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我们一直在强调：要给学生“一杯水”，自己得先有“一桶水”。其实，“一杯水”也好，“一桶水”也罢，在社会发展日新月异的今天，这点“水”又算得了什么？能否适应不断发展的未来社会，关键还在于学生可持续发展能力的大小。这种可持续发展能力主要是指学生能动地运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的自主学习能力。如果我们聋生走向社会，不会自主地学习新的知识，仅靠在学校学习的知识，不要说参与社会竞争，和正常人一起奔小康，甚至连生存也成问题。
由此看来，只有将聋生的自学能力培养好了，那才是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变！有了这种能力，聋生才能在竞争激烈的年代，不断地学习，灵活地应变。这样，他们才能跟上社会发展的节奏，不至于被社会所淘汰。
一、聋校语文教学的任务及现状
聋校语文教学的基本任务，除了对聋生进行听（看）话、说话教学，进行祖国语言文字教学，使他们具有一定的看（听）话、说话、阅读和作文的能力外，还要逐步培养自学能力，特别是要在学习实践中学会独立思考，学会读书，学会学习。目前在聋校语文教学中，一般教师比较忽视对聋生自学能力的培养，其表现如下：
1.教育观念相对落后
聋哑学生存在听力障碍，学习能力相对正常儿童较弱，使得教师在教学中感到很吃力。因此。有人认为只要给聋生传授好书本知识就可以了，而没有着眼于聋生学习潜能的开发。因而在语文教学中往往忽视聋生自学能力的培养。
2.教学方法单一，以教代学
在聋校课堂上，聋生已习惯于教师台上讲，他们台下听的这种“灌注式”的教学模式。有聋教教育专家曾做过调查研究，在聋校采用这种模式教学，学生只能接受老师所教知识的30%。同时，这种教学模式也使聋生的依赖思想加重，缺乏主动学习的兴趣，无法形成自学习惯，自学能力较差。
3.学生缺少自学、思考的空间
有的教师，特别是中低年级教师在语文课上没有使用好大课文，聋生对教师的讲解和提问缺少思考的依托；有的教师只是依照设计好的教学过程教学，没有根据教学实际留有空白，因而聋生无法正确回答问题；有的教师布置的课后作业只是机械重复课堂内容或者背诵抄写。长此以往，学生的自学能力就不可能得到很好发展。引导聋生自主地学习，这将是聋校语文教改的发展趋势。
二、培养聋生自学能力的途径和策略
1.转变观念，是培养聋生自学能力的前提
教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。教师教学生学，不能只是单一的“教”，也要注重学生的“学”，要把学习的方法教给聋生，着眼于聋生学习潜能的开发。聋生只有掌握了学习方法并能运用自如，学习能力才能真正得到提高，而且受用终身。可见传授学习方法比传授书本知识更为重要，更具有现实意义和历史意义。因此，要培养聋生自学能力，首先必须转变教学观念，正确处理好教与学的关系，真正让聋生成为学习主人。如果这个前提问题解决不好，继续走“灌注式”的教学老路子，那么培养聋生自学能力也就成为一句空话了。
2.激发兴趣，是培养聋生自学能力的关键
兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极的情绪体验的心理倾向。学生的认识兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因。因此，教师在教学中可以设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法。这样不仅可以让学生体验到获得新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐。同样，聋生一旦把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动聋生自我学习的一种内在力量，是培养自学能力的关键。
教师要在语文教学中培养学生自学能力，应首先选择深度较浅、较容易理解的内容，让聋生自己看书理解。在看书前，教师要提出问题，让聋生带着问题去学习。例如：让学生整体感知课文，利用工具书扫清生字词的障碍，回答容易在书中找到的问题等。此阶段的主要目的是培养聋生自学的兴趣，产生自学的自信心，所提问题应浅显易答，尽量使聋生很容易找到答案。经过一段时间的练习，聋生自学能力和兴趣有了初步提高以后，教师所提问题的难度和深度应有所增加，例如：让学生给课文分段，练习概括段意等。由于问题难度、深度增加，因此聋生难以解决的问题，教师要给予指导。经过前两个阶段的训练以后，教师可指定教材中的内容让聋生自己看书，解决问题，掌握知识。例如：让学生精读课文，弄清课后问题，体会作者的思想感情等。教师则对聋生回答的内容要予以指点总结，找出不足，提出改进意见。这样，通过这三个阶段的训练以后，聋生即可初步掌握自学的方法和模式。如果每一课都是按这样的方法进行自学指导。久而久之，学生就能不断地体验到成功的乐趣，就会逐步掌握自学的方法，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。
3.发展思维，是培养聋生自学能力的核心
思维能力是自学能力的核心，缺乏思维能力的人就不具备自学能力的。因此，要培养自学能力，就必须开启聋生思维的门扉，让聋生经常处于积极的思维状态之中。
要发展聋生思维，教师就必须善于提问，激起聋生探索的欲望。课堂上提出的问题如果聋生不假思索就能随口答出，就难以激起聋生思维的涟漪，所提问题也就没有任何意义。倘若提出的问题脱离聋生的实际，坡度过大，聋生就会无所适从，思维就得不到发展。因此，提出的问题要巧妙，要有艺术，要把“果子”挂在适当的高度，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，聋生才有兴致，有能力不断摘取挂在更高处的“果子”，并且能在“摘果子”的过程中使思维得到最大的发展。另外，在设计教学过程和课堂教学实际中，既要“密不透风”，也要 “疏可走马”，留有空白，让学生的思维在老师创设的“空白”处得到充分的发展。
4.课外阅读，是培养聋生自学能力的良方
鼓励聋生进行课外阅读是培养自学能力的重要途径。课外阅读不仅能丰富聋生的知识，拓宽他们的知识面，更重要的是能提高他们自学能力。阅读反作用于自学能力，这两者是相辅相成的。因此，我在教学中大力提倡聋生课外阅读。起初，我也有很多顾虑，担心聋生会因此而放松学习。然而实践证明，让聋生进行大量课外阅读是培养自学能力的良方。
开始，我像教讲读课文那样，让学生先用已经掌握的自学模式进行自学，在课堂上还带领学生逐字逐句地读讲，并用符号勾出重点和精彩的句子。待学生熟悉了这些基本方法后，提出阅读提纲，由学生在课外阅读，课上不再安排阅读时间。开始阶段的阅读提纲学生要能从书上直接找到答案。逐步，提纲中开始出现少量较深的问题，需稍加思考才能答出。最后，放手让学生自己根据爱好自由选择读物阅读，在日记和作文中写些读后感。在这个过程中要积极引导和鼓励学生，不断地表扬有进步的学生，以调动大家阅读的热情，但同时要加强督促，规定课外读物的范围。坚持一段时间后阅读的习惯和兴趣慢慢形成了，教学中明显感到学生的自学能力有了提高。
总之，培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法。只有把自学能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，学生的自学能力才能真正培养起来。
（作者单位：044000山西省运城市盐湖区聋哑学校）
由此看来，只有将聋生的自学能力培养好了，那才是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变！有了这种能力，聋生才能在竞争激烈的年代，不断地学习，灵活地应变。这样，他们才能跟上社会发展的节奏，不至于被社会所淘汰。
一、聋校语文教学的任务及现状
聋校语文教学的基本任务，除了对聋生进行听（看）话、说话教学，进行祖国语言文字教学，使他们具有一定的看（听）话、说话、阅读和作文的能力外，还要逐步培养自学能力，特别是要在学习实践中学会独立思考，学会读书，学会学习。目前在聋校语文教学中，一般教师比较忽视对聋生自学能力的培养，其表现如下：
1.教育观念相对落后
聋哑学生存在听力障碍，学习能力相对正常儿童较弱，使得教师在教学中感到很吃力。因此。有人认为只要给聋生传授好书本知识就可以了，而没有着眼于聋生学习潜能的开发。因而在语文教学中往往忽视聋生自学能力的培养。
2.教学方法单一，以教代学
在聋校课堂上，聋生已习惯于教师台上讲，他们台下听的这种“灌注式”的教学模式。有聋教教育专家曾做过调查研究，在聋校采用这种模式教学，学生只能接受老师所教知识的30%。同时，这种教学模式也使聋生的依赖思想加重，缺乏主动学习的兴趣，无法形成自学习惯，自学能力较差。
3.学生缺少自学、思考的空间
有的教师，特别是中低年级教师在语文课上没有使用好大课文，聋生对教师的讲解和提问缺少思考的依托；有的教师只是依照设计好的教学过程教学，没有根据教学实际留有空白，因而聋生无法正确回答问题；有的教师布置的课后作业只是机械重复课堂内容或者背诵抄写。长此以往，学生的自学能力就不可能得到很好发展。引导聋生自主地学习，这将是聋校语文教改的发展趋势。
二、培养聋生自学能力的途径和策略
1.转变观念，是培养聋生自学能力的前提
教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。教师教学生学，不能只是单一的“教”，也要注重学生的“学”，要把学习的方法教给聋生，着眼于聋生学习潜能的开发。聋生只有掌握了学习方法并能运用自如，学习能力才能真正得到提高，而且受用终身。可见传授学习方法比传授书本知识更为重要，更具有现实意义和历史意义。因此，要培养聋生自学能力，首先必须转变教学观念，正确处理好教与学的关系，真正让聋生成为学习主人。如果这个前提问题解决不好，继续走“灌注式”的教学老路子，那么培养聋生自学能力也就成为一句空话了。
2.激发兴趣，是培养聋生自学能力的关键
兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极的情绪体验的心理倾向。学生的认识兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因。因此，教师在教学中可以设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法。这样不仅可以让学生体验到获得新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐。同样，聋生一旦把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动聋生自我学习的一种内在力量，是培养自学能力的关键。
教师要在语文教学中培养学生自学能力，应首先选择深度较浅、较容易理解的内容，让聋生自己看书理解。在看书前，教师要提出问题，让聋生带着问题去学习。例如：让学生整体感知课文，利用工具书扫清生字词的障碍，回答容易在书中找到的问题等。此阶段的主要目的是培养聋生自学的兴趣，产生自学的自信心，所提问题应浅显易答，尽量使聋生很容易找到答案。经过一段时间的练习，聋生自学能力和兴趣有了初步提高以后，教师所提问题的难度和深度应有所增加，例如：让学生给课文分段，练习概括段意等。由于问题难度、深度增加，因此聋生难以解决的问题，教师要给予指导。经过前两个阶段的训练以后，教师可指定教材中的内容让聋生自己看书，解决问题，掌握知识。例如：让学生精读课文，弄清课后问题，体会作者的思想感情等。教师则对聋生回答的内容要予以指点总结，找出不足，提出改进意见。这样，通过这三个阶段的训练以后，聋生即可初步掌握自学的方法和模式。如果每一课都是按这样的方法进行自学指导。久而久之，学生就能不断地体验到成功的乐趣，就会逐步掌握自学的方法，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。
3.发展思维，是培养聋生自学能力的核心
思维能力是自学能力的核心，缺乏思维能力的人就不具备自学能力的。因此，要培养自学能力，就必须开启聋生思维的门扉，让聋生经常处于积极的思维状态之中。
要发展聋生思维，教师就必须善于提问，激起聋生探索的欲望。课堂上提出的问题如果聋生不假思索就能随口答出，就难以激起聋生思维的涟漪，所提问题也就没有任何意义。倘若提出的问题脱离聋生的实际，坡度过大，聋生就会无所适从，思维就得不到发展。因此，提出的问题要巧妙，要有艺术，要把“果子”挂在适当的高度，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，聋生才有兴致，有能力不断摘取挂在更高处的“果子”，并且能在“摘果子”的过程中使思维得到最大的发展。另外，在设计教学过程和课堂教学实际中，既要“密不透风”，也要 “疏可走马”，留有空白，让学生的思维在老师创设的“空白”处得到充分的发展。
4.课外阅读，是培养聋生自学能力的良方
鼓励聋生进行课外阅读是培养自学能力的重要途径。课外阅读不仅能丰富聋生的知识，拓宽他们的知识面，更重要的是能提高他们自学能力。阅读反作用于自学能力，这两者是相辅相成的。因此，我在教学中大力提倡聋生课外阅读。起初，我也有很多顾虑，担心聋生会因此而放松学习。然而实践证明，让聋生进行大量课外阅读是培养自学能力的良方。
开始，我像教讲读课文那样，让学生先用已经掌握的自学模式进行自学，在课堂上还带领学生逐字逐句地读讲，并用符号勾出重点和精彩的句子。待学生熟悉了这些基本方法后，提出阅读提纲，由学生在课外阅读，课上不再安排阅读时间。开始阶段的阅读提纲学生要能从书上直接找到答案。逐步，提纲中开始出现少量较深的问题，需稍加思考才能答出。最后，放手让学生自己根据爱好自由选择读物阅读，在日记和作文中写些读后感。在这个过程中要积极引导和鼓励学生，不断地表扬有进步的学生，以调动大家阅读的热情，但同时要加强督促，规定课外读物的范围。坚持一段时间后阅读的习惯和兴趣慢慢形成了，教学中明显感到学生的自学能力有了提高。
总之，培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法。只有把自学能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，学生的自学能力才能真正培养起来。
（作者单位：044000山西省运城市盐湖区聋哑学校）