知识的海洋中汲取自己需要的营养的能力，这样才会有所发展和创新，才能在未来世界上以不变应万变，担当起国家的重任。
【关键词】探究；创新；培养；信息素养
21世纪是信息时代，以计算机为主的现代教育技术引进教学中，是时代发展的必然趋势。在这个高速发展的信息时代，“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法”（卢梭语）帮助学生学会学习是时代的一种全新的教育观。江总书记也指出“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，……我们必须转变那种防碍学生创新精神和实践能力发展的教育观念，教学模式。”
多年来，我们传统的课堂教学模式深受凯洛夫的五段教学的影响，教学过程基本以“激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果”五个方面为主，以师生一问一答来完成教学任务，这种教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。但是，这种传统单一的教学模式重知识轻能力，重结果而轻过程，重记忆而轻思维。在这种教学模式中，学生的学习是被动地“填鸭”式地接受，所掌握的知识是教师或前人的思维成果的注入，而不是学生自己思维探究的成果，不是学生通过建构的方式而获得的。
“探究式”教学模式以建构主义学习理论为指导，利用现代教育技术，对学习内容进行思考和探究，它充分尊重和发扬了学生的主体地位和主动精神，鼓励和引导学生积极参与学习过程，积极实践。整个教学过程是以学生为中心，教师是教学过程的倡导者，组织者，意义建构的帮助者和促进者。
一、 创设情景 质疑设问
“学成于思，思源于疑”以疑激思，发展学生思维，是培养学生自主学习，积极探究的主要途径。现代信息技术以其特有的图像、动画、声音等图文音像并茂的多媒体特征，显示逼真的画面，播放动听的音乐，创设逼真的情景，让学生如临其境， 如闻其声、学生在多种感官的刺激下，思维活跃，兴趣大增，许许多多“为什么”在他们的脑海里产生，强烈的求知欲使他们不由自主地向同学老师发问，跃跃欲试。
在这里，我们引用《富创天智中小学信息技术系列教材》绿组科技单元为例。
从以上的目录列表中，我们很难发现这是一本计算机教材。再看文中讲述的内容：某位同学因购买谷物早餐，而幸运地获得了一个名为“实地考察旅行”的大奖，旅行路线由该同学自行设计，自行邀请其他同学参加且要征得其父母的同意。接下来该同学，首先要给同行同学的父母发一封电子邀请函，然后查询有关旅游的信息确定旅行路线，制作旅行计划。旅行途中，还要用电子邮件给家长报告行程及旅行中的见闻。
上述过程是一个完全虚拟而又符合现实逻辑的旅游过程，其中涉及了许多具体的实际问题。如：为征得同行同学父母的同意所发的邀请函，在制作旅游计划过程中有关“请不请导游及请什么样的导游”合适的问题等等，从以上我们体会到了教材内容编排上的独具匠心。在课程实践中，我们又给了学生一些具体的条件限制，如：给参加旅游的同学每人1000美元作为旅行费用（限三人，共计3000美元），那么，出现了以下一些问题：
1.在经费不变，旅游地点固定的条件下，能不能再带上其他人，最多可以带几个人合适？
2.在人数一定的情况下，能去几个地方？
3.在邀请导游的问题上，是本地导游合适，还是当地导游合适呢？
出现了以上追求“性能价格比”的问题，同学们积极的思考，将组里的同学进行了任务分工，分别功课难关。有的同学首先上网查询旅游目地的的有关信息，寻找一种经济实惠的最佳路线，甚至于有的同学还亲自跑去实地考察到旅行社会去探察究竟。
另外，我们还要求学生在“出发”之前自己设想一些旅游过程中可能出现的困难，以及派遣的方法，提前做好准备工作，我们惊喜得发现，有的同学甚至于在备用物品一栏中写上了“阿斯匹林、ABC、泻立停……”，在事由一栏中，有的同学写到：“我发烧时，妈妈就是这样做的”……
二、 确定主题，制定计划
主题是学生探究的方向，即“研究什么”。根据所确定的主题，教师制定研究计划（教师要给学生提前做一些理论知识的筹备），层层设问，环环紧扣，采取一种循循善诱的教学方式，帮助指导学生完成此次计划。学生精心设计旅行计划书，这样使实践目的性更明确，研究更序，避免研究的盲目性。
三、 在实践探究中，培养学生的信息素养
信息技术学课与其他学科的不同之处是：随着计算机软硬件的不断发展，其学习内容也在发生着日新月异的变化。这就要求教师在讲授计算机知识的同时，还必须需要注意培养学生独立获取知识、创造性的运用知识能力。也就是对各种收集到的信息进行有目的的整理加工，即信息素养的培养。就计算机本身来说，它具有适合于自学的种种特点，比如：操作性比较强，反馈性好，学生操作后即刻就可以在屏幕上看到结果，对结果不满意也即刻就可以修改等等。可以很好的培养学生独立自主和不断探究、创新的能力。
以上例释之。在这样的授课过程中，我们的教师要甘心放弃主角充当编剧，改做幕后工作，让学生这个真正的主角兼导演走到这个广阔的大舞台上来，尽情地表演，淋漓尽致地发挥。在这个单元授课中，我们明显地感受到：
1.旅行中的过关考验，增强了同学们的吃苦意识，进而培养了同学们正确的成功观。
2.旅行中的互相帮助，增强了同学们的团队意识，进而培养了同学们集体主义。
3.旅行中的“陷阱信息”，增强了同学们的鉴别知识，进而培养了同学们的信息素养。
……
信息素养可分为信息知识、信息能力及信息心理素质几个方面。信息意识是指人对信息这一特殊对象敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的准确评估和判断力。它是信息素质培养和提高的前提，因为对信息的不同情感态度决定着一个人不同的学习和生活方式：对有用的信息视而不见、拒绝接受，或主动适应，接受和掌握。
信息意识的一个重要特征是它的能动性。信息意识可推动或阻碍人們对信息的认识及一切信息活动，形成不同程度的信息意识水平。未来社会中，作为世界的主载者的学生更应善于把握好信息资源，并且注意不断充实自己，树立终身学习观。这会促进学生在信息社会中树立正确的人生观，价值观，信息观，对学生学会学习，对学生学会生存也将产生深远影响。
今日教育，教师要善于运用先进的现代教育技术，运用“探究”式教学模式，引导学生将获取的信息进行加工处理，这样，学生不仅在实践过程中学到了知识，而且学会了如何运用原有的知识去获得更多的知识，掌握了一定的运用知识和处理信息的能力。即信息素养的培养。
在飞速发展的信息时代，谁掌握了信息，谁就抓住了机遇。教师应具有较高信息意识，能熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效地收集、组织、管理、运用，能通过网络与外界（如家长）交流，要突破“黑板+粉笔”的传统教学模式，大胆引用“探究”式教学模式创新信息技术，借助信息技术提高教学和管理实效，培养学生的信息素养，才能符合未来信息社会对人才的需要。
参考文献：
[1]何克抗.《关于信息技术课程整合的理论思考》《湖北电化教育》2001.
[2]《中小学信息技术教育专辑》《人民教育》，2001-8.
[3]苏志强.《问题自主解决实验的探索》，2001-8.
【关键词】探究；创新；培养；信息素养
21世纪是信息时代，以计算机为主的现代教育技术引进教学中，是时代发展的必然趋势。在这个高速发展的信息时代，“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法”（卢梭语）帮助学生学会学习是时代的一种全新的教育观。江总书记也指出“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，……我们必须转变那种防碍学生创新精神和实践能力发展的教育观念，教学模式。”
多年来，我们传统的课堂教学模式深受凯洛夫的五段教学的影响，教学过程基本以“激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果”五个方面为主，以师生一问一答来完成教学任务，这种教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。但是，这种传统单一的教学模式重知识轻能力，重结果而轻过程，重记忆而轻思维。在这种教学模式中，学生的学习是被动地“填鸭”式地接受，所掌握的知识是教师或前人的思维成果的注入，而不是学生自己思维探究的成果，不是学生通过建构的方式而获得的。
“探究式”教学模式以建构主义学习理论为指导，利用现代教育技术，对学习内容进行思考和探究，它充分尊重和发扬了学生的主体地位和主动精神，鼓励和引导学生积极参与学习过程，积极实践。整个教学过程是以学生为中心，教师是教学过程的倡导者，组织者，意义建构的帮助者和促进者。
一、 创设情景 质疑设问
“学成于思，思源于疑”以疑激思，发展学生思维，是培养学生自主学习，积极探究的主要途径。现代信息技术以其特有的图像、动画、声音等图文音像并茂的多媒体特征，显示逼真的画面，播放动听的音乐，创设逼真的情景，让学生如临其境， 如闻其声、学生在多种感官的刺激下，思维活跃，兴趣大增，许许多多“为什么”在他们的脑海里产生，强烈的求知欲使他们不由自主地向同学老师发问，跃跃欲试。
在这里，我们引用《富创天智中小学信息技术系列教材》绿组科技单元为例。
从以上的目录列表中，我们很难发现这是一本计算机教材。再看文中讲述的内容：某位同学因购买谷物早餐，而幸运地获得了一个名为“实地考察旅行”的大奖，旅行路线由该同学自行设计，自行邀请其他同学参加且要征得其父母的同意。接下来该同学，首先要给同行同学的父母发一封电子邀请函，然后查询有关旅游的信息确定旅行路线，制作旅行计划。旅行途中，还要用电子邮件给家长报告行程及旅行中的见闻。
上述过程是一个完全虚拟而又符合现实逻辑的旅游过程，其中涉及了许多具体的实际问题。如：为征得同行同学父母的同意所发的邀请函，在制作旅游计划过程中有关“请不请导游及请什么样的导游”合适的问题等等，从以上我们体会到了教材内容编排上的独具匠心。在课程实践中，我们又给了学生一些具体的条件限制，如：给参加旅游的同学每人1000美元作为旅行费用（限三人，共计3000美元），那么，出现了以下一些问题：
1.在经费不变，旅游地点固定的条件下，能不能再带上其他人，最多可以带几个人合适？
2.在人数一定的情况下，能去几个地方？
3.在邀请导游的问题上，是本地导游合适，还是当地导游合适呢？
出现了以上追求“性能价格比”的问题，同学们积极的思考，将组里的同学进行了任务分工，分别功课难关。有的同学首先上网查询旅游目地的的有关信息，寻找一种经济实惠的最佳路线，甚至于有的同学还亲自跑去实地考察到旅行社会去探察究竟。
另外，我们还要求学生在“出发”之前自己设想一些旅游过程中可能出现的困难，以及派遣的方法，提前做好准备工作，我们惊喜得发现，有的同学甚至于在备用物品一栏中写上了“阿斯匹林、ABC、泻立停……”，在事由一栏中，有的同学写到：“我发烧时，妈妈就是这样做的”……
二、 确定主题，制定计划
主题是学生探究的方向，即“研究什么”。根据所确定的主题，教师制定研究计划（教师要给学生提前做一些理论知识的筹备），层层设问，环环紧扣，采取一种循循善诱的教学方式，帮助指导学生完成此次计划。学生精心设计旅行计划书，这样使实践目的性更明确，研究更序，避免研究的盲目性。
三、 在实践探究中，培养学生的信息素养
信息技术学课与其他学科的不同之处是：随着计算机软硬件的不断发展，其学习内容也在发生着日新月异的变化。这就要求教师在讲授计算机知识的同时，还必须需要注意培养学生独立获取知识、创造性的运用知识能力。也就是对各种收集到的信息进行有目的的整理加工，即信息素养的培养。就计算机本身来说，它具有适合于自学的种种特点，比如：操作性比较强，反馈性好，学生操作后即刻就可以在屏幕上看到结果，对结果不满意也即刻就可以修改等等。可以很好的培养学生独立自主和不断探究、创新的能力。
以上例释之。在这样的授课过程中，我们的教师要甘心放弃主角充当编剧，改做幕后工作，让学生这个真正的主角兼导演走到这个广阔的大舞台上来，尽情地表演，淋漓尽致地发挥。在这个单元授课中，我们明显地感受到：
1.旅行中的过关考验，增强了同学们的吃苦意识，进而培养了同学们正确的成功观。
2.旅行中的互相帮助，增强了同学们的团队意识，进而培养了同学们集体主义。
3.旅行中的“陷阱信息”，增强了同学们的鉴别知识，进而培养了同学们的信息素养。
……
信息素养可分为信息知识、信息能力及信息心理素质几个方面。信息意识是指人对信息这一特殊对象敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的准确评估和判断力。它是信息素质培养和提高的前提，因为对信息的不同情感态度决定着一个人不同的学习和生活方式：对有用的信息视而不见、拒绝接受，或主动适应，接受和掌握。
信息意识的一个重要特征是它的能动性。信息意识可推动或阻碍人們对信息的认识及一切信息活动，形成不同程度的信息意识水平。未来社会中，作为世界的主载者的学生更应善于把握好信息资源，并且注意不断充实自己，树立终身学习观。这会促进学生在信息社会中树立正确的人生观，价值观，信息观，对学生学会学习，对学生学会生存也将产生深远影响。
今日教育，教师要善于运用先进的现代教育技术，运用“探究”式教学模式，引导学生将获取的信息进行加工处理，这样，学生不仅在实践过程中学到了知识，而且学会了如何运用原有的知识去获得更多的知识，掌握了一定的运用知识和处理信息的能力。即信息素养的培养。
在飞速发展的信息时代，谁掌握了信息，谁就抓住了机遇。教师应具有较高信息意识，能熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效地收集、组织、管理、运用，能通过网络与外界（如家长）交流，要突破“黑板+粉笔”的传统教学模式，大胆引用“探究”式教学模式创新信息技术，借助信息技术提高教学和管理实效，培养学生的信息素养，才能符合未来信息社会对人才的需要。
参考文献：
[1]何克抗.《关于信息技术课程整合的理论思考》《湖北电化教育》2001.
[2]《中小学信息技术教育专辑》《人民教育》，2001-8.
[3]苏志强.《问题自主解决实验的探索》，2001-8.