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摘 要：本文分析了在当前的大学英语口语教学中，存在语言表达不标准，表达方式和思维受到母语影响，不善于开口表达，英语教师口语水平有待提高的问题。可以通过培养学生的英语口语学习兴趣，听说结合，实现语言学习的跨越，运用小组学习法，培养学生用英语思维的习惯加强英语思维能力训练来有效提高大学英语口语的学习效果。
关键词：大学英语;口语;教学;问题;策略
随着我国经济的发展以及经济的全球化，我国对外政治、经济和文化等各方面的交往日益增加。新的时代对外语人才的要求日益提高，培养英语口语人才成为英语教学的一个迫切任务。
一、大学英语口语教学中存在的问题
1.语音不标准
大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的教育有关，大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此，这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响，而说不标准。
2.表达方式和思维方式受到母语影响
几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
3.不善于开口表达
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以，这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。
4.英语教师的口语水平和教学水平尚有待提高
我们知道绝大多数学生都希望能由外教给他们上口语课，这是因为外籍教师在口语方面比中国老师具有先天的优势，有助于培养学生的语感。然而毕竟绝大多数学生的英语老师是中国老师。由于教育投入、经费紧张等因素，绝大多数中国教师没有出国培训或进修的经历，再加上个人的年龄和受教育程度等因素，许多英语老师的口语水平还不尽人意，这会直接影响到学生的学习兴趣和效果。有的老师在教学理论和方法上还有待提高，这都对能否激发学生的学习兴趣，能否科学、有效地提高学生的听说能力产生直接的影响。在英语口语教学中，教师必须具有良好的素质和英语口语表达能力，不但应该知识渊博，而且还要具有良好的英、汉语文化修养和较强的跨文化交际能力，能说一口标准的美国英语或英国英、语。然而，在目前我国师范院校的英语口语师资中，这样高素质的教师并不多见。
二、改进大学英语口语教学的对策
1.培养学生的英语口语学习兴趣
兴趣是最好的老师。教师要创造轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中，教师要和蔼地对待每一位学生，表示出对学生的期望，使师生之间建立一种和谐融洽的关系，学生在这种学习氛围中思想敏锐，乐于思考，会取得较好的学习效果。教师要时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感和畏难情绪，热情地启发学生进行说的训练，要适度地容忍学生的口语错误，不要动不动就批评学生。讲外语难免出错，教师不应把错误看成消极因素，应该允许学生犯错误，在学生讲英语时不必过多地给学生纠错，以免打击学生的自信心。教师可将学生的重点错误记下来，待学生说完后再纠正。教师还要根据大学英语教学大纲所要求的口语水平和交际能力的要求，结合学生实际制订出近期目标和长远目标，如制订出每学年、每学期、每个月的口语目标，激发学生的学习动机，教师可定期对学生进行口语测试，对学生的口语能力做出评价，发现学生的进步与存在的问题，帮助学生分析原因，给他们学法上的指导。
2.聽说结合，实现语言学习的跨越
相对学生来说，听是语言的输入，说是语言的输出。听是说的前提和基础，说是听的目的和归宿。俗话说：巧妇难为无米之炊。据了解，绝大部分的学生之所以不敢开口是因为他们听不懂对方说什么，给他们什么信息。学生在大学英语口语教学过程中的角色就像一台电脑，整个听说过程就是数据的收集、整理、加工再到输出的过程。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到以听带说，听说并进的效果。
3.培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
大学英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。
综上所述，在当前的大学英语口语教学中，存在语言表达不标准，表达方式和思维受到母语影响，不善于开口表达，英语教师口语水平有待提高的问题。可以通过培养学生的英语口语学习兴趣，听说结合，实现语言学习的跨越，运用小组学习法，培养学生用英语思维的习惯加强英语思维能力训练来有效提高大学英语口语的学习效果。
参考文献：
[1]刘润清、戴曼纯.中国外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003
[2]张绍杰.教考分离——大学英语四、六级考试改革的必由之路[J].外语教学与研究，2003（5）
[3]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估，2007
[4]黄强.大学英语口语教学点滴[J].读与写：教育教学刊，2007
关键词：大学英语;口语;教学;问题;策略
随着我国经济的发展以及经济的全球化，我国对外政治、经济和文化等各方面的交往日益增加。新的时代对外语人才的要求日益提高，培养英语口语人才成为英语教学的一个迫切任务。
一、大学英语口语教学中存在的问题
1.语音不标准
大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的教育有关，大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此，这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响，而说不标准。
2.表达方式和思维方式受到母语影响
几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
3.不善于开口表达
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以，这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。
4.英语教师的口语水平和教学水平尚有待提高
我们知道绝大多数学生都希望能由外教给他们上口语课，这是因为外籍教师在口语方面比中国老师具有先天的优势，有助于培养学生的语感。然而毕竟绝大多数学生的英语老师是中国老师。由于教育投入、经费紧张等因素，绝大多数中国教师没有出国培训或进修的经历，再加上个人的年龄和受教育程度等因素，许多英语老师的口语水平还不尽人意，这会直接影响到学生的学习兴趣和效果。有的老师在教学理论和方法上还有待提高，这都对能否激发学生的学习兴趣，能否科学、有效地提高学生的听说能力产生直接的影响。在英语口语教学中，教师必须具有良好的素质和英语口语表达能力，不但应该知识渊博，而且还要具有良好的英、汉语文化修养和较强的跨文化交际能力，能说一口标准的美国英语或英国英、语。然而，在目前我国师范院校的英语口语师资中，这样高素质的教师并不多见。
二、改进大学英语口语教学的对策
1.培养学生的英语口语学习兴趣
兴趣是最好的老师。教师要创造轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中，教师要和蔼地对待每一位学生，表示出对学生的期望，使师生之间建立一种和谐融洽的关系，学生在这种学习氛围中思想敏锐，乐于思考，会取得较好的学习效果。教师要时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感和畏难情绪，热情地启发学生进行说的训练，要适度地容忍学生的口语错误，不要动不动就批评学生。讲外语难免出错，教师不应把错误看成消极因素，应该允许学生犯错误，在学生讲英语时不必过多地给学生纠错，以免打击学生的自信心。教师可将学生的重点错误记下来，待学生说完后再纠正。教师还要根据大学英语教学大纲所要求的口语水平和交际能力的要求，结合学生实际制订出近期目标和长远目标，如制订出每学年、每学期、每个月的口语目标，激发学生的学习动机，教师可定期对学生进行口语测试，对学生的口语能力做出评价，发现学生的进步与存在的问题，帮助学生分析原因，给他们学法上的指导。
2.聽说结合，实现语言学习的跨越
相对学生来说，听是语言的输入，说是语言的输出。听是说的前提和基础，说是听的目的和归宿。俗话说：巧妇难为无米之炊。据了解，绝大部分的学生之所以不敢开口是因为他们听不懂对方说什么，给他们什么信息。学生在大学英语口语教学过程中的角色就像一台电脑，整个听说过程就是数据的收集、整理、加工再到输出的过程。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到以听带说，听说并进的效果。
3.培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
大学英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。
综上所述，在当前的大学英语口语教学中，存在语言表达不标准，表达方式和思维受到母语影响，不善于开口表达，英语教师口语水平有待提高的问题。可以通过培养学生的英语口语学习兴趣，听说结合，实现语言学习的跨越，运用小组学习法，培养学生用英语思维的习惯加强英语思维能力训练来有效提高大学英语口语的学习效果。
参考文献：
[1]刘润清、戴曼纯.中国外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003
[2]张绍杰.教考分离——大学英语四、六级考试改革的必由之路[J].外语教学与研究，2003（5）
[3]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估，2007
[4]黄强.大学英语口语教学点滴[J].读与写：教育教学刊，2007