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通过阐释行动研究对教师专业发展的现实意义以及行动研究的内涵，以及剖析行动研究的具体实施策略，明确提出行动研究是实现大学英语教师专业发展的一种重要途径，更是教师专业发展的内涵所在。教师不仅要做教学的专家，也要努力成为精通教学的研究者。探寻教师参与教学研究的有效途径与策略是帮助教师开展研究的关键，这将为探索教师可持续的自我专业发展提供借鉴。
行动研究大学英语教师专业发展高质量的教学取决于高水平的教师，教师是决定教学改革成败的关键。大学英语教师既要做学科的教学专家，也要努力成为精通教学的研究者。“教师作为研究者”逐渐被世界各国教育界所认同，一线大学英语教师应该开展基于课堂教学的行动研究。行动研究是教师专业学习和成长的一种有效途径，通过研究、探索和反思，教师可以实现专业的可持续性成长，即只有作为研究者的教师才能获得专业发展。那么如何使理论与实践、教学与研究有机结合并相互促进？怎样做研究才能对自己的工作有实效？这都是广大教师所关心的重要问题。本文深入剖析行动研究与教师专业发展的关系，旨在对大学英语教师自主专业发展提供可行性对策。
一、大学英语教师专业发展的现实诉求
目前多数大学英语教师对自身专业发展前景并不乐观，大多认为教师只管把书教好，科研是那些专门搞研究的理论专家们的事情。教师面对的日常教学问题多是非常具体和现实的，他们发现学术研究的成果通常对教学没有普遍的指导意义。教学和研究被视为“两张皮”，在理论与实践、教学与研究之间有一条不可逾越的鸿沟。在现有的学术评价体系中，教学研究不被看作是学术研究，导致教师的学术研究主体性与学术话语权的丧失。此外，传统的外语理论研究给教师一种误导，导致外语教师对基于课堂的教学研究有一定的轻视心理，认为教学研究缺乏理论层次，这种看法并不符合外语教学研究的目的。其实，我国正在进行的大学英语教学改革需要大量的有一定理论依据，源于实践又用于实践的研究成果。
英语教育是一个实践性很强的领域，大学英语教师所从事的研究应是基于教学实践的研究，大学英语教学也不是脱离了研究的原始意义上的教学，所以教师投身于课堂教学研究是一种行之有效的办法，有助于将研究与教学过程充分结合，真正实现教学、研究和教师专业发展的一体化。这样既能充分体现教师从事教学研究的优势，也摆脱了教师传统的“教书匠”角色，使教师兼起行动者和研究者的双重角色。
二、教学研究与大学英语教师专业发展的关系
英国课程论专家Stenhouse最早提出“研究应成为教师教学的基础”和“教师应成为研究者”的观点，他认为教师要成为自主和开放的教师的唯一途径就是以一个研究者的眼光和从一个研究者的角度来审视自己的教学。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。这意味着参与研究可以帮助教师从日常繁重的教学工作中解脱出来，可以在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦。当前，培养高素质的创新型人才成为高校的人才培养目标，而培养具有创新素质的学生，必须要有一支具有创新素质的教师队伍。文秋芳教授指出科研能力是衡量教师创新素质的重要指标。这要求外语教师不能满足于完成教学工作任务，要主动参与改革的进程，应以研究者的姿态不断对自己和他人的教学进行评价、总结，有评价才有可能发现问题，有问题才有研究的基础，有研究才能有发现和进步，也才会有理论水平的提升和教学质量的提高。
“将理论运用到实践中去”是教师在一个动态过程中不断进行调整和提高的能力，这一能力就是“教师作为研究者”的意义所在，既体现了教育变革对教师的基本要求，也体现了教师个人发展的内在需求。首先，大学英语教师从事研究的过程就是他们亲身体验外语教学规律的过程，通过以科学的态度从事的实践，教师可以发现并研究外语教学与学习的特点，建构有效的外语教学模式，同时，教师的理论水平将在实践中得到提炼和升华，并在实践中体现、巩固新的观念，促进外在的观念逐渐内化，改变以往“摸着石头过河”的经验主义的做法。第二，教师的教学活动是一种认知活动，教师的知识是教师从事教学工作的前提条件，参与研究活动有助于完善教师的知识结构，丰富教师的实践性知识。大学英语教师的工作不应被看作是纯粹的技术性劳动，而是具有创造的价值，充分体现外语教师工作的专业特性。事实表明，学术研究的目的是去探索新的知识领域和产生新的知识，而大学英语教师的研究的目的是要在实实在在的教学环境中产生有价值的变化，即学生知识和技能的增长，以及人格的完善。教学研究的基本落点符合以人为本的教育发展的根本理念。
三、行动研究：教师专业发展的动力之源
教师工作现场出现的问题最真实、最迫切、最能激发教师的意识冲突，因此也最能激发教师的学习动力，而教师解决问题这一过程本身就是学习。在众多教师工作现场学习方式中，行动研究是一种重要的方式。
行动研究作为教学研究的重要内容，是“一种由实践者实施的自我反思研究，旨在解决问题，提高实践水平或促进理解”。教师作为研究的主体，研究的问题（困惑）来自他们自己的日常工作，研究的目的是解决问题，提高教师改善自己生存状态的意识和能力。行动研究走的是行动科学的路线，即当行动者面对真实的困境时，采用积极干预的方式对自己所处的社会文化场域进行批判性反思，寻找合适的解决方法，创造实用的知识。可见，行动研究的最大特点在于研究与行动的糅合，其目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题，它关注的是特定情境中特定的问题，不强调研究变量的控制及操作问题。行动研究的功能不仅仅在于促进和改善实践活动，而且还有助于以一种教师可以理解的方式建构理论。
只要给予必要的支持，大学英语教师完全能够胜任行动研究，能取得有实际价值的成果，并能大大地促进课程的开发、学生能力的发展、教师教学技能的提高和教学实践的改进。在研究中，教师不断提高自己多方面的教学能力，如教学监控能力、判断和思考能力以及人际交往能力等，能对教学理论、教学原则、教学方法和教学环境进行反思。行动研究培养了教师的“探究的态度、反思的态度、理论自觉的态度”，可不断提升教师的自我更新能力和可持续发展的能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感等。 四、行动研究的实施策略及其启示
在大学英语教学改革深入发展的时期，教师开展教学研究是实现教师专业发展的一种有效途径。行动研究立足于行动并着眼于行动改进，其旨趣在于“求善”，而不是“求真”，这是教学研究的根本取向，是作为一种专业化发展策略而运作的。
1.培养自主专业发展意识，拓展研究途径
教师要具备自我专业发展的意识，努力成为主动探究、积极反思、终身学习的自主成长型教师，成为在实践中不断反思、自我建构的研究者。专业意识的转变往往是在量的积累基础上的质性飞跃，是一个由不成熟向成熟转化的过程。只有在正确的专业信念和意识基础上，教师所进行的教学研究才能有依托、才能使教学真正为教师自身的发展服务。教师要善于把自己的课堂、自己的学生当成研究的第一现场，在实际教学情景中发现问题，把所积累的教学研究知识转化为研究行动，在不断的行动中进行反思与研究。同时，通过不断地学习，教师要了解教学研究的基础性以及前沿性的信息，从而更好地反思自身的教学实践，积累开展各种类型的教学研究所需的知识。
教师要注意拓展研究的多种途径，要注意发挥自己擅长的方面，学会根据实际对研究对象的特点、要解决的具体问题进行选择，对自身熟知的研究方法要精益求精，对自身不熟悉的研究方法要进行深入的分析学习，逐步使研究途径从单一走向多元。以叙事研究为例，它是探索个人实践性知识的一种有效方式，不仅可以实现教师间的经验共享，也有助于激发教师本人的“自我反思”，使教师个人已有经验得到重新整理，形成自我专业认同。在有意识的、系统的、持续不断的探究过程中，教师的研究能力将得到全面提高。
2.加强合作教学研究，构建大学英语教师专业文化
行动研究通过教师们自下而上自己发起，针对自己遇到的真实困惑，并与来自不同岗位的有心人展开互动，这无疑有助于教师文化逐步往合作、对话、自主的方向转变。教师学习共同体（也称研究共同体）本质上是一个对话共同体，主要形式包括课题活动、教学问题研讨、同事交流、专家引领等。共同体以研究者与教师合作为平台，教师之间定期就教学实践、研究想法等问题进行对话，不断反思与行为跟进，共享资源和成果。这种互利共赢的合作方式促使教师从更广泛的视角审视问题，检视自己的观点，促成教师达成个人的、社会的和专业的三方面发展。在个人发展方面，重视教师各自的见解，让教师获得应有的专业自尊；在社会发展方面，突破教师专业的“孤立隔绝”状态，发展相互支持的学习共同体意识；在专业发展方面，通过分享其他教师的实践经验，使教师的经验条理化、明晰化、结构化和概括化，有效地建构、提升和管理自己的知识，有助于提高教师自身专业素养和教学研究能力，从而促进教学研究的良性循环发展。学习共同体为教师之间开展合作研究提供了良机，教师以课题为载体，联合其他教师共同找出问题，确定研究课题、寻找问题的解决策略、撰写研究报告，整个过程体现智慧与经验的交流与合作，使参与研究者逐步从个人走向团队，实现教师个人、教师团队的可持续性发展与教学研究创新的一体化。
3.制定合理的研究规划，完善与整合大学英语教学研究成果
为了提高行动研究的有效性，教师要具有解决问题的通盘考虑，要有一定的具体目标，而对于自身不同发展阶段，教师的教学研究也不可能是盲目的。处于不同发展阶段的教师最了解自身发展情况，因此，在各个阶段要对自己的发展有一个预期目标，而这个目标正是教师需要制定的合理的研究规划。行动研究规划要反映针对性、有用性、可行性的原则，要充分考虑到研究方案的实质意义和利弊；也要考虑在现有教学条件下的可操作性及可供发挥的空间等。由于大学英语教师日常教学工作繁重，时间较分散，教师可随时做一些记录、反思，真实记录在教学研究过程中的所思所想，这种积累为今后整合研究成果奠定了基础，不仅有助于教师形成自身教学研究经验，更有利于教师对自己教学、研究的不断总结思考，成为教师阶段性研究成果的真实再现。在达到一定程度的积累后，可将它们转化为多种形式的研究报告，教师对教学过程的深层理解也在完成报告的过程中得到进一步深化。教师的分析综合能力、归纳概括能力、判断推理能力和创新思维能力等都得到提高，知识结构得到优化，理论提炼能力得以提升，这也是开展教学研究的最终目标。当教学研究成果作为一种学术研究获得合法地位，当教师肩负起主动的行动研究者与知识建构者的责任，就会在教育情境中建立学术话语意识和学术话语权，这也是教师专业认同建构的持续发展的过程。
五、结语
行动研究赋予大学英语教师主人翁的地位，让他们自己来决定什么问题值得研究，应该如何来研究，如何让这种研究最大限度地为自己服务。开展行动研究可以完善教师对教学规律的认识，增强教师的工作胜任感和成就感，使教师在研究中不断完善自我。当教师将教学与教学研究视为自身发展的体现，他们就会将个体的体验融入到教学中，积极地投入到研究中，为追求自我职业的发展，实现教师生命的卓越而不懈努力。
参考文献：
[1]王艳.从学习型组织的视角谈建构大学英语教师的专业认同[J].现代大学教育，2013，（3）：102-107.
[2]Stenhouse，L.Research as a Basis for Teaching[M].London：Heinemann，1985.
[3]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].上海：上海教育出版社，1984.494.
[4]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[A].英语教育与人文通识教育[C].2008.212.
[5]Baily，K.M.
行动研究大学英语教师专业发展高质量的教学取决于高水平的教师，教师是决定教学改革成败的关键。大学英语教师既要做学科的教学专家，也要努力成为精通教学的研究者。“教师作为研究者”逐渐被世界各国教育界所认同，一线大学英语教师应该开展基于课堂教学的行动研究。行动研究是教师专业学习和成长的一种有效途径，通过研究、探索和反思，教师可以实现专业的可持续性成长，即只有作为研究者的教师才能获得专业发展。那么如何使理论与实践、教学与研究有机结合并相互促进？怎样做研究才能对自己的工作有实效？这都是广大教师所关心的重要问题。本文深入剖析行动研究与教师专业发展的关系，旨在对大学英语教师自主专业发展提供可行性对策。
一、大学英语教师专业发展的现实诉求
目前多数大学英语教师对自身专业发展前景并不乐观，大多认为教师只管把书教好，科研是那些专门搞研究的理论专家们的事情。教师面对的日常教学问题多是非常具体和现实的，他们发现学术研究的成果通常对教学没有普遍的指导意义。教学和研究被视为“两张皮”，在理论与实践、教学与研究之间有一条不可逾越的鸿沟。在现有的学术评价体系中，教学研究不被看作是学术研究，导致教师的学术研究主体性与学术话语权的丧失。此外，传统的外语理论研究给教师一种误导，导致外语教师对基于课堂的教学研究有一定的轻视心理，认为教学研究缺乏理论层次，这种看法并不符合外语教学研究的目的。其实，我国正在进行的大学英语教学改革需要大量的有一定理论依据，源于实践又用于实践的研究成果。
英语教育是一个实践性很强的领域，大学英语教师所从事的研究应是基于教学实践的研究，大学英语教学也不是脱离了研究的原始意义上的教学，所以教师投身于课堂教学研究是一种行之有效的办法，有助于将研究与教学过程充分结合，真正实现教学、研究和教师专业发展的一体化。这样既能充分体现教师从事教学研究的优势，也摆脱了教师传统的“教书匠”角色，使教师兼起行动者和研究者的双重角色。
二、教学研究与大学英语教师专业发展的关系
英国课程论专家Stenhouse最早提出“研究应成为教师教学的基础”和“教师应成为研究者”的观点，他认为教师要成为自主和开放的教师的唯一途径就是以一个研究者的眼光和从一个研究者的角度来审视自己的教学。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。这意味着参与研究可以帮助教师从日常繁重的教学工作中解脱出来，可以在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦。当前，培养高素质的创新型人才成为高校的人才培养目标，而培养具有创新素质的学生，必须要有一支具有创新素质的教师队伍。文秋芳教授指出科研能力是衡量教师创新素质的重要指标。这要求外语教师不能满足于完成教学工作任务，要主动参与改革的进程，应以研究者的姿态不断对自己和他人的教学进行评价、总结，有评价才有可能发现问题，有问题才有研究的基础，有研究才能有发现和进步，也才会有理论水平的提升和教学质量的提高。
“将理论运用到实践中去”是教师在一个动态过程中不断进行调整和提高的能力，这一能力就是“教师作为研究者”的意义所在，既体现了教育变革对教师的基本要求，也体现了教师个人发展的内在需求。首先，大学英语教师从事研究的过程就是他们亲身体验外语教学规律的过程，通过以科学的态度从事的实践，教师可以发现并研究外语教学与学习的特点，建构有效的外语教学模式，同时，教师的理论水平将在实践中得到提炼和升华，并在实践中体现、巩固新的观念，促进外在的观念逐渐内化，改变以往“摸着石头过河”的经验主义的做法。第二，教师的教学活动是一种认知活动，教师的知识是教师从事教学工作的前提条件，参与研究活动有助于完善教师的知识结构，丰富教师的实践性知识。大学英语教师的工作不应被看作是纯粹的技术性劳动，而是具有创造的价值，充分体现外语教师工作的专业特性。事实表明，学术研究的目的是去探索新的知识领域和产生新的知识，而大学英语教师的研究的目的是要在实实在在的教学环境中产生有价值的变化，即学生知识和技能的增长，以及人格的完善。教学研究的基本落点符合以人为本的教育发展的根本理念。
三、行动研究：教师专业发展的动力之源
教师工作现场出现的问题最真实、最迫切、最能激发教师的意识冲突，因此也最能激发教师的学习动力，而教师解决问题这一过程本身就是学习。在众多教师工作现场学习方式中，行动研究是一种重要的方式。
行动研究作为教学研究的重要内容，是“一种由实践者实施的自我反思研究，旨在解决问题，提高实践水平或促进理解”。教师作为研究的主体，研究的问题（困惑）来自他们自己的日常工作，研究的目的是解决问题，提高教师改善自己生存状态的意识和能力。行动研究走的是行动科学的路线，即当行动者面对真实的困境时，采用积极干预的方式对自己所处的社会文化场域进行批判性反思，寻找合适的解决方法，创造实用的知识。可见，行动研究的最大特点在于研究与行动的糅合，其目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题，它关注的是特定情境中特定的问题，不强调研究变量的控制及操作问题。行动研究的功能不仅仅在于促进和改善实践活动，而且还有助于以一种教师可以理解的方式建构理论。
只要给予必要的支持，大学英语教师完全能够胜任行动研究，能取得有实际价值的成果，并能大大地促进课程的开发、学生能力的发展、教师教学技能的提高和教学实践的改进。在研究中，教师不断提高自己多方面的教学能力，如教学监控能力、判断和思考能力以及人际交往能力等，能对教学理论、教学原则、教学方法和教学环境进行反思。行动研究培养了教师的“探究的态度、反思的态度、理论自觉的态度”，可不断提升教师的自我更新能力和可持续发展的能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感等。 四、行动研究的实施策略及其启示
在大学英语教学改革深入发展的时期，教师开展教学研究是实现教师专业发展的一种有效途径。行动研究立足于行动并着眼于行动改进，其旨趣在于“求善”，而不是“求真”，这是教学研究的根本取向，是作为一种专业化发展策略而运作的。
1.培养自主专业发展意识，拓展研究途径
教师要具备自我专业发展的意识，努力成为主动探究、积极反思、终身学习的自主成长型教师，成为在实践中不断反思、自我建构的研究者。专业意识的转变往往是在量的积累基础上的质性飞跃，是一个由不成熟向成熟转化的过程。只有在正确的专业信念和意识基础上，教师所进行的教学研究才能有依托、才能使教学真正为教师自身的发展服务。教师要善于把自己的课堂、自己的学生当成研究的第一现场，在实际教学情景中发现问题，把所积累的教学研究知识转化为研究行动，在不断的行动中进行反思与研究。同时，通过不断地学习，教师要了解教学研究的基础性以及前沿性的信息，从而更好地反思自身的教学实践，积累开展各种类型的教学研究所需的知识。
教师要注意拓展研究的多种途径，要注意发挥自己擅长的方面，学会根据实际对研究对象的特点、要解决的具体问题进行选择，对自身熟知的研究方法要精益求精，对自身不熟悉的研究方法要进行深入的分析学习，逐步使研究途径从单一走向多元。以叙事研究为例，它是探索个人实践性知识的一种有效方式，不仅可以实现教师间的经验共享，也有助于激发教师本人的“自我反思”，使教师个人已有经验得到重新整理，形成自我专业认同。在有意识的、系统的、持续不断的探究过程中，教师的研究能力将得到全面提高。
2.加强合作教学研究，构建大学英语教师专业文化
行动研究通过教师们自下而上自己发起，针对自己遇到的真实困惑，并与来自不同岗位的有心人展开互动，这无疑有助于教师文化逐步往合作、对话、自主的方向转变。教师学习共同体（也称研究共同体）本质上是一个对话共同体，主要形式包括课题活动、教学问题研讨、同事交流、专家引领等。共同体以研究者与教师合作为平台，教师之间定期就教学实践、研究想法等问题进行对话，不断反思与行为跟进，共享资源和成果。这种互利共赢的合作方式促使教师从更广泛的视角审视问题，检视自己的观点，促成教师达成个人的、社会的和专业的三方面发展。在个人发展方面，重视教师各自的见解，让教师获得应有的专业自尊；在社会发展方面，突破教师专业的“孤立隔绝”状态，发展相互支持的学习共同体意识；在专业发展方面，通过分享其他教师的实践经验，使教师的经验条理化、明晰化、结构化和概括化，有效地建构、提升和管理自己的知识，有助于提高教师自身专业素养和教学研究能力，从而促进教学研究的良性循环发展。学习共同体为教师之间开展合作研究提供了良机，教师以课题为载体，联合其他教师共同找出问题，确定研究课题、寻找问题的解决策略、撰写研究报告，整个过程体现智慧与经验的交流与合作，使参与研究者逐步从个人走向团队，实现教师个人、教师团队的可持续性发展与教学研究创新的一体化。
3.制定合理的研究规划，完善与整合大学英语教学研究成果
为了提高行动研究的有效性，教师要具有解决问题的通盘考虑，要有一定的具体目标，而对于自身不同发展阶段，教师的教学研究也不可能是盲目的。处于不同发展阶段的教师最了解自身发展情况，因此，在各个阶段要对自己的发展有一个预期目标，而这个目标正是教师需要制定的合理的研究规划。行动研究规划要反映针对性、有用性、可行性的原则，要充分考虑到研究方案的实质意义和利弊；也要考虑在现有教学条件下的可操作性及可供发挥的空间等。由于大学英语教师日常教学工作繁重，时间较分散，教师可随时做一些记录、反思，真实记录在教学研究过程中的所思所想，这种积累为今后整合研究成果奠定了基础，不仅有助于教师形成自身教学研究经验，更有利于教师对自己教学、研究的不断总结思考，成为教师阶段性研究成果的真实再现。在达到一定程度的积累后，可将它们转化为多种形式的研究报告，教师对教学过程的深层理解也在完成报告的过程中得到进一步深化。教师的分析综合能力、归纳概括能力、判断推理能力和创新思维能力等都得到提高，知识结构得到优化，理论提炼能力得以提升，这也是开展教学研究的最终目标。当教学研究成果作为一种学术研究获得合法地位，当教师肩负起主动的行动研究者与知识建构者的责任，就会在教育情境中建立学术话语意识和学术话语权，这也是教师专业认同建构的持续发展的过程。
五、结语
行动研究赋予大学英语教师主人翁的地位，让他们自己来决定什么问题值得研究，应该如何来研究，如何让这种研究最大限度地为自己服务。开展行动研究可以完善教师对教学规律的认识，增强教师的工作胜任感和成就感，使教师在研究中不断完善自我。当教师将教学与教学研究视为自身发展的体现，他们就会将个体的体验融入到教学中，积极地投入到研究中，为追求自我职业的发展，实现教师生命的卓越而不懈努力。
参考文献：
[1]王艳.从学习型组织的视角谈建构大学英语教师的专业认同[J].现代大学教育，2013，（3）：102-107.
[2]Stenhouse，L.Research as a Basis for Teaching[M].London：Heinemann，1985.
[3]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].上海：上海教育出版社，1984.494.
[4]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[A].英语教育与人文通识教育[C].2008.212.
[5]Baily，K.M.