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◆摘 要：阅读是小学语文教学中的一个重要教学内容，学生的知识积累以及文化素养的提升都离不开阅读。因此，小学语文教师应当充分认识到阅读教学的重要意义。语文课程标准指出：要在阅读过程中培养学生的个性特点，引导学生进行个性化阅读，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效果。本文立足小学语文阅读教学实际，针对如何开展个性化阅读教学提出几点浅薄的意见，以供各位同行参考。
◆关键词：小学语文；个性阅读；策略和方法
阅读教学本身就是一个个性化的学习活动，而在语文教学中开展个性化阅读，则要求教师能够尊重学生的主体地位，将更多的话语权、体验权交托给学生，让学生自主参与到阅读世界当中去，通过自主阅读、自主分析、自主交流、自主总结，让每个学生都能迸发出智慧的火花，与作者进行思想共鸣，从而增强学生的阅读感悟，提升其语文素养。可是，具体该如何开展呢？
一、搭建自主阅读平台
小学语文教学中引导学生开展个性化阅读，首先要做的就是引导学生开展自主阅读。因为没有自主性的阅读活动，个性化阅读也将毫无意义。因此，语文教师要结合学生的差异性、潜在性以及主动性，为学生搭建自主阅读的平台，从而使每个学生都能参与到阅读活动当中来。
（一）个性化的阅读内容
随着课程改革的不断推进，教育教学也发生了重大的改变。日常教学中，经常可以听到：“选出你喜欢的段落来读一读。”不难看出，现代语文教学中，教师也有意识将阅读的主动权交给学生。让学生自主选择阅读内容，更便于激发学生的阅读积极性，不仅激发了学生的阅读激情，也有效打开了学生的思维大门。
例如，在教学《开国大典》这篇课文时，在帮助学生梳理完本篇课文的叙述顺序之后，我要求学生回过头再去阅读，要求其选择自己最喜欢的段落细细品读，把自己想象成一个大摄影师，捕捉自己认为难忘的镜头，并且给该镜头取一个有历史意义的名字。
有的学生捕捉的镜头是“毛主席宣布中华人民共和国成立”，并给其命名为《跨时代的宣告》，标志着中华人民共和国的成立，人民终于当家做主了；有的学生捕捉的镜头是“升旗时刻”，并给其命名为“五星红旗，我的自豪”，象征着无数先烈的鲜血……让学生自主选出自己印象深刻的画面，读中有写，写中有读，课堂活跃起来了，也提升了学生的感悟能力。
（二）个性化的阅读方式
学生由于智力水平、语文基础以及兴趣爱好不同，他们喜欢的阅读方式自然也大不相同。有的学生喜欢独立细细品味，有的学生喜欢大声朗读，有的学生则喜欢边阅读，边批注……日常阅读教学中，语文教师要尊重学生的喜好，让学生自主选择阅读方式，从而让学生自主、轻松、快乐的去开展阅读活动。
例如，在教学《草原》一文时，为了引导学生去感受草原所展现的景象，我要求学生用自己喜欢的方式来秒输出草原的景象。有的学生用朗读诗歌的方式来表达对草原景色的向往，有的学生用绘画的方式，将自己想象中的草原画了下来，有的学生则制作了一个ppt，以导游的口吻，为师生讲解草原的美丽风光。所谓“八仙过海，各显神通”，给学生一个自由阅读的空间，让学生以个性化的阅读方式去进行阅读，激活了学生的智慧和阅读思维，学生的个性和潜力也得到了从容释放。
二、巧设情境，生动体会意境
阅读文本实质就是深入文本意境，与作者进行情感共鸣。阅读离不开意境思考，离不开意境再造，因此，结合课文内容创设相应的情境，对于学生体会文本，开展个性化阅读活动有重要的作用。
（一）巧设问题情境
例如，在教学《再见了，亲人》这篇课文时，我就结合实际教学内容，设计了一个引思的问题情境。
本文作者从志愿军的角度来进行陈述，可以引导学生边阅读，边观察插图，仔细观察图中朝鲜人民的神情和动作，让学生把自己想象成朝鲜人民中的一员，回想当时的场景，自己会对志愿军说些什么话？
有的学生以朝鲜老人的身份说道：“感谢中国的援助，中国给了朝鲜希望！”
有的学生以朝鲜孩童的身份说道：“感谢中国解放军叔叔，愿你们的归途一路顺风。”
有的学生以朝鲜官员的身份说道：“伟大的中华人民共和国，中朝两国永远一家亲！”
……
通过这种方式，给学生创建出一个思索的氛围，引导学生以这种身临其境的方式去思考问题，引导其发挥个性想象力，创造力，从而丰富学生的个性阅读体验。
（二）创设多媒体情境
多媒體是现代教学中重要的辅助手段，在赋予语文知识生动外衣的同时，也能激发学生的阅读兴趣，更便于个性化阅读活动的开展。例如，在教学《丝绸之路》一文时，我专门制作了相应的PPT课件。伴随背景音乐《丝绸之路》的响起，一边出示图片，一边娓娓陈述。
两千多年前，有一条路，东起古都长安，延伸至罗马，这条路承载着无数商旅的梦，将古老的华夏文化传播到了西方众国……今天，就让我们带着自豪、期待的心情去走近丝绸之路，感悟那段历史，体会文化的魅力。
如是创设情境，很自然的就激发了学生的求知欲，学生的个性化阅读意识自然也就被激发了出来。
总之，阅读是一种个性化阅读行为，小学语文教师应当尊重学生的主体地位，尽量给学生创设一个独立自主的阅读空间，将阅读活动转变成自主探究、自主体验的活动，从而强化学生的阅读体验，提高学生的阅读技巧，最终提高学生的语文文化素养。
参考文献
[1]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015（47）.
[2]杨慧.小学语文高年级学生的个性化阅读[J].思维与智慧，2016（20）.
[3]邱春梅.个性化阅读教学如何应用于小学语文教学课堂[J].求知导刊，2015（05）.
本文是中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划全国重点科研课题《提升语文阅读有效性的实践与研究》子课题（课题编号：EDU0626）的研究成果之一。
◆关键词：小学语文；个性阅读；策略和方法
阅读教学本身就是一个个性化的学习活动，而在语文教学中开展个性化阅读，则要求教师能够尊重学生的主体地位，将更多的话语权、体验权交托给学生，让学生自主参与到阅读世界当中去，通过自主阅读、自主分析、自主交流、自主总结，让每个学生都能迸发出智慧的火花，与作者进行思想共鸣，从而增强学生的阅读感悟，提升其语文素养。可是，具体该如何开展呢？
一、搭建自主阅读平台
小学语文教学中引导学生开展个性化阅读，首先要做的就是引导学生开展自主阅读。因为没有自主性的阅读活动，个性化阅读也将毫无意义。因此，语文教师要结合学生的差异性、潜在性以及主动性，为学生搭建自主阅读的平台，从而使每个学生都能参与到阅读活动当中来。
（一）个性化的阅读内容
随着课程改革的不断推进，教育教学也发生了重大的改变。日常教学中，经常可以听到：“选出你喜欢的段落来读一读。”不难看出，现代语文教学中，教师也有意识将阅读的主动权交给学生。让学生自主选择阅读内容，更便于激发学生的阅读积极性，不仅激发了学生的阅读激情，也有效打开了学生的思维大门。
例如，在教学《开国大典》这篇课文时，在帮助学生梳理完本篇课文的叙述顺序之后，我要求学生回过头再去阅读，要求其选择自己最喜欢的段落细细品读，把自己想象成一个大摄影师，捕捉自己认为难忘的镜头，并且给该镜头取一个有历史意义的名字。
有的学生捕捉的镜头是“毛主席宣布中华人民共和国成立”，并给其命名为《跨时代的宣告》，标志着中华人民共和国的成立，人民终于当家做主了；有的学生捕捉的镜头是“升旗时刻”，并给其命名为“五星红旗，我的自豪”，象征着无数先烈的鲜血……让学生自主选出自己印象深刻的画面，读中有写，写中有读，课堂活跃起来了，也提升了学生的感悟能力。
（二）个性化的阅读方式
学生由于智力水平、语文基础以及兴趣爱好不同，他们喜欢的阅读方式自然也大不相同。有的学生喜欢独立细细品味，有的学生喜欢大声朗读，有的学生则喜欢边阅读，边批注……日常阅读教学中，语文教师要尊重学生的喜好，让学生自主选择阅读方式，从而让学生自主、轻松、快乐的去开展阅读活动。
例如，在教学《草原》一文时，为了引导学生去感受草原所展现的景象，我要求学生用自己喜欢的方式来秒输出草原的景象。有的学生用朗读诗歌的方式来表达对草原景色的向往，有的学生用绘画的方式，将自己想象中的草原画了下来，有的学生则制作了一个ppt，以导游的口吻，为师生讲解草原的美丽风光。所谓“八仙过海，各显神通”，给学生一个自由阅读的空间，让学生以个性化的阅读方式去进行阅读，激活了学生的智慧和阅读思维，学生的个性和潜力也得到了从容释放。
二、巧设情境，生动体会意境
阅读文本实质就是深入文本意境，与作者进行情感共鸣。阅读离不开意境思考，离不开意境再造，因此，结合课文内容创设相应的情境，对于学生体会文本，开展个性化阅读活动有重要的作用。
（一）巧设问题情境
例如，在教学《再见了，亲人》这篇课文时，我就结合实际教学内容，设计了一个引思的问题情境。
本文作者从志愿军的角度来进行陈述，可以引导学生边阅读，边观察插图，仔细观察图中朝鲜人民的神情和动作，让学生把自己想象成朝鲜人民中的一员，回想当时的场景，自己会对志愿军说些什么话？
有的学生以朝鲜老人的身份说道：“感谢中国的援助，中国给了朝鲜希望！”
有的学生以朝鲜孩童的身份说道：“感谢中国解放军叔叔，愿你们的归途一路顺风。”
有的学生以朝鲜官员的身份说道：“伟大的中华人民共和国，中朝两国永远一家亲！”
……
通过这种方式，给学生创建出一个思索的氛围，引导学生以这种身临其境的方式去思考问题，引导其发挥个性想象力，创造力，从而丰富学生的个性阅读体验。
（二）创设多媒体情境
多媒體是现代教学中重要的辅助手段，在赋予语文知识生动外衣的同时，也能激发学生的阅读兴趣，更便于个性化阅读活动的开展。例如，在教学《丝绸之路》一文时，我专门制作了相应的PPT课件。伴随背景音乐《丝绸之路》的响起，一边出示图片，一边娓娓陈述。
两千多年前，有一条路，东起古都长安，延伸至罗马，这条路承载着无数商旅的梦，将古老的华夏文化传播到了西方众国……今天，就让我们带着自豪、期待的心情去走近丝绸之路，感悟那段历史，体会文化的魅力。
如是创设情境，很自然的就激发了学生的求知欲，学生的个性化阅读意识自然也就被激发了出来。
总之，阅读是一种个性化阅读行为，小学语文教师应当尊重学生的主体地位，尽量给学生创设一个独立自主的阅读空间，将阅读活动转变成自主探究、自主体验的活动，从而强化学生的阅读体验，提高学生的阅读技巧，最终提高学生的语文文化素养。
参考文献
[1]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015（47）.
[2]杨慧.小学语文高年级学生的个性化阅读[J].思维与智慧，2016（20）.
[3]邱春梅.个性化阅读教学如何应用于小学语文教学课堂[J].求知导刊，2015（05）.
本文是中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划全国重点科研课题《提升语文阅读有效性的实践与研究》子课题（课题编号：EDU0626）的研究成果之一。