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摘要:本文通过对高职英语教学改革的需要及目前高职英语听说教学的现状的分析,从教师把握学生心理,了解文化背景以及利用多媒体和网络技术方面探讨了应如何在高职英语教学中加强听说训练,以达到满意的教学效果。
关键词:高职英语 听说教学 文化背景 多媒体教学
高职英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要,它不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是国际竞争的武器。如何培养综合素质高,外语交际能力强的复合型人才,这是高职英语课程改革的热点问题,也是难点问题,深化外语教学改革已刻不容缓。教育部对高职教学大纲有了新的规定,对高职英语教学有了新的要求,提出,高职英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的改革。在高职英语听说课教学中,教师如何正确贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。
一、把握学生心理,调动他们的学习积极性
英语听说教学过程不仅是一个学习过程,也是一个心理过程,并且认知的效果很大程度上与心理的变化有关。乔姆斯基曾经说过,“学习过程中,焦虑感越大,成功率越小”。在传统的听说课上,由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍。如果说者自卑、缺乏自信、怕出错,就很难在别人面前响亮地回答问题,流畅地陈述观点;同样,如果听者精神紧张,顾虑重重,担心听不懂,那么也一定不会收到理想的听觉效果。因此,在听说教学中首先要解除学生心理上的负担,以放松的心理状态,积极主动地投入到听说学习中去,这是改进听说教学的第一步。也就是说教师要积极营造轻松和谐的学习氛围,积极进行师生之间及生生之间的互动,拉近人际距离,加强互信、互助的氛围,从而帮助学生甩掉心理上的包袱,将学生对外语学习的情感因素充分调动起来,使他们轻松愉快地融入英语教学中。只有这样,进行听说技巧的训练才能成为可能。没有情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习的积极性也不会调动起来。教师可以根据不同对象采取不同的方法调动他们的积极性。使他们在情绪上倾向于接受教师的引导与课型安排;并通过和蔼可亲的教学态度,适时的勉励和表扬,善意的指点和纠错,赞许、期待、鼓励的眼神等,增加教师的亲和力,使学生产生信任感。情感是调动学习者学习积极性的根本因素。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容。学生与教师之间需要一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够,传授的知识就可能被抑制、抵触的心理屏障挡回。情感与人格魅力在听说教学中起着非常重要的作用。学生喜欢哪位教师就会喜欢哪位教师所授的课。教师应该处处为学生做出榜样,以自己的人格魅力赢得学生的信赖,才能在教学中有一种号召力,调动起学生们的学习主动性和积极性。教师要对这门课感兴趣,积极投入教学。不怕麻烦,设法使学生对听说训练产生兴趣并重视培养和不断激发学生的自信心及内在动力,促使学生对外语听说学习保持一种持久而浓厚的稳定兴趣。教学方法和学生的成就感对学生的内在动机影响很大,这就要求教师用恰当的教学方法去让学生获取成就感,从而激发学生的学习兴趣,主动学习。在这里,教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者,而是学生听说活动的指导者、策划者、陪练者、翻译者。
二、了解相关的文化背景知识
在英语听说教学中还会遇到非语言障碍。非语言障碍,指的是听说内容常常与英语国家的语言文化、历史事件、社会风俗等背景知识有关。这方面知识的缺乏会使听说变得难以理解,影响交流和沟通。非语言障碍的影响主要来自两方面:表层语言障碍和深层语言障碍。不同语言当中对词汇的特指和泛指是不一样的。英语中“a rest room”,“a yellow dog”,从表层语言看,是“a room for rest”,“a yellow color dog”。事实上,在英语里,它们的意思是“toilet”和“cowardly”。而深层语言障碍则是指不同的文化标准带来了不同的价值观和社会理念。语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。另一方面看,语言又受文化的影响,反映文化。可以说语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。所以在教学过程中,教师应在潜移默化中让学生逐步了解,一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分,其特殊作用表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和应用语言的过程中获得文化,因此不了解文化,就无法正确了解并运用这种语言进行交际,特别是语言文化的差异,如王宗炎先生说:我们应该把言语不通变为声人心通,应该尽量消除误会。具备一定文化背景知识,对所听的对话和短文材料会有熟悉感,理解就会更深刻一些,甚至能弥补语言基础上的不足。英语教学与文化教学应是一个有机的统一体,在听说教学中,随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高,要注意培养学生逐步了解和熟悉该语言的文化,逐步消除跨国文化冲击,开拓视野,提高跨国文化素养。
三、充分利用多媒体和网络技术
运用多媒体和网络技术的现代化教学手段,能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景,使学生全方位、多感官、多角度理解教学内容,优化课堂教学的整个过程,促进学生综合能力的提高。认知心理学认为,“多重感官同时感知比单用听觉的学习效果更全面、更深刻,也更加有利于保持。”教师在多媒体教室上课并非为了完成听力课,更主要的目的是利用多种教学形式和手段,激发学生的兴趣,充分调动学生的参与积极性。因此,教师应在选材上实现多样化,而不仅仅是教材的光盘,还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式,对学生进行视觉、听觉的刺激,让他们听到地道的英语发音,并进行模仿。同时也消除了其厌倦心理,使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。教师已不再是简单的“知识灌输者(delivery guy)、而应该是导演(director)、指挥者(conductor)、组织者(organizer),是为学生学习提供便利的人(facilitator)”。基于网络的新型教学模式为听说能力的培养提供了支持条件。听说课是一门技能训练课,无论是具有良好的听力,还是很好的口语,都离不开大量的操练。训练的强度与某种能力的提高是成正比的。在传统的课堂里,由于班级规模和教学时间的限制,这种技能训练相对不足。利用多媒体手段可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷。学生可以根据自己的需要听录音或看录像,进行跟读或模仿;同时,在网络上学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等,甚至可以和英语国家的人用英语进行交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑,从而大大提高了训练的强度和效率。多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制,构建了一个开放的教学空间,学生可以在校园任何地方,任何时候开展学习,需要学多长时间就可以学多长时间。他们可以根据自己的需要自主进行学习,可以反复练习,可以自我评估学习成效,及时发现问题,不断做出调整,从而通过高效率的学习和训练切实提高听说能力。同时,多媒体和网络技术为学生提供了真实的语言材料、生动的语言交际情景,使学生仿佛置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言。古人云:“人静而后安,安而能后定,定而能后慧,慧而能后悟,悟而能后得。”此话对语言学习也很有启迪。要提高我们的听力和口头表达能力,就是要投资我们的时间和心智,克服浮躁和急功近利的情绪,从简单入手,获得成就感,自我约束,持之以恒,方能见成效。再好的老师也不能代替学生的学习,因而教师在课堂上更应该思考如何让学生表现,要发挥学生的主观能动性,尽量多地创造让学生参与的机会,通过师生互动、学生互动等形式,使课堂成为交际的场所,让学生真正做到在学中用、在用中学,从而真正的实现在高职英语教学中融入听说教学,最终实现培养学生综合运用语言能力的目标,以适应21世纪经济和社会发展的需要。
关键词:高职英语 听说教学 文化背景 多媒体教学
高职英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要,它不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是国际竞争的武器。如何培养综合素质高,外语交际能力强的复合型人才,这是高职英语课程改革的热点问题,也是难点问题,深化外语教学改革已刻不容缓。教育部对高职教学大纲有了新的规定,对高职英语教学有了新的要求,提出,高职英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的改革。在高职英语听说课教学中,教师如何正确贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。
一、把握学生心理,调动他们的学习积极性
英语听说教学过程不仅是一个学习过程,也是一个心理过程,并且认知的效果很大程度上与心理的变化有关。乔姆斯基曾经说过,“学习过程中,焦虑感越大,成功率越小”。在传统的听说课上,由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍。如果说者自卑、缺乏自信、怕出错,就很难在别人面前响亮地回答问题,流畅地陈述观点;同样,如果听者精神紧张,顾虑重重,担心听不懂,那么也一定不会收到理想的听觉效果。因此,在听说教学中首先要解除学生心理上的负担,以放松的心理状态,积极主动地投入到听说学习中去,这是改进听说教学的第一步。也就是说教师要积极营造轻松和谐的学习氛围,积极进行师生之间及生生之间的互动,拉近人际距离,加强互信、互助的氛围,从而帮助学生甩掉心理上的包袱,将学生对外语学习的情感因素充分调动起来,使他们轻松愉快地融入英语教学中。只有这样,进行听说技巧的训练才能成为可能。没有情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习的积极性也不会调动起来。教师可以根据不同对象采取不同的方法调动他们的积极性。使他们在情绪上倾向于接受教师的引导与课型安排;并通过和蔼可亲的教学态度,适时的勉励和表扬,善意的指点和纠错,赞许、期待、鼓励的眼神等,增加教师的亲和力,使学生产生信任感。情感是调动学习者学习积极性的根本因素。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容。学生与教师之间需要一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够,传授的知识就可能被抑制、抵触的心理屏障挡回。情感与人格魅力在听说教学中起着非常重要的作用。学生喜欢哪位教师就会喜欢哪位教师所授的课。教师应该处处为学生做出榜样,以自己的人格魅力赢得学生的信赖,才能在教学中有一种号召力,调动起学生们的学习主动性和积极性。教师要对这门课感兴趣,积极投入教学。不怕麻烦,设法使学生对听说训练产生兴趣并重视培养和不断激发学生的自信心及内在动力,促使学生对外语听说学习保持一种持久而浓厚的稳定兴趣。教学方法和学生的成就感对学生的内在动机影响很大,这就要求教师用恰当的教学方法去让学生获取成就感,从而激发学生的学习兴趣,主动学习。在这里,教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者,而是学生听说活动的指导者、策划者、陪练者、翻译者。
二、了解相关的文化背景知识
在英语听说教学中还会遇到非语言障碍。非语言障碍,指的是听说内容常常与英语国家的语言文化、历史事件、社会风俗等背景知识有关。这方面知识的缺乏会使听说变得难以理解,影响交流和沟通。非语言障碍的影响主要来自两方面:表层语言障碍和深层语言障碍。不同语言当中对词汇的特指和泛指是不一样的。英语中“a rest room”,“a yellow dog”,从表层语言看,是“a room for rest”,“a yellow color dog”。事实上,在英语里,它们的意思是“toilet”和“cowardly”。而深层语言障碍则是指不同的文化标准带来了不同的价值观和社会理念。语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。另一方面看,语言又受文化的影响,反映文化。可以说语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。所以在教学过程中,教师应在潜移默化中让学生逐步了解,一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分,其特殊作用表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和应用语言的过程中获得文化,因此不了解文化,就无法正确了解并运用这种语言进行交际,特别是语言文化的差异,如王宗炎先生说:我们应该把言语不通变为声人心通,应该尽量消除误会。具备一定文化背景知识,对所听的对话和短文材料会有熟悉感,理解就会更深刻一些,甚至能弥补语言基础上的不足。英语教学与文化教学应是一个有机的统一体,在听说教学中,随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高,要注意培养学生逐步了解和熟悉该语言的文化,逐步消除跨国文化冲击,开拓视野,提高跨国文化素养。
三、充分利用多媒体和网络技术
运用多媒体和网络技术的现代化教学手段,能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景,使学生全方位、多感官、多角度理解教学内容,优化课堂教学的整个过程,促进学生综合能力的提高。认知心理学认为,“多重感官同时感知比单用听觉的学习效果更全面、更深刻,也更加有利于保持。”教师在多媒体教室上课并非为了完成听力课,更主要的目的是利用多种教学形式和手段,激发学生的兴趣,充分调动学生的参与积极性。因此,教师应在选材上实现多样化,而不仅仅是教材的光盘,还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式,对学生进行视觉、听觉的刺激,让他们听到地道的英语发音,并进行模仿。同时也消除了其厌倦心理,使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。教师已不再是简单的“知识灌输者(delivery guy)、而应该是导演(director)、指挥者(conductor)、组织者(organizer),是为学生学习提供便利的人(facilitator)”。基于网络的新型教学模式为听说能力的培养提供了支持条件。听说课是一门技能训练课,无论是具有良好的听力,还是很好的口语,都离不开大量的操练。训练的强度与某种能力的提高是成正比的。在传统的课堂里,由于班级规模和教学时间的限制,这种技能训练相对不足。利用多媒体手段可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷。学生可以根据自己的需要听录音或看录像,进行跟读或模仿;同时,在网络上学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等,甚至可以和英语国家的人用英语进行交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑,从而大大提高了训练的强度和效率。多媒体教学可以最大程度地实行个性化学习。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制,构建了一个开放的教学空间,学生可以在校园任何地方,任何时候开展学习,需要学多长时间就可以学多长时间。他们可以根据自己的需要自主进行学习,可以反复练习,可以自我评估学习成效,及时发现问题,不断做出调整,从而通过高效率的学习和训练切实提高听说能力。同时,多媒体和网络技术为学生提供了真实的语言材料、生动的语言交际情景,使学生仿佛置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言。古人云:“人静而后安,安而能后定,定而能后慧,慧而能后悟,悟而能后得。”此话对语言学习也很有启迪。要提高我们的听力和口头表达能力,就是要投资我们的时间和心智,克服浮躁和急功近利的情绪,从简单入手,获得成就感,自我约束,持之以恒,方能见成效。再好的老师也不能代替学生的学习,因而教师在课堂上更应该思考如何让学生表现,要发挥学生的主观能动性,尽量多地创造让学生参与的机会,通过师生互动、学生互动等形式,使课堂成为交际的场所,让学生真正做到在学中用、在用中学,从而真正的实现在高职英语教学中融入听说教学,最终实现培养学生综合运用语言能力的目标,以适应21世纪经济和社会发展的需要。