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在当前的中学历史教学中，运用各种方式培养学生的创新能力，已经是比较普遍的情况了。在历史课堂上如何切实提高学生的创新能力？经过几年的摸索与实践，笔者认为从“鼓励质疑，激活思维；创设情境，互动释疑；丰富想象，培养创新”三方面入手，效果较好。
一、鼓励质疑，激活思维
历史课堂教学成功与否的关键在于能否激活学生思维，培养学生的创新能力。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问产生的。只有当学生对所学知识产生疑问时，才能产生思维的火花，没有疑问就不能有思想，当然也就谈不上探索与创新，而且质疑往往比释疑要困难。牛顿之所以能发现万有引力，是因为他观察苹果落地产生了“苹果为什么会落地”的疑问；瓦特能够发明和改进蒸汽机，是因为他通过观察烧开水，产生了“壶盖为什么会动”这一疑问。当然，由于学生的认识水平有限，所提疑问可能会显得幼稚或片面，教师要适当引导，先肯定其勇气及思维的可取之处，再诚挚地加以疏导，切不可一概否定。如在学习郑和下西洋时，学生提出：郑和小名“三保”，他当了太监后为什么成了“三宝”？学生能够通过思考提出问题，说明学生在积极主动地参与。因此，针对学生的这一质疑，笔者先赞扬了他们独立思考、敢于创新的精神，然后谈了一些自己的看法供他们参考：郑和原来信仰伊斯兰教，进宫后受戒成了佛门弟子。由于佛教称佛、法、僧为“三宝”，因此人们称他为“三宝太监”，这与他的小名没有关系。
二、创设情境，互动释疑
教学过程中，教师要采取开放的、科学的、民主的、灵活的合作方式，营造宽松、民主的教学氛围，构建师生互动的释疑环境，充分调动学生主动学习的积极性，让全班同学都“动”起来，参与到自主合作学习之中。教师在学生自主合作学习时，应适时调控课堂，发挥其指引者、示范者、支援者的作用，将教学活动引入探究研讨阶段，拓展学生思维，实现知识迁移，使其彻底释疑。如笔者在讲“武昌起义”的相关知识时，把同学们分为６组，每组同学围成一个圆圈，首先在形式上为学生提供一种合作学习的空间。上课后师生共同点击网页，观看“武昌起义”的录像，再现历史画卷，缩小学生与历史的距离，激发学生的情感。看完录像后，笔者引导学生共同思考：当时的革命党人领导了多次起义均告失败，为什么武昌起义能够取得成功？每组学生在组长的组织下，结合网页上的材料积极开展讨论，踊跃交流。这时，我则统观大局，在学生遇到困难时及时给予协助。然后，由每组代表展示本组对武昌起义成功原因的讨论结果，全体学生对各组的观点进行评价，并对自己的认识做出反思及修正。就这样，整个课堂呈现出生生互动、师生互动的生动活泼局面。在观点交锋中，他们形成了新的认识，创造思维得到了培养。最后，笔者对整体情况进行评价，提出改进建议，要求学生在课下将自己的学习体会记下来。
总之，在这节课上，学生和老师都是积极的参与者，地位是平等的，学生的主动性有所增强，围绕问题寻找资料，在分析讨论的基础上得出结论。这种教学方式既培养了学生的创造性思维能力，又有助于他们形成实事求是、追求真理的科学态度。同时，学生的有些见解能给老师以意想不到的启发，教师也因此获得提高，达到教学相长的目的。
三、丰富想象，勇于创新
想象是前提，创新是目的。想象在创新思维中占重要地位，是发展创新思维的重要动力，想象往往是客观现实的超前反映，要想创新必须有想象参与。老一辈科学家看到天空中的飞鸟，因而受到启发创造出飞机；看到水中的游鱼，继而开动脑筋创造出潜艇。在教学中，教师也要鼓励学生大胆想象，鼓励他们敢于打破惯性思维的束缚。如讲到唐朝科举制度时，我给学生提出了这样一个问题：假设你是唐朝的一名举人，准备沿水路北上到京城应试，你将怎样描绘你的旅程。学生通过推理、想象、判断出这位举人可能走隋朝时的大运河，从杭州出发沿途经过洛阳等大城市，到达京城长安参加科举考试。有的学生还在联系新旧知识的基础上充分想象，描绘了当时的种种景象。
当然，学生的想象力被充分调动起来后，教师应把学生追求创新的积极状态转化为一些创新性的实践，把凝固的历史活化到现实生活中，这是培养学生创新能力的落脚点。例如，讲到活字印刷术的时候，我首先补充一段关于宋朝政府在成都印刷《大藏经》的史料，让学生找出雕版印刷的不足，然后让他们思考：怎样才能弥补这些不足？同时，我还给他们一个任务：信封上都有标明收发日期的邮戳，思考一下邮局为了避免每天换一个邮戳模子，应该怎么办？当学生先后完成任务并各抒己见后，我又组织他们进行一项实践活动：要求学生课后寻找生活中与活字印刷术有关的技术物品。这样就能将创新认识与创新实践有机结合起来，从而巩固知识，锻炼能力。
时代发展呼唤高素质的人才，作为２１世纪的历史教师，要鼓励学生质疑，激活他们的思维，尽力构建和谐的氛围，营造平等、民主的师生关系，创造足够的机会让学生展现个性，培养创新能力。同时，教师还要深挖教材，改进教学方法，大胆创新，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。从而培养学生的创新意识和创新能力，以适应时代的要求。
一、鼓励质疑，激活思维
历史课堂教学成功与否的关键在于能否激活学生思维，培养学生的创新能力。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问产生的。只有当学生对所学知识产生疑问时，才能产生思维的火花，没有疑问就不能有思想，当然也就谈不上探索与创新，而且质疑往往比释疑要困难。牛顿之所以能发现万有引力，是因为他观察苹果落地产生了“苹果为什么会落地”的疑问；瓦特能够发明和改进蒸汽机，是因为他通过观察烧开水，产生了“壶盖为什么会动”这一疑问。当然，由于学生的认识水平有限，所提疑问可能会显得幼稚或片面，教师要适当引导，先肯定其勇气及思维的可取之处，再诚挚地加以疏导，切不可一概否定。如在学习郑和下西洋时，学生提出：郑和小名“三保”，他当了太监后为什么成了“三宝”？学生能够通过思考提出问题，说明学生在积极主动地参与。因此，针对学生的这一质疑，笔者先赞扬了他们独立思考、敢于创新的精神，然后谈了一些自己的看法供他们参考：郑和原来信仰伊斯兰教，进宫后受戒成了佛门弟子。由于佛教称佛、法、僧为“三宝”，因此人们称他为“三宝太监”，这与他的小名没有关系。
二、创设情境，互动释疑
教学过程中，教师要采取开放的、科学的、民主的、灵活的合作方式，营造宽松、民主的教学氛围，构建师生互动的释疑环境，充分调动学生主动学习的积极性，让全班同学都“动”起来，参与到自主合作学习之中。教师在学生自主合作学习时，应适时调控课堂，发挥其指引者、示范者、支援者的作用，将教学活动引入探究研讨阶段，拓展学生思维，实现知识迁移，使其彻底释疑。如笔者在讲“武昌起义”的相关知识时，把同学们分为６组，每组同学围成一个圆圈，首先在形式上为学生提供一种合作学习的空间。上课后师生共同点击网页，观看“武昌起义”的录像，再现历史画卷，缩小学生与历史的距离，激发学生的情感。看完录像后，笔者引导学生共同思考：当时的革命党人领导了多次起义均告失败，为什么武昌起义能够取得成功？每组学生在组长的组织下，结合网页上的材料积极开展讨论，踊跃交流。这时，我则统观大局，在学生遇到困难时及时给予协助。然后，由每组代表展示本组对武昌起义成功原因的讨论结果，全体学生对各组的观点进行评价，并对自己的认识做出反思及修正。就这样，整个课堂呈现出生生互动、师生互动的生动活泼局面。在观点交锋中，他们形成了新的认识，创造思维得到了培养。最后，笔者对整体情况进行评价，提出改进建议，要求学生在课下将自己的学习体会记下来。
总之，在这节课上，学生和老师都是积极的参与者，地位是平等的，学生的主动性有所增强，围绕问题寻找资料，在分析讨论的基础上得出结论。这种教学方式既培养了学生的创造性思维能力，又有助于他们形成实事求是、追求真理的科学态度。同时，学生的有些见解能给老师以意想不到的启发，教师也因此获得提高，达到教学相长的目的。
三、丰富想象，勇于创新
想象是前提，创新是目的。想象在创新思维中占重要地位，是发展创新思维的重要动力，想象往往是客观现实的超前反映，要想创新必须有想象参与。老一辈科学家看到天空中的飞鸟，因而受到启发创造出飞机；看到水中的游鱼，继而开动脑筋创造出潜艇。在教学中，教师也要鼓励学生大胆想象，鼓励他们敢于打破惯性思维的束缚。如讲到唐朝科举制度时，我给学生提出了这样一个问题：假设你是唐朝的一名举人，准备沿水路北上到京城应试，你将怎样描绘你的旅程。学生通过推理、想象、判断出这位举人可能走隋朝时的大运河，从杭州出发沿途经过洛阳等大城市，到达京城长安参加科举考试。有的学生还在联系新旧知识的基础上充分想象，描绘了当时的种种景象。
当然，学生的想象力被充分调动起来后，教师应把学生追求创新的积极状态转化为一些创新性的实践，把凝固的历史活化到现实生活中，这是培养学生创新能力的落脚点。例如，讲到活字印刷术的时候，我首先补充一段关于宋朝政府在成都印刷《大藏经》的史料，让学生找出雕版印刷的不足，然后让他们思考：怎样才能弥补这些不足？同时，我还给他们一个任务：信封上都有标明收发日期的邮戳，思考一下邮局为了避免每天换一个邮戳模子，应该怎么办？当学生先后完成任务并各抒己见后，我又组织他们进行一项实践活动：要求学生课后寻找生活中与活字印刷术有关的技术物品。这样就能将创新认识与创新实践有机结合起来，从而巩固知识，锻炼能力。
时代发展呼唤高素质的人才，作为２１世纪的历史教师，要鼓励学生质疑，激活他们的思维，尽力构建和谐的氛围，营造平等、民主的师生关系，创造足够的机会让学生展现个性，培养创新能力。同时，教师还要深挖教材，改进教学方法，大胆创新，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。从而培养学生的创新意识和创新能力，以适应时代的要求。