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数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
课堂是教学的主阵地，课堂教学不仅要追求有效，而且要优效。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……这些为我们的课堂教学提供了可靠的理论依据。通过新课标理论的进一步学习和研究，我认识到数学教学应转变观念，积极主动地认识我们的主体——学生，真正落实学生的主体地位，激发学生积极主动的学习数学，实现学生生动活泼的发展。只有如此才能真正扭转传统教学中学生被动配合，当“群众演员”的局面，真正落实学生“以学为本”，“以学生为主体，以教师为主导”的原则，发挥学生的主体性，建构学生的主体地位，实现整体优化，促其全面发展，培养学生具有创新意识、合作意识、创新精神和团队精神、动手实践能力。
那么，课堂教学中如何有效的、真正的落实学生的主体地位，激发学生的主动参与、自觉学习数学呢？下面，我就自己的教学实践，谈一谈在初中数学教学中创设各种有效情境、培养学生学习兴趣，调动学生积极性，激发初中生主动学习数学的几点策略。
1.创设问题情境，诱发学习兴趣，激发主动参与意识
前苏联教育家赞可夫说：“对所学知识的兴趣，可成为学习的动机。”在数学教学中，教师创造一种学生乐于学习的情境对激发学生学习兴趣，获得数学能力，提高数学素质具有重要的作用。学生感兴趣的问题是学生学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在教学过程中，教师可借助趣味性材料（问题）使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考，寻找解决方法，实现学生主动参与。
2.创造动手操作的情境，满足学生内心需要
苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，参与者、探索者。例如：在学镶嵌时，我让同学们拿出一些相同的三角形或相同的任意四边形，在桌面上进行拼合，加强对本节知识的感性认识。引导学生通过刚才的实践，总结出有关镶嵌的一些结论。学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，又加深了对知识的理解，并且对所学内容产生了浓厚的兴趣。
3.通过实例创设情境，培养学生的观察能力
苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察‘进入周转’，象工具在劳动中得到运用一样。” 苏霍姆林斯基还说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此，对于教学中的有些实际应用问题中的各数量关系学生不易明白时，教师可以利用直观演示法，通过学生亲自参与及观察来构造数学模型。
4.创设成功情境，实施激励评价
奥地利教育家贝尔纳指出：“没有情感与激励的教育不会成为成功的教育。”马斯洛的需要层次理论也认为：“人的需要是多层次的，即有生理的，也有心理的，但不同时期某些需要占主导地位，如果能够使占主导地位的需要得到满足，学生的积极性会更高，前进的力量会更大。”德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。” 在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在数学教学中创设成功情境、实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。有鉴于此，教师就必须做到：认真钻研教材，精选内容，使所做练习难易适度、梯度适中、分量适当，力求使学生一课一得，从而获得成功的欢乐；确定教学目标应以学生的学情为依据，针对不同层次的学生，提出不同的要求，让每个学生都得到成功的体验，保证全体学生的积极参与；对难度较高的内容，教师宜采取分步分层实施，小步子教学的形式，降低难度，消除学生的畏惧感，这样更利于加强主体的参与意识。因此，在教学中，多给学生一些成功的体验，让他们回答一个问题，做一道题，让他们在老师的引导、激励下，总结出概念、定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”。这样，往往可以诱发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。
5.用数学史故事创设情境，使学生“赏”中唤趣
数学是一种文化，是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴。以演讲、讲故事的形式介绍数学史话、数学家的事迹，可以使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深深感受到学习数学知识的迫切性。
例如，在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
综上所述，认真学习新课标精神，积极构建主体参与式教学模式，开展落实学生主體地位，促进学生自主自觉学习数学的探究，既发挥了教育科研的导向作用，又坚定了我深化课堂教学改革的信心，还让我找到了让课堂活起来，让学生动起来的方法。我坚信：不论在课上，还是在课下，只要我们从一点一滴做起，坚持学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。引导学生在课堂上积极参与，在课下把学习数学当成一种兴趣，而不是负担，那么，学生的信心提高了，主体参与意识增强了，学生就会成为学习的主人。这样，学生的学习就会逐渐进入一个良性循环，我们的教学不仅有效而且优效，也才能达到“教是为了不需要教”的理想境界。
参考文献
1.《数学课程标准》（2011版）
2.《教育新理念》袁振国 教育科学出版社 2002年版
3.《有效备课》（初中数学） 光明日报出版社
4.《初中新课标优秀教案》（七年级下册） 南方出版社
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
课堂是教学的主阵地，课堂教学不仅要追求有效，而且要优效。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……这些为我们的课堂教学提供了可靠的理论依据。通过新课标理论的进一步学习和研究，我认识到数学教学应转变观念，积极主动地认识我们的主体——学生，真正落实学生的主体地位，激发学生积极主动的学习数学，实现学生生动活泼的发展。只有如此才能真正扭转传统教学中学生被动配合，当“群众演员”的局面，真正落实学生“以学为本”，“以学生为主体，以教师为主导”的原则，发挥学生的主体性，建构学生的主体地位，实现整体优化，促其全面发展，培养学生具有创新意识、合作意识、创新精神和团队精神、动手实践能力。
那么，课堂教学中如何有效的、真正的落实学生的主体地位，激发学生的主动参与、自觉学习数学呢？下面，我就自己的教学实践，谈一谈在初中数学教学中创设各种有效情境、培养学生学习兴趣，调动学生积极性，激发初中生主动学习数学的几点策略。
1.创设问题情境，诱发学习兴趣，激发主动参与意识
前苏联教育家赞可夫说：“对所学知识的兴趣，可成为学习的动机。”在数学教学中，教师创造一种学生乐于学习的情境对激发学生学习兴趣，获得数学能力，提高数学素质具有重要的作用。学生感兴趣的问题是学生学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在教学过程中，教师可借助趣味性材料（问题）使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考，寻找解决方法，实现学生主动参与。
2.创造动手操作的情境，满足学生内心需要
苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，参与者、探索者。例如：在学镶嵌时，我让同学们拿出一些相同的三角形或相同的任意四边形，在桌面上进行拼合，加强对本节知识的感性认识。引导学生通过刚才的实践，总结出有关镶嵌的一些结论。学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，又加深了对知识的理解，并且对所学内容产生了浓厚的兴趣。
3.通过实例创设情境，培养学生的观察能力
苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察‘进入周转’，象工具在劳动中得到运用一样。” 苏霍姆林斯基还说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此，对于教学中的有些实际应用问题中的各数量关系学生不易明白时，教师可以利用直观演示法，通过学生亲自参与及观察来构造数学模型。
4.创设成功情境，实施激励评价
奥地利教育家贝尔纳指出：“没有情感与激励的教育不会成为成功的教育。”马斯洛的需要层次理论也认为：“人的需要是多层次的，即有生理的，也有心理的，但不同时期某些需要占主导地位，如果能够使占主导地位的需要得到满足，学生的积极性会更高，前进的力量会更大。”德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。” 在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在数学教学中创设成功情境、实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。有鉴于此，教师就必须做到：认真钻研教材，精选内容，使所做练习难易适度、梯度适中、分量适当，力求使学生一课一得，从而获得成功的欢乐；确定教学目标应以学生的学情为依据，针对不同层次的学生，提出不同的要求，让每个学生都得到成功的体验，保证全体学生的积极参与；对难度较高的内容，教师宜采取分步分层实施，小步子教学的形式，降低难度，消除学生的畏惧感，这样更利于加强主体的参与意识。因此，在教学中，多给学生一些成功的体验，让他们回答一个问题，做一道题，让他们在老师的引导、激励下，总结出概念、定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”。这样，往往可以诱发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。
5.用数学史故事创设情境，使学生“赏”中唤趣
数学是一种文化，是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴。以演讲、讲故事的形式介绍数学史话、数学家的事迹，可以使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深深感受到学习数学知识的迫切性。
例如，在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
综上所述，认真学习新课标精神，积极构建主体参与式教学模式，开展落实学生主體地位，促进学生自主自觉学习数学的探究，既发挥了教育科研的导向作用，又坚定了我深化课堂教学改革的信心，还让我找到了让课堂活起来，让学生动起来的方法。我坚信：不论在课上，还是在课下，只要我们从一点一滴做起，坚持学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。引导学生在课堂上积极参与，在课下把学习数学当成一种兴趣，而不是负担，那么，学生的信心提高了，主体参与意识增强了，学生就会成为学习的主人。这样，学生的学习就会逐渐进入一个良性循环，我们的教学不仅有效而且优效，也才能达到“教是为了不需要教”的理想境界。
参考文献
1.《数学课程标准》（2011版）
2.《教育新理念》袁振国 教育科学出版社 2002年版
3.《有效备课》（初中数学） 光明日报出版社
4.《初中新课标优秀教案》（七年级下册） 南方出版社