论文部分内容阅读
【摘要】小学英语作为英语学习的基础阶段，对学生的英语学习产生着重要的影响。而小学生具有较强的模仿力与记忆能力，再加之听觉灵敏，可以说小学阶段是培养学生英语听力的黄金时期。其中通过分层次教学的教学模式的应用，可以进一步调动学生的学习兴趣，降低学习难度，从而有效的提升小学英语课堂听力教学的教学质量。
【关键词】小学英语教学；听力；分层次教学；设计方法
【作者简介】杨雅琦，武汉市武昌实验寄宿小学。
传统的英语听力教学多是采用以教师为主的教学模式，缺乏相应的交流与有效的反馈。很容易忽视学生自身的学习情况，导致学生对教师的教学内容难以理解与掌握。尤其是对小学生而言，因其自身英语基础还较为薄弱，因此，采用传统的英语听力教学，很难让学生真正理解所听到的内容，难以达到预期的教学目标。再加之学生之间存在差异性，而传统的教学模式则无法兼顾所有学生的学习进度，很容易导致“两极分化”，优者更优，弱者更弱。若想扭转这一现象，听力分层次教学是一次很好的尝试。
一、课堂分层次教学设计
1.对班级采用层班设计。每一班级里的学生其学习能力与学习效率都不相同。為了便于管理以及对课务进行安排，首先应该采用班级分层的方法对班级中的学生济宁分层处理，即按照每个学生的接受能力分为强、中、若三层，从而便利分层次教学的实施。
2.利用三项定层法对学生进行分层。所谓三项定层法主要是指根据三种评判要素对学生进行分层的方法。其一可以根据学生的入学成绩进行评判；其二是根据教师对学生上半学期的学习过程与学习能力进行辨别；其三是在针对分层设置相应的考核，并根据考核成绩进行分层。值得注意的是，一次分层并不能代表整个小学阶段，因此应该每隔一段时间便进行一次分层处理。而在首次分层过程中应以学生的客观情况作为定层依据而不是学生的主观因素，从而做到对分层数量以及质量的充分掌握。但是这并不代表不需要考虑学生的想法，教师应该积极与学生进行沟通，将分层的原因进行讲解，从而获取学生的理解与支持，避免打击学生的学习积极性。
3.教学方案分层次。首先在备课之初便应准备三套难度不同的教学方案，以便适应不同层次学生的学习需求。可以设计不同难度的课堂问题，来使不同层次的学生进行解答。在对新知识的学习提问过程中应以学习较好的学生的提问为主，而在复习或者是检查过程中以对从学习困难的学生为主，从而对全班的学习情况进一个较为全面的了解。另外在听力练习过程中，教师可以根据分层情况分发根据听力材料所设计的不同难度的习题，让学生进行解答。比如将习题中给予的提示词较多的习题让学习能力较弱的学生进行解答，而提示词较少的习题让学习能力较强的学生解答，学习能力中等的学生解答提示词适中的习题即可。最后师生共同对三层习题的答案进行纠正与讲解。
4.小组活动分层次。在条件允许的情况下，可以将学生按照不同层次进行分组来开展英语听力学习，学生可以根据自己所听到的内容相互复述，以便加强自身印象的同时发现自己在听力过程中存在的疏漏，进而起到巩固学习的效果。这其中教师可以着重对低层次的小组予以耐心的指导，并根据小组的学习进度对听力内容的播放遍数进行调整，以便所有学生都能将听力内容听清楚。
5.根据分层情况开展针对性教学。根据所分层次的不同，教师还应进行针对性的听力教学。比如，教师需要重点关注学习进度较慢的学生的学习情况，在其进行听力学习过程中，及时了解学生存在的问题，并加以解决，对学习听不清或者是听不懂的问题，教师可以采用重复多次播放的方式，让学生进行反复的联系，或者是教师可以先对听力材料中的内容进行讲解，然后让学生再去听，以便学生能准确的抓住听力材料中的关键点。另外，针对学习能力较强的学生，可能只需要听取一遍或是少数几遍便能达成相应的学习目标，教师可以为其播放一些适合小学生听的英语儿歌或是播放英语童话故事等，在找平因学习能力差距导致的时间差，拓宽其听力范围的同时，还可以激发听力较差的学生的学习兴趣，提升其学习动力。
二、分层次教学中的注意事项
1.教学需有针对性。分层教学的一大特点便是针对性，因此在小学英语听力讲学过程中需要对学生进行具有针对性的分层指导。比如在针对学习困难的学生进行指导时，可以先对学生听力习惯以及听力困难的点进行了解，从而进行相应的指导。比如是对学习方法不对而造成学习困难的学生，教师可以根据学生的学习习惯总结出适合学生学习的学习模式，并促使其成为学生自身的学习习惯。
2.重视方法教学。首先教师应该成为一个具备专心、耐心以及细心的倾听者，对学生的发言进行认真的倾听，从而鼓励学生积极的表达自身对所学知识的理解，并对自身遇到的问题进行积极的反馈。其次，教师还应采用鼓励教学法，对学习能力强的学生多进行表扬，对学习能力较差的学生多进行鼓励，从而调度学生的学习积极性。另外，教师还可以采用学生将听力素材中的内容以画画的形式让学生表达出来等方式来丰富教学手法，活跃课堂氛围，同时激发学生的学习兴趣。
三、结语
分层次教学的教学模式可以最大限度的调动每个学生的学习主动性，并有针对性的兼顾每个学生的学习进度与学习效率，因此教师需加强对小学英语课堂听力分层次教学的认识，做好教学设计方案，从而更好的提升小学英语课堂听力教学的教学质量。
参考文献：
[1]郑雪青.英语听力课的分层次教学模式[J].大连大学学报，2004， 25（3）：104-106.
[2]张玲.英语听力课的分层次教学的实践[J].机械职业教育，2004 （8）：34，39.
[3]熊爱莲.分层次教学方式在英语教学中的重要性[J].校园英语（下旬），2017（2）：186.
【关键词】小学英语教学；听力；分层次教学；设计方法
【作者简介】杨雅琦，武汉市武昌实验寄宿小学。
传统的英语听力教学多是采用以教师为主的教学模式，缺乏相应的交流与有效的反馈。很容易忽视学生自身的学习情况，导致学生对教师的教学内容难以理解与掌握。尤其是对小学生而言，因其自身英语基础还较为薄弱，因此，采用传统的英语听力教学，很难让学生真正理解所听到的内容，难以达到预期的教学目标。再加之学生之间存在差异性，而传统的教学模式则无法兼顾所有学生的学习进度，很容易导致“两极分化”，优者更优，弱者更弱。若想扭转这一现象，听力分层次教学是一次很好的尝试。
一、课堂分层次教学设计
1.对班级采用层班设计。每一班级里的学生其学习能力与学习效率都不相同。為了便于管理以及对课务进行安排，首先应该采用班级分层的方法对班级中的学生济宁分层处理，即按照每个学生的接受能力分为强、中、若三层，从而便利分层次教学的实施。
2.利用三项定层法对学生进行分层。所谓三项定层法主要是指根据三种评判要素对学生进行分层的方法。其一可以根据学生的入学成绩进行评判；其二是根据教师对学生上半学期的学习过程与学习能力进行辨别；其三是在针对分层设置相应的考核，并根据考核成绩进行分层。值得注意的是，一次分层并不能代表整个小学阶段，因此应该每隔一段时间便进行一次分层处理。而在首次分层过程中应以学生的客观情况作为定层依据而不是学生的主观因素，从而做到对分层数量以及质量的充分掌握。但是这并不代表不需要考虑学生的想法，教师应该积极与学生进行沟通，将分层的原因进行讲解，从而获取学生的理解与支持，避免打击学生的学习积极性。
3.教学方案分层次。首先在备课之初便应准备三套难度不同的教学方案，以便适应不同层次学生的学习需求。可以设计不同难度的课堂问题，来使不同层次的学生进行解答。在对新知识的学习提问过程中应以学习较好的学生的提问为主，而在复习或者是检查过程中以对从学习困难的学生为主，从而对全班的学习情况进一个较为全面的了解。另外在听力练习过程中，教师可以根据分层情况分发根据听力材料所设计的不同难度的习题，让学生进行解答。比如将习题中给予的提示词较多的习题让学习能力较弱的学生进行解答，而提示词较少的习题让学习能力较强的学生解答，学习能力中等的学生解答提示词适中的习题即可。最后师生共同对三层习题的答案进行纠正与讲解。
4.小组活动分层次。在条件允许的情况下，可以将学生按照不同层次进行分组来开展英语听力学习，学生可以根据自己所听到的内容相互复述，以便加强自身印象的同时发现自己在听力过程中存在的疏漏，进而起到巩固学习的效果。这其中教师可以着重对低层次的小组予以耐心的指导，并根据小组的学习进度对听力内容的播放遍数进行调整，以便所有学生都能将听力内容听清楚。
5.根据分层情况开展针对性教学。根据所分层次的不同，教师还应进行针对性的听力教学。比如，教师需要重点关注学习进度较慢的学生的学习情况，在其进行听力学习过程中，及时了解学生存在的问题，并加以解决，对学习听不清或者是听不懂的问题，教师可以采用重复多次播放的方式，让学生进行反复的联系，或者是教师可以先对听力材料中的内容进行讲解，然后让学生再去听，以便学生能准确的抓住听力材料中的关键点。另外，针对学习能力较强的学生，可能只需要听取一遍或是少数几遍便能达成相应的学习目标，教师可以为其播放一些适合小学生听的英语儿歌或是播放英语童话故事等，在找平因学习能力差距导致的时间差，拓宽其听力范围的同时，还可以激发听力较差的学生的学习兴趣，提升其学习动力。
二、分层次教学中的注意事项
1.教学需有针对性。分层教学的一大特点便是针对性，因此在小学英语听力讲学过程中需要对学生进行具有针对性的分层指导。比如在针对学习困难的学生进行指导时，可以先对学生听力习惯以及听力困难的点进行了解，从而进行相应的指导。比如是对学习方法不对而造成学习困难的学生，教师可以根据学生的学习习惯总结出适合学生学习的学习模式，并促使其成为学生自身的学习习惯。
2.重视方法教学。首先教师应该成为一个具备专心、耐心以及细心的倾听者，对学生的发言进行认真的倾听，从而鼓励学生积极的表达自身对所学知识的理解，并对自身遇到的问题进行积极的反馈。其次，教师还应采用鼓励教学法，对学习能力强的学生多进行表扬，对学习能力较差的学生多进行鼓励，从而调度学生的学习积极性。另外，教师还可以采用学生将听力素材中的内容以画画的形式让学生表达出来等方式来丰富教学手法，活跃课堂氛围，同时激发学生的学习兴趣。
三、结语
分层次教学的教学模式可以最大限度的调动每个学生的学习主动性，并有针对性的兼顾每个学生的学习进度与学习效率，因此教师需加强对小学英语课堂听力分层次教学的认识，做好教学设计方案，从而更好的提升小学英语课堂听力教学的教学质量。
参考文献：
[1]郑雪青.英语听力课的分层次教学模式[J].大连大学学报，2004， 25（3）：104-106.
[2]张玲.英语听力课的分层次教学的实践[J].机械职业教育，2004 （8）：34，39.
[3]熊爱莲.分层次教学方式在英语教学中的重要性[J].校园英语（下旬），2017（2）：186.