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摘 要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，但作文教学效率不高，弊端甚多，却是不争的事实。大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。“巧妇难为无米之炊”，老师要在学生的素材积累方面给予引导，让学生学会在平常阅读中、实践中积累，只有把基础和台阶打好了，学生才会一步一步地攀向作文的顶峰。
关键词：阅读;积累;电视作文;以写助积
作文教学是教学改革中的重要部分。长期以来，作文教学被束之高阁，成为整个语文教学中的薄弱环节。“作文难”使一些学生产生畏惧、厌倦、失望的心理，而根据新课程标准作文教学的一个新理念：习作需要创设一个良好的心境。那么要消除这种心理障碍，首先要解决“写什么”的问题，其实就是解决素材的收集。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。
一、随堂潜入机，润文细无声
我们的课文中入选的文章，典范性强，可以说，文中的人和事就是经典作文素材的一大宝藏。我觉得有效的写作教学课堂应该是为学生创设好的自主作文的学习情景，唤醒学生情感体验。在情景的影响下，学生的动机和情趣被激发，个性的生活和情感体验被唤醒，学生就会走出了被动的作文要求，迈向主动表达，最终达到有效教学。例如我在教学《一面》这篇课文时，作者对鲁迅先生三次的外貌描写格外传神生动，于是我在上课时让学生大声朗读、认真去体会，引导学生体会单个人物肖像描写的方法，揭示写作规律，然后灵机一动展开活动，要求学生用自己独特的眼光去观察他们最熟悉的在教室里的人物（包括老师和同学），选择一个进行仔细观察，并仿照这种写法在老师规定的时间内对其进行外貌描写，写完后将自己的作品读给同学们听，然后再让听的同学根据他的描写来猜猜所描写的人物是谁，如果同学们能够依据他的描写判断他所写的是谁，并且语言优美形象生动的话，老师会给予适当的小奖励，同学们都表现出了极大的兴趣，结果我看见学生们都在偷偷的仔细观察，当然，我也成了他们的写作对象。
此外，新课标的实施对教师的习作指导也提升到了一个新的层次，教师要选择恰当的时机，向学生展示与其习作程度相匹配的写作技巧远比向学生提供几篇“葫芦式”的范文强得多。例如在学习六年级下册的课文《十六年前的回忆》中首尾呼应的写法后，我及时地指导学生围绕本单元的话题“理想”写一写开头和结尾;学习到了按事情发展顺序写的文章《灯光》，我会让学生用“首先”——“接着”——“然后”——“最后”当堂做一次口头即兴习作。“教是为了不教”，“课文无非是一个例子”，在平时的教学中既要引领学生走进课文，又要跳出课文，从特殊到一般总结出规律，“授人以渔”，学以致用。通过多种写作技法的认识与训练，降低了学生习作的难度，让学生充分感受到写好文章是力所能及的，自然会激起学生的写作欲望，使学生更积极地投入到习作活动中。老师善于挖掘，很好地引导，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服。
二、问渠那得清如许，为有课外阅读来
新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。因此，我每接手一个新班级，我会第一时间要求学生们准备一本较厚的《集锦本》，专门用于课外阅读的积累，由自己命名，自己设计，将在阅读中的精彩片段、优美词句等根据实际情况进行或剪栽或摘抄，并及时写写感悟或进行仿写。为了让学生继续保持这份阅读的兴趣以至形成习惯，我在班上实施“阅读星级”制度，学期开始我就把学生的读书纳入了语文教学的任务之中，首先指定了阅读星级的评定办法，根据《龙岗区小学生课外阅读书目表》的规定，学生每次读完一本书，先把读书笔记交给我，我批阅后能得到“棒极了”批语的，参加评审小组的考核，可以针对本书提问题，也可以让他汇报读书心得，题目由评审小组拟订。如过经考核合格了，就可以得一颗金星，在我们的《读书星级榜》表格中呈现，让学生在相互欣赏中互相提高。学期结束后，根据表格中金星的数量，在喜报中呈现出来通知家长。在这种量化评价中，学生产生了阅读的动力。此外，我会在每一节语文课前给学生2～3分钟，让1～2个学生展示自己的读书成果，形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等;每隔两个星期，我会定期抽取一节课开展《集锦本》的交流学习活动，让学生分享各自的积累，学习彼此的优点;我还专门在开辟一个“好书好思”的读书感悟展示栏，通过展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等激励学生，让学生在课外阅读中不仅体验了成功与乐趣，还体验了困难与艰辛，加强了沟通与了解。
三、我创电视作文路不拘一格积累来
阅读可以让我们的作文教学拨开乌云见月明，但是对于我们这些村小来说，为孩子创设一片书的蓝天却是很困难的一件事。那么学生在完成作业之余，他们会有更多的时间沉迷于电视与网络。确实，这把双刃剑，给我们的教育教学带来了不少麻烦，但是电视，可创造一个情境，通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。如果能够让学生边听边看边展开想象，开拓他们的作文思路引发他们的联想，一步一步深入想象，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。记得有一次和学生们观看电视上模拟的“一根烟头也可以引起火灾”的现场直播，生动的画面给学生们的心灵带来了莫大的触动，有学生马上写下“一张小小的纸屑，可以燃烧房屋;一根小小的烟头，可以夺走生命，不能因为一时的疏忽，造成一生的后悔;不能因为习以为常，白白地糟蹋了我们清白的生命……”多有创意的文字！多么真实的感受！如果没有深刻的体会与电视画面的水乳交融，是无论如何都写不出来的。我们避如洪水猛兽的电视与网络，可以成为我们作文素材积累的活水。正如叶老所说的：“认识事物，心中有感情，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时，我就要倾吐，便成了作文。”利用学生最感兴趣的电视或网络来写作，让作文彻底褪去形式的外衣，成为孩子释放情感的方式，这种新型的积累途径，为学生构建了良好的作文心境，给语文作文课堂開拓了一条创新的触角，为培养学生的创新和创造能力开辟了全新的视野，又何尝不可呢？
二、咬定积累不放松，立根原在勤练中
素材的积累是学生攀登作文顶峰的台阶，可是当他们运用于写作实践的时候，却常常会出现语言不详甚至是张冠李戴的情况。究其原因，不外乎他们在作文时缺乏选取有效素材的能力。一味只顾积累，轻视运用，不能把运用和积累有机地结合起来，要解决这一问题的办法就是勤写多练，以写推积，就像列宁说的：“要学会游泳，就必须下水。”因此，在平时的作文教学中，我比较重视在进行作文素材训练的时候，采用补白、延伸、感想等多种方法，加强学生的积累。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。我指导学生读书笔记有很多类型：可以摘抄好词好句，可以把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。可以在读完一本书后，写出对有关问题的认识、感想或体会;可以是续编故事，改写故事;也可以在书上写批注。这样学生有了自主选择方法的空间，就乐于去做，在长期做笔记的过程中养成良好的阅读习惯。魏书生老师在班主任手记中提到“写日记是道德长跑”。而我认为，写日记不仅是道德长跑，还是作文长跑。每天把自己的收获、感受或身边的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等，能够做到行笔如流水，在最短的时间里写完日记。这也是一种有效的写作训练方法，它能促使学生养成良好的观察习惯，开动脑筋选择有意义的、感受深刻的记下来，写作技巧也会随之提高，让学生在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材。
作文教学不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，作为教师，只要我们用爱心、耐心、然后很用心的教学，帮助学生把作文的台阶砌好，相信不单学生，就是作为教师的我们，在作文教学中也会因此而更加精彩。
关键词：阅读;积累;电视作文;以写助积
作文教学是教学改革中的重要部分。长期以来，作文教学被束之高阁，成为整个语文教学中的薄弱环节。“作文难”使一些学生产生畏惧、厌倦、失望的心理，而根据新课程标准作文教学的一个新理念：习作需要创设一个良好的心境。那么要消除这种心理障碍，首先要解决“写什么”的问题，其实就是解决素材的收集。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。
一、随堂潜入机，润文细无声
我们的课文中入选的文章，典范性强，可以说，文中的人和事就是经典作文素材的一大宝藏。我觉得有效的写作教学课堂应该是为学生创设好的自主作文的学习情景，唤醒学生情感体验。在情景的影响下，学生的动机和情趣被激发，个性的生活和情感体验被唤醒，学生就会走出了被动的作文要求，迈向主动表达，最终达到有效教学。例如我在教学《一面》这篇课文时，作者对鲁迅先生三次的外貌描写格外传神生动，于是我在上课时让学生大声朗读、认真去体会，引导学生体会单个人物肖像描写的方法，揭示写作规律，然后灵机一动展开活动，要求学生用自己独特的眼光去观察他们最熟悉的在教室里的人物（包括老师和同学），选择一个进行仔细观察，并仿照这种写法在老师规定的时间内对其进行外貌描写，写完后将自己的作品读给同学们听，然后再让听的同学根据他的描写来猜猜所描写的人物是谁，如果同学们能够依据他的描写判断他所写的是谁，并且语言优美形象生动的话，老师会给予适当的小奖励，同学们都表现出了极大的兴趣，结果我看见学生们都在偷偷的仔细观察，当然，我也成了他们的写作对象。
此外，新课标的实施对教师的习作指导也提升到了一个新的层次，教师要选择恰当的时机，向学生展示与其习作程度相匹配的写作技巧远比向学生提供几篇“葫芦式”的范文强得多。例如在学习六年级下册的课文《十六年前的回忆》中首尾呼应的写法后，我及时地指导学生围绕本单元的话题“理想”写一写开头和结尾;学习到了按事情发展顺序写的文章《灯光》，我会让学生用“首先”——“接着”——“然后”——“最后”当堂做一次口头即兴习作。“教是为了不教”，“课文无非是一个例子”，在平时的教学中既要引领学生走进课文，又要跳出课文，从特殊到一般总结出规律，“授人以渔”，学以致用。通过多种写作技法的认识与训练，降低了学生习作的难度，让学生充分感受到写好文章是力所能及的，自然会激起学生的写作欲望，使学生更积极地投入到习作活动中。老师善于挖掘，很好地引导，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服。
二、问渠那得清如许，为有课外阅读来
新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。因此，我每接手一个新班级，我会第一时间要求学生们准备一本较厚的《集锦本》，专门用于课外阅读的积累，由自己命名，自己设计，将在阅读中的精彩片段、优美词句等根据实际情况进行或剪栽或摘抄，并及时写写感悟或进行仿写。为了让学生继续保持这份阅读的兴趣以至形成习惯，我在班上实施“阅读星级”制度，学期开始我就把学生的读书纳入了语文教学的任务之中，首先指定了阅读星级的评定办法，根据《龙岗区小学生课外阅读书目表》的规定，学生每次读完一本书，先把读书笔记交给我，我批阅后能得到“棒极了”批语的，参加评审小组的考核，可以针对本书提问题，也可以让他汇报读书心得，题目由评审小组拟订。如过经考核合格了，就可以得一颗金星，在我们的《读书星级榜》表格中呈现，让学生在相互欣赏中互相提高。学期结束后，根据表格中金星的数量，在喜报中呈现出来通知家长。在这种量化评价中，学生产生了阅读的动力。此外，我会在每一节语文课前给学生2～3分钟，让1～2个学生展示自己的读书成果，形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等;每隔两个星期，我会定期抽取一节课开展《集锦本》的交流学习活动，让学生分享各自的积累，学习彼此的优点;我还专门在开辟一个“好书好思”的读书感悟展示栏，通过展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等激励学生，让学生在课外阅读中不仅体验了成功与乐趣，还体验了困难与艰辛，加强了沟通与了解。
三、我创电视作文路不拘一格积累来
阅读可以让我们的作文教学拨开乌云见月明，但是对于我们这些村小来说，为孩子创设一片书的蓝天却是很困难的一件事。那么学生在完成作业之余，他们会有更多的时间沉迷于电视与网络。确实，这把双刃剑，给我们的教育教学带来了不少麻烦，但是电视，可创造一个情境，通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。如果能够让学生边听边看边展开想象，开拓他们的作文思路引发他们的联想，一步一步深入想象，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。记得有一次和学生们观看电视上模拟的“一根烟头也可以引起火灾”的现场直播，生动的画面给学生们的心灵带来了莫大的触动，有学生马上写下“一张小小的纸屑，可以燃烧房屋;一根小小的烟头，可以夺走生命，不能因为一时的疏忽，造成一生的后悔;不能因为习以为常，白白地糟蹋了我们清白的生命……”多有创意的文字！多么真实的感受！如果没有深刻的体会与电视画面的水乳交融，是无论如何都写不出来的。我们避如洪水猛兽的电视与网络，可以成为我们作文素材积累的活水。正如叶老所说的：“认识事物，心中有感情，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时，我就要倾吐，便成了作文。”利用学生最感兴趣的电视或网络来写作，让作文彻底褪去形式的外衣，成为孩子释放情感的方式，这种新型的积累途径，为学生构建了良好的作文心境，给语文作文课堂開拓了一条创新的触角，为培养学生的创新和创造能力开辟了全新的视野，又何尝不可呢？
二、咬定积累不放松，立根原在勤练中
素材的积累是学生攀登作文顶峰的台阶，可是当他们运用于写作实践的时候，却常常会出现语言不详甚至是张冠李戴的情况。究其原因，不外乎他们在作文时缺乏选取有效素材的能力。一味只顾积累，轻视运用，不能把运用和积累有机地结合起来，要解决这一问题的办法就是勤写多练，以写推积，就像列宁说的：“要学会游泳，就必须下水。”因此，在平时的作文教学中，我比较重视在进行作文素材训练的时候，采用补白、延伸、感想等多种方法，加强学生的积累。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。我指导学生读书笔记有很多类型：可以摘抄好词好句，可以把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。可以在读完一本书后，写出对有关问题的认识、感想或体会;可以是续编故事，改写故事;也可以在书上写批注。这样学生有了自主选择方法的空间，就乐于去做，在长期做笔记的过程中养成良好的阅读习惯。魏书生老师在班主任手记中提到“写日记是道德长跑”。而我认为，写日记不仅是道德长跑，还是作文长跑。每天把自己的收获、感受或身边的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等，能够做到行笔如流水，在最短的时间里写完日记。这也是一种有效的写作训练方法，它能促使学生养成良好的观察习惯，开动脑筋选择有意义的、感受深刻的记下来，写作技巧也会随之提高，让学生在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材。
作文教学不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，作为教师，只要我们用爱心、耐心、然后很用心的教学，帮助学生把作文的台阶砌好，相信不单学生，就是作为教师的我们，在作文教学中也会因此而更加精彩。