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[摘 要]一二年级是写话的起步、巩固、提高阶段。在教学中，教师要做到激发学生的寫话兴趣，灵活运用各种教学手段，多形式、经常性地训练学生说话、写话，帮助学生巩固说话、写话的效果，点拨学生写长句的技巧，并进行讲评指导。如此教学才能为学生今后的写作打下良好的基础。
[关键词]写话训练；作文水平；农村学生
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0016-02
《义务教育语文课程标准》学段目标部分，对于写作，在第一学段中称为“写话”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和信心，目的是点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。
写话训练不仅能有效地发展学生的语言，提高学生的观察能力、思维能力，促进学生智力的发展，而且能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。一二年级的学生识字还很少，写句子还有一定的困难。那么，如何训练低年级学生写话呢？我从以下方面进行了尝试。
一、培养学生的说话、写话兴趣
兴趣是最好的老师。为了培养学生的写话兴趣，为今后的写作服务，我在利用汉语拼音进行识字教学时，本着在识字教学中字不离词，词不离句的原则展开说话训练。因为每课的看图说话、学拼音部分都有一到三个需要学生认的生字。教学这些生字时，我先教会学生字的读音，在学生理解意思后，再让他们用生字说说图画或句子中的词语，再口头组词，然后用所组的词口头造句，最后将所造的句子写出来。刚写句子的时候，学生大部分字都不会写，我就鼓励他们会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这样，学生不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。
二、训练学生说完整的一句话
要提高学生的写作水平，我首先要求学生把句子写完整，写通顺。一年级学生刚入学，特别是农村小学生，识字不多，会说不会写，限制了其表达能力的提升。怎样训练学生表达完整的意思，说好一句话呢？对于刚入学的新生 ，我在了解他们基本情况后是这样训练的：“你今年几岁了？”学生大部分都是直接说：“七岁。”我就告诉学生，这样的话不完整，意思表达不清楚，可以这样说：“我今年七岁了。”当我再问“你家里有几口人”的时候，学生就会说“我家有[×]口人了。”同时，在课堂教学中，我要求学生用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，我就要求他（她）重说，一直到说完整为止。这时，教师绝对不能怕麻烦，一定要持之以恒，常抓不懈地训练学生说完整的一句话。训练一段时间后，学生就逐渐地把话说完整了。我再提高要求，让他们在完整的一句话上加上一些词语，使话变得生动。如“今天，下雨了”一句，如果加上“哗哗哗”或者“沙沙沙”这样的象声词，就能使完整的话变得生动。再如“我来到学校”一句，学生可以加上“急急忙忙地、不慌不忙地、飞快地”等词语，还可以加上一些表示心情的词“开开心心、兴高采烈、无精打采”等，或者是加上一些表示时间的词“早早地、按时”等，这样就能把完整的话说生动了。
三、提高学生的说话、写话能力
记得外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的‘兴奋剂’。”小学语文统编教材编入了大量图画，这些课文的插图，有助于学生对课文内容的理解。教师要在上课时充分发挥插图的作用，更要在课外挖掘其内在的含意，用来指导学生写话。如一年级上册18课《乌鸦喝水》中，每个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，有助于学生理解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。教学这篇课文时，在引导学生把课文读通、读顺后，我要求学生图文对照，说出每一幅插图对应的课文是哪些段落，然后看着插图，分别说一说图画的意思，再连起来说一说。学生会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到。乌鸦就想了一个办法，把小石子一颗一颗地放进瓶子里。水漫上来了，乌鸦喝着水了。”在此基础上，我还启发学生仔细观察插图，想一想：“乌鸦喝不到水时心里肯定会很着急，从什么地方看出来呢？喝到水时乌鸦心情会怎样？心里是怎样想的？你从什么地方看出来的？”经过启发、讨论，基础较好的学生就会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到了一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到水。它心里很焦急，急得连眼珠也睁圆了。乌鸦想啊想，想出了一个好办法。它把小石子一颗一颗地放进瓶子里，水漫上来了，乌鸦喝着水了。它心里真高兴啊，高兴得不断拍打着翅膀。”这样，在观察插图，进行想象的同时，课文词句的意思、乌鸦喝水的前后经过都理顺了，学生既理解了课文内容，又进行了说话训练，可谓一举两得。但我并不满足于此。课即将结束，学生情绪高涨的时候，我趁热打铁：“同学们，你对哪幅图最感兴趣？课后用你自己的话写下来吧！”这样，我充分利用课文插图，点燃了学生内心“憋不住”、要一吐为快的热情，让每一个学生都有话想说，急于表达，乐于动笔。
四、点拨学生写长句的技巧
教材无非就是个例子，课文就是学生进行写话训练的最好范文。因此，教师要充分运用好课文这个例子，对学生进行写话训练，使学生从中掌握写长句的技巧。在教学二年级语文《小鹿的减法》一文时，我抓住“小鹿擦擦汗说：‘不，不到一年了，只剩下三百六十四天了！’”这个句子进行训练，点拨学生从中学习写长句的方法：人物 动作 语言，并让学生仿写句子。在教学《雨后》一文时，我又引导学生抓住 “她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤”这一句来进行仿写，并教给学生写作方法：人物 动作 动作 动作 心理，也就是连动句。就这样，在阅读课文的同时指导学生写长句，长此以往，学生写出的句子就能达到具体、生动的要求了。
五、进行写话后的讲评指导
一二年级的写话属于小作文，因此，很多教师都不重视学生写话后的讲评，这不利于提高学生的写话能力。其实，正是因为学生写话中出现了一些共性的问题，才引起了教师的思考。二年级学生在写话中常常出现一些简短的、枯燥的对话。比如：“我问：‘阿姨，这些苹果多少钱一斤？’阿姨说：‘五块半一斤。’”又比如：“我说：‘这些花好美啊！’小红说：‘是啊！’”乍一看，这些句子表达上没有什么问题，但是作为教师，当读了一个班中的十几二十个学生诸如此类的句子后，就会觉得乏味、烦躁。因此，在批改学生的写话作业后，我会针对学生写话中存在的类似问题进行讲评，这也是指导学生写话的一种非常好的方法，因为它有针对性、有实效性。我会这样引导学生扩充句子——“我（笑着）问：‘阿姨，这些苹果多少钱一斤？’”在学生填空以后，我引导他们及时总结写作技巧：人物 神态 语言。接着，我又拔高要求，进行句子操练——“我（走/跑）过来，（笑着）问：“阿姨，这些苹果多少钱一斤？”第一个括号要求填动词，我又总结了写句子的方法：人物 动作 神态 语言。就这样，我根据学生写话中出现的问题，有针对性地进行写话后的讲评指导，学生写起句子来就得心应手了。
总之，一二年级是写话的起步、巩固、提高阶段。在语文教学中，教师要引导学生从读学写，教给学生写话的方法、写话的技巧。学生只要多看、多练、多写，相信“写话难、作文难”这个问题定能迎刃而解。
（责编 刘宇帆）
[关键词]写话训练；作文水平；农村学生
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0016-02
《义务教育语文课程标准》学段目标部分，对于写作，在第一学段中称为“写话”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和信心，目的是点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。
写话训练不仅能有效地发展学生的语言，提高学生的观察能力、思维能力，促进学生智力的发展，而且能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。一二年级的学生识字还很少，写句子还有一定的困难。那么，如何训练低年级学生写话呢？我从以下方面进行了尝试。
一、培养学生的说话、写话兴趣
兴趣是最好的老师。为了培养学生的写话兴趣，为今后的写作服务，我在利用汉语拼音进行识字教学时，本着在识字教学中字不离词，词不离句的原则展开说话训练。因为每课的看图说话、学拼音部分都有一到三个需要学生认的生字。教学这些生字时，我先教会学生字的读音，在学生理解意思后，再让他们用生字说说图画或句子中的词语，再口头组词，然后用所组的词口头造句，最后将所造的句子写出来。刚写句子的时候，学生大部分字都不会写，我就鼓励他们会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这样，学生不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。
二、训练学生说完整的一句话
要提高学生的写作水平，我首先要求学生把句子写完整，写通顺。一年级学生刚入学，特别是农村小学生，识字不多，会说不会写，限制了其表达能力的提升。怎样训练学生表达完整的意思，说好一句话呢？对于刚入学的新生 ，我在了解他们基本情况后是这样训练的：“你今年几岁了？”学生大部分都是直接说：“七岁。”我就告诉学生，这样的话不完整，意思表达不清楚，可以这样说：“我今年七岁了。”当我再问“你家里有几口人”的时候，学生就会说“我家有[×]口人了。”同时，在课堂教学中，我要求学生用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，我就要求他（她）重说，一直到说完整为止。这时，教师绝对不能怕麻烦，一定要持之以恒，常抓不懈地训练学生说完整的一句话。训练一段时间后，学生就逐渐地把话说完整了。我再提高要求，让他们在完整的一句话上加上一些词语，使话变得生动。如“今天，下雨了”一句，如果加上“哗哗哗”或者“沙沙沙”这样的象声词，就能使完整的话变得生动。再如“我来到学校”一句，学生可以加上“急急忙忙地、不慌不忙地、飞快地”等词语，还可以加上一些表示心情的词“开开心心、兴高采烈、无精打采”等，或者是加上一些表示时间的词“早早地、按时”等，这样就能把完整的话说生动了。
三、提高学生的说话、写话能力
记得外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的‘兴奋剂’。”小学语文统编教材编入了大量图画，这些课文的插图，有助于学生对课文内容的理解。教师要在上课时充分发挥插图的作用，更要在课外挖掘其内在的含意，用来指导学生写话。如一年级上册18课《乌鸦喝水》中，每个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，有助于学生理解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。教学这篇课文时，在引导学生把课文读通、读顺后，我要求学生图文对照，说出每一幅插图对应的课文是哪些段落，然后看着插图，分别说一说图画的意思，再连起来说一说。学生会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到。乌鸦就想了一个办法，把小石子一颗一颗地放进瓶子里。水漫上来了，乌鸦喝着水了。”在此基础上，我还启发学生仔细观察插图，想一想：“乌鸦喝不到水时心里肯定会很着急，从什么地方看出来呢？喝到水时乌鸦心情会怎样？心里是怎样想的？你从什么地方看出来的？”经过启发、讨论，基础较好的学生就会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到了一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到水。它心里很焦急，急得连眼珠也睁圆了。乌鸦想啊想，想出了一个好办法。它把小石子一颗一颗地放进瓶子里，水漫上来了，乌鸦喝着水了。它心里真高兴啊，高兴得不断拍打着翅膀。”这样，在观察插图，进行想象的同时，课文词句的意思、乌鸦喝水的前后经过都理顺了，学生既理解了课文内容，又进行了说话训练，可谓一举两得。但我并不满足于此。课即将结束，学生情绪高涨的时候，我趁热打铁：“同学们，你对哪幅图最感兴趣？课后用你自己的话写下来吧！”这样，我充分利用课文插图，点燃了学生内心“憋不住”、要一吐为快的热情，让每一个学生都有话想说，急于表达，乐于动笔。
四、点拨学生写长句的技巧
教材无非就是个例子，课文就是学生进行写话训练的最好范文。因此，教师要充分运用好课文这个例子，对学生进行写话训练，使学生从中掌握写长句的技巧。在教学二年级语文《小鹿的减法》一文时，我抓住“小鹿擦擦汗说：‘不，不到一年了，只剩下三百六十四天了！’”这个句子进行训练，点拨学生从中学习写长句的方法：人物 动作 语言，并让学生仿写句子。在教学《雨后》一文时，我又引导学生抓住 “她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤”这一句来进行仿写，并教给学生写作方法：人物 动作 动作 动作 心理，也就是连动句。就这样，在阅读课文的同时指导学生写长句，长此以往，学生写出的句子就能达到具体、生动的要求了。
五、进行写话后的讲评指导
一二年级的写话属于小作文，因此，很多教师都不重视学生写话后的讲评，这不利于提高学生的写话能力。其实，正是因为学生写话中出现了一些共性的问题，才引起了教师的思考。二年级学生在写话中常常出现一些简短的、枯燥的对话。比如：“我问：‘阿姨，这些苹果多少钱一斤？’阿姨说：‘五块半一斤。’”又比如：“我说：‘这些花好美啊！’小红说：‘是啊！’”乍一看，这些句子表达上没有什么问题，但是作为教师，当读了一个班中的十几二十个学生诸如此类的句子后，就会觉得乏味、烦躁。因此，在批改学生的写话作业后，我会针对学生写话中存在的类似问题进行讲评，这也是指导学生写话的一种非常好的方法，因为它有针对性、有实效性。我会这样引导学生扩充句子——“我（笑着）问：‘阿姨，这些苹果多少钱一斤？’”在学生填空以后，我引导他们及时总结写作技巧：人物 神态 语言。接着，我又拔高要求，进行句子操练——“我（走/跑）过来，（笑着）问：“阿姨，这些苹果多少钱一斤？”第一个括号要求填动词，我又总结了写句子的方法：人物 动作 神态 语言。就这样，我根据学生写话中出现的问题，有针对性地进行写话后的讲评指导，学生写起句子来就得心应手了。
总之，一二年级是写话的起步、巩固、提高阶段。在语文教学中，教师要引导学生从读学写，教给学生写话的方法、写话的技巧。学生只要多看、多练、多写，相信“写话难、作文难”这个问题定能迎刃而解。
（责编 刘宇帆）