论文部分内容阅读
一、学生课堂参与现状及原因分析
如何让学生专心听课、积极发言常是教师之间讨论的话题之一。教师们常常抱怨无论自己如何使尽浑身解数,想让全体学生参加讨论,但每次讨论要么是部分学生不经教师同意就直接吼出答案,要么是最终只能无奈地叫那为数不多的几个举手的学生来回答。而且所教的学生年级越高,上课的发言积极性、发言频率也就越低。笔者曾在新学期的第一节课就课堂的参与方面向班上同学做了问卷调查。其中一个问题是:你最不喜欢什么课堂活动?半数以上的同学回答了课堂提问。原因列第一位且占主导性的是“怕回答错误,没面子”,第二位才是“不知道问题的答案”。由此可看学生不愿发言,心理上的顾虑要远大于知识上的不足。
笔者认为一方面是学生随着年岁增长、阅历增加,考虑问题更多方位了,但另一方面,恐怕也跟教师的导向性不无相关。上课发言一些老师下意识地只叫那些可能知道答案的学生,或者说只叫学习好的学生,久而久之,就给学生传达一种信息:被叫起来回答必须回答正确的答案,由此给回答问题的学生制造了不小的心理压力。为了少犯错误或者不犯错误,越来越多的学生就宁愿选择沉默了。心病还需心药医。我们必须从心理方面入手,解除学生顾忌,才能让学生放开手脚积极参与课堂讨论。
二、关注学生情感,树立学生自信
要鼓励学生主动参与课堂讨论,首先必须让学生重新看待课堂回答问题,帮学生解下回答问题必须正确的思想包袱,这就必须让学生比较全面地看待“错误”。
作为教师,我们不应只是表扬答对的学生,更要鼓励敢于发表自己观点的学生。在学生回答问题方面,我们应当反复向学生传达这样一个信息: 回答问题这么一个过程要远比回答正确这么一个结果重要得多。
我们应当告诉学生,不要害怕犯错误,那是我们的学习途径。“我们第一次做任何事情都可能出错,因出了这样的错误而否定自己,无任何意义。若此,我们最后会变得害怕出错,以至于害怕做任何事。很明显,这是愚蠢的想法。所以说,可以犯错误,那是我们的学习途径。错误正好处在我们开始学习之时。勇于尝试,我们才能成就更多、学到更多。因为怕犯错而害怕做事情是毫无意义的,我们不仅失去尝试新事物的机会,还失去从错误中不断完善、改进进而提升自己的机会。” (Merrill 1994)。我们要告诉学生勇于尝试,人有时赢有时输,不必去理会一时的输。与其说正确的回答很重要,倒不如说勇于思考、积极回答更加重要。
三、采用多种形式,促使学生主动发言
1.采用“表决”方式,让学生习惯于在课上发表观点。
要调动学生积极性,主动发言,首先便要突破学生的心理防线。大多学生都有从众心理。假如一件事是每个人都必须做的,那么他们也就“逐波随流”了。让学生从众地发表观点,“表决”不失为一项行之有效的“推手”。
2.给学生等候的时间
提出问题时,在提问与学生答问之间稍作停顿,这段停顿是学生考虑问题所需要的,没有等候时间,有的学生可能会消极坐等,让那些总是乐于回答问题的学生回答。要有效地利用这段等待时间,教师可以让学生快速写下答案。
3.要综合平衡学生不同智能方面
课堂讨论时,教师常用语言来发布指令,毫无疑问,这对听觉型学习者是相当有利的,但却也让相当一部分的视觉型学习者感觉受挫。要综合平衡学生不同智能方面的优劣势,在安排讨论准备的时候,教师就必须尽可能照顾到多方面的学生,调动多感官参与,以降低问题解决的难度。在实施时,可采用口头布置结合可视资料,或在讨论当中,在黑板上写下一些关键词、观点、数字以帮助学生保持专注。
4.让学生合作学习讨论
让学生配对或以小组为单位进行讨论交流看法是使他们积极投入学习的极好途径。尤其是当学生成对交流时,每个学生要么是说者,要么是听者,无人被遗漏,参与程度相当高。这样,不仅使学生积极参加学习,而且促使学生把头脑中还不大清晰的想法用语言表达出来,这也帮助他们为下一步的在班上公开发言扫除障碍,增添信心。
四、实施反馈及心得
如何让班上的绝大多数同学主动发言,一直是让笔者大伤脑筋的问题,因为在笔者从教的这六年多时间内,所带的学生在刚接触时,大多为习惯于担当课堂讨论时保持沉默的倾听者。通过实践,笔者发现,利用学生的从众心理来调动学生主动发言的积极性是效果最突出的。
在初次实践的时候,笔者采用了“表决”方式,让学生通过动手来发表他们的同意程度和乐于发言的程度。通过动手,学生可以慢慢由课堂被动听课到慢慢融入课堂通过手主动发表观点,再进而促进他们主动动口参加课堂讨论。然后针对学生常存在的 “有压力才有动力”,增加了一项要求——“强制发言”,即要求每个学生每堂课必须发言一次,无所谓正误。这样,自信不足的学生就必须督促自己鼓足勇气来完成任务,而惰性较深的学生就必须变得勤劳些。
当然,要让学生每节主动发言一次,教师也必须注意给学生创造足够的发言机会。课堂上可以借用姓名卡来监测学生的发言情况。每节课发言完的同学便把姓名卡交给小组长,下课时通过小组长手中的姓名卡来发现未发言同学的名单。为了防止小组长弄虚作假,笔者在姓名卡的使用上做了变通,由放在学生手上改为交由教师统一保管,每节课上课前,教师根据学生的组座位号排好卡片。上课时,把已发言同学的卡片取出,这样,能取到促使学生主动发言的压力作用,教师还可以根据所剩的卡片数,适当更改课堂所问问题个数,让学生愿意发言,有言可发。
参考文献:
[1] Sandra F. Rief, Julie A. Heimburge. 全纳课堂的有效教学. 北京:中国轻工业出版社,2005
[2] Merrill Harmin.教学的革命——创新教育课程设计.北京:宇航出版社, 1994
[3] 王才仁. 英语教学交际论. 南宁: 广西教育出版社, 1996
如何让学生专心听课、积极发言常是教师之间讨论的话题之一。教师们常常抱怨无论自己如何使尽浑身解数,想让全体学生参加讨论,但每次讨论要么是部分学生不经教师同意就直接吼出答案,要么是最终只能无奈地叫那为数不多的几个举手的学生来回答。而且所教的学生年级越高,上课的发言积极性、发言频率也就越低。笔者曾在新学期的第一节课就课堂的参与方面向班上同学做了问卷调查。其中一个问题是:你最不喜欢什么课堂活动?半数以上的同学回答了课堂提问。原因列第一位且占主导性的是“怕回答错误,没面子”,第二位才是“不知道问题的答案”。由此可看学生不愿发言,心理上的顾虑要远大于知识上的不足。
笔者认为一方面是学生随着年岁增长、阅历增加,考虑问题更多方位了,但另一方面,恐怕也跟教师的导向性不无相关。上课发言一些老师下意识地只叫那些可能知道答案的学生,或者说只叫学习好的学生,久而久之,就给学生传达一种信息:被叫起来回答必须回答正确的答案,由此给回答问题的学生制造了不小的心理压力。为了少犯错误或者不犯错误,越来越多的学生就宁愿选择沉默了。心病还需心药医。我们必须从心理方面入手,解除学生顾忌,才能让学生放开手脚积极参与课堂讨论。
二、关注学生情感,树立学生自信
要鼓励学生主动参与课堂讨论,首先必须让学生重新看待课堂回答问题,帮学生解下回答问题必须正确的思想包袱,这就必须让学生比较全面地看待“错误”。
作为教师,我们不应只是表扬答对的学生,更要鼓励敢于发表自己观点的学生。在学生回答问题方面,我们应当反复向学生传达这样一个信息: 回答问题这么一个过程要远比回答正确这么一个结果重要得多。
我们应当告诉学生,不要害怕犯错误,那是我们的学习途径。“我们第一次做任何事情都可能出错,因出了这样的错误而否定自己,无任何意义。若此,我们最后会变得害怕出错,以至于害怕做任何事。很明显,这是愚蠢的想法。所以说,可以犯错误,那是我们的学习途径。错误正好处在我们开始学习之时。勇于尝试,我们才能成就更多、学到更多。因为怕犯错而害怕做事情是毫无意义的,我们不仅失去尝试新事物的机会,还失去从错误中不断完善、改进进而提升自己的机会。” (Merrill 1994)。我们要告诉学生勇于尝试,人有时赢有时输,不必去理会一时的输。与其说正确的回答很重要,倒不如说勇于思考、积极回答更加重要。
三、采用多种形式,促使学生主动发言
1.采用“表决”方式,让学生习惯于在课上发表观点。
要调动学生积极性,主动发言,首先便要突破学生的心理防线。大多学生都有从众心理。假如一件事是每个人都必须做的,那么他们也就“逐波随流”了。让学生从众地发表观点,“表决”不失为一项行之有效的“推手”。
2.给学生等候的时间
提出问题时,在提问与学生答问之间稍作停顿,这段停顿是学生考虑问题所需要的,没有等候时间,有的学生可能会消极坐等,让那些总是乐于回答问题的学生回答。要有效地利用这段等待时间,教师可以让学生快速写下答案。
3.要综合平衡学生不同智能方面
课堂讨论时,教师常用语言来发布指令,毫无疑问,这对听觉型学习者是相当有利的,但却也让相当一部分的视觉型学习者感觉受挫。要综合平衡学生不同智能方面的优劣势,在安排讨论准备的时候,教师就必须尽可能照顾到多方面的学生,调动多感官参与,以降低问题解决的难度。在实施时,可采用口头布置结合可视资料,或在讨论当中,在黑板上写下一些关键词、观点、数字以帮助学生保持专注。
4.让学生合作学习讨论
让学生配对或以小组为单位进行讨论交流看法是使他们积极投入学习的极好途径。尤其是当学生成对交流时,每个学生要么是说者,要么是听者,无人被遗漏,参与程度相当高。这样,不仅使学生积极参加学习,而且促使学生把头脑中还不大清晰的想法用语言表达出来,这也帮助他们为下一步的在班上公开发言扫除障碍,增添信心。
四、实施反馈及心得
如何让班上的绝大多数同学主动发言,一直是让笔者大伤脑筋的问题,因为在笔者从教的这六年多时间内,所带的学生在刚接触时,大多为习惯于担当课堂讨论时保持沉默的倾听者。通过实践,笔者发现,利用学生的从众心理来调动学生主动发言的积极性是效果最突出的。
在初次实践的时候,笔者采用了“表决”方式,让学生通过动手来发表他们的同意程度和乐于发言的程度。通过动手,学生可以慢慢由课堂被动听课到慢慢融入课堂通过手主动发表观点,再进而促进他们主动动口参加课堂讨论。然后针对学生常存在的 “有压力才有动力”,增加了一项要求——“强制发言”,即要求每个学生每堂课必须发言一次,无所谓正误。这样,自信不足的学生就必须督促自己鼓足勇气来完成任务,而惰性较深的学生就必须变得勤劳些。
当然,要让学生每节主动发言一次,教师也必须注意给学生创造足够的发言机会。课堂上可以借用姓名卡来监测学生的发言情况。每节课发言完的同学便把姓名卡交给小组长,下课时通过小组长手中的姓名卡来发现未发言同学的名单。为了防止小组长弄虚作假,笔者在姓名卡的使用上做了变通,由放在学生手上改为交由教师统一保管,每节课上课前,教师根据学生的组座位号排好卡片。上课时,把已发言同学的卡片取出,这样,能取到促使学生主动发言的压力作用,教师还可以根据所剩的卡片数,适当更改课堂所问问题个数,让学生愿意发言,有言可发。
参考文献:
[1] Sandra F. Rief, Julie A. Heimburge. 全纳课堂的有效教学. 北京:中国轻工业出版社,2005
[2] Merrill Harmin.教学的革命——创新教育课程设计.北京:宇航出版社, 1994
[3] 王才仁. 英语教学交际论. 南宁: 广西教育出版社, 1996