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【摘 要】预选士官学员学习成效低不是简单的由某个原因单独造成的，而是由多方面原因造成的。本文针对预选士官普遍学习成效低的现象，从学员、教员以及课程三个方面分析了原因，并提出了一些有针对性的解决对策。
【关键词】预选士官 学习成效低 原因 对策
士官队伍是我军人才战略工程的重要组成部分，是我军现代化建设的骨干力量。承担士官培训任务的军校和训练机构，在提高士官队伍能力素质上担负着重大责任。而预选士官是指拟选改士官的义务兵，其任职培训通常是指新兵在完成入伍新训后上岗之前在院校或训练机构所接受的任职培训，这是军队院校任职教育的一个重要组成部分。预选士官与其他教学层次相比，学习成效低的现象尤为突出，这需要从各方面、不同的角度来进行原因分析。
一、原因分析
1.学员自身的原因
从基地今年招收的预选士官学员整体来看，绝大多数预选士官都是高中或中专文化水平，甚至还有一少部分初中毕业生，真正文化基础好的学员或者大专生所占比例非常低。整体上来说，预选士官学员文化基础差，水平参差不齐，学习能力和接受能力差异明显，这是预选士官最大的特点。这种现状就导致了部分学员上课时想学学不会，想听听不懂，想跟跟不上。这是预选士官学习成效低、学习动力不足的根本原因。
其次，有相当部分的学员在初、高中时学习成绩就较差，已经对学习产生了一种恐惧感和自卑心理。有很多人就是因为成绩差，考大学无望才选择参军入伍的，现在又让他们重新回到教室进行学习，他们很难适应这种学习生活，自然对学习提不起兴趣，也不可能做到主动学习。上课对很多学员来说就是应付，他们就只想在学校里混日子，所以自始至终都处于一种被动学习的状态，学习成效肯定不好。
2.教员方面的原因
通过教学发现，在上实践课或实验课等实操课的教学效果远好于课堂的理论教学，這就说明学员学习成效低是有选择性的。但预选士官任职培训目前仍然是以理论授课为主，有些教员没有针对预选士官文化基础差的特点，采取一些针对性的教学措施或教学方法，仍然采用满堂灌、以教员为主体的传统教学方法，对于逻辑思维差的预选士官学员来说，听课的难度就可想而知。
其次，尽管在授课内容上尽量使深度浅、难度小，但由于预选士官学员整体基础太差，有部分学员又长时间未进行学习，无法融入课堂，个别责任心不强的教员或者是在课堂上不敢大胆管理的教员，往往对学员在课堂上不认真听讲的行为熟视无睹，不管不问，只管讲自己的课，这样就会更加纵容那些上课不学习的学员，形成恶性循环。
3.课程方面的原因
在授课内容设置上，机关和教研室在制定教学计划时没有充分考虑预选士官基础差的实际情况，片面地追求课程体系的系统性和全面性，课程中开设了一些难度大的内容。尤其是一些专业基础课，课程知识跨度大，学习的难度大会让学员失去信心，仅有的一点学习动力也会被慢慢地消磨掉，取而代之的就是自暴自弃。
其次，相比于其他层次的教学对象来说，对于预选士官的考核不是很重视，淘汰机制执行不够严格，这就导致了学员的日常学习没有压力，反正学好学坏都一样，最终结果都是混及格结业。这实际上都是对学员学习成效低的一种变相纵容，只有严把考核关，才能真正给学员压力感和紧迫感，从而提高学员学习的主观能动性，提高教学效果。
综上所述，预选士官学员学习成效低不是简单的由某个原因单独造成的，而是由多方面原因造成的。必须认真分析各方面原因，多措并举，尽可能的提高预选士官的学习成效。
二、应对措施
1.激发学员学习积极性
要实现终身学习，必须具有一定的自学能力，而预选士官的自学能力普遍较差，需要培养和加强。培养预选士官的自学能力，首先要培养预选士官的学习兴趣。一是通过设疑布难和巧设悬念，激发预选士官的好奇心理和求知欲望；利用青少年的好胜心理，在课堂中引入竞争机制，增强预选士官学习的主动性。二是通过启发式、 探索式的教学方法，引导预选士官主动思考，培养其分析问题、 解决问题的能力和逻辑思维能力。三是通过提出问题，让预选士官自己解决，培养其使用工具书，有效利用图书资料和网络资料，获取有用知识的能力。四是通过预选士官对课堂内容进行总结，提高其信息筛选、 整理和提取的能力。
2.改变教学模式
学员对外场课或实验课等实操课学习兴趣也高，在条件允许的前提下，应该多给预选士官安排一些实操课，减少理论授课的比重，让学员真正动起来。即使是理论授课，也要尽量避免满堂灌，应该充分发挥学员的主体地位，多与学员互动，真正能让学员跟着教员的思路走，体现教员的主导作用。如果在课上发现有不认真听讲或睡觉的，不能不管不问，要多提醒，可采取提问等方式，帮助学员集中注意力。
3.科学设置课程体系
机关和教研室要在充分调研的基础上，根据前期学员的学习情况和本期学员的实际情况，制定合理的教学计划。在课程设置上应该遵循“必需、够用”的原则，对教学内容进行优化重组。教材要紧紧瞄准部队技术岗位的实际需求，内容要浅显易懂，减少一些公式推导，同时要根据岗位需求增加一些军事案例，体现专业特色。
4.严格考核淘汰机制
对于预选士官的考核要认真对待，建立严格的考核机制，建议像普通军校学员一样，如果考核不合格退回原籍，这样能够使学员对考核产生一定的畏惧感。只有这样学员在日常学习中才会有学习的压力和动力，才会有主动学习的欲望，进而提高学员的学习成效。
总之，要想彻底提高预选士官的学习成效，需要各方面出台相应的政策和规定，共同努力形成合力，才能达到预期的目的。
参考文献
[1]张千宇，李清清，宋艳波等.赏识教育在初级预选士官任职培训中的运用[J].继续教育.2013（9）.
[2]谷智国，刘顶峰.军校士官学员认知特点现状与对策研究[J].科技信息，2010，（35）.
[3]宋艳波等.预选士官任职教育实践教学改革与探索[J].实验室研究与探索，2013，（32）.
【关键词】预选士官 学习成效低 原因 对策
士官队伍是我军人才战略工程的重要组成部分，是我军现代化建设的骨干力量。承担士官培训任务的军校和训练机构，在提高士官队伍能力素质上担负着重大责任。而预选士官是指拟选改士官的义务兵，其任职培训通常是指新兵在完成入伍新训后上岗之前在院校或训练机构所接受的任职培训，这是军队院校任职教育的一个重要组成部分。预选士官与其他教学层次相比，学习成效低的现象尤为突出，这需要从各方面、不同的角度来进行原因分析。
一、原因分析
1.学员自身的原因
从基地今年招收的预选士官学员整体来看，绝大多数预选士官都是高中或中专文化水平，甚至还有一少部分初中毕业生，真正文化基础好的学员或者大专生所占比例非常低。整体上来说，预选士官学员文化基础差，水平参差不齐，学习能力和接受能力差异明显，这是预选士官最大的特点。这种现状就导致了部分学员上课时想学学不会，想听听不懂，想跟跟不上。这是预选士官学习成效低、学习动力不足的根本原因。
其次，有相当部分的学员在初、高中时学习成绩就较差，已经对学习产生了一种恐惧感和自卑心理。有很多人就是因为成绩差，考大学无望才选择参军入伍的，现在又让他们重新回到教室进行学习，他们很难适应这种学习生活，自然对学习提不起兴趣，也不可能做到主动学习。上课对很多学员来说就是应付，他们就只想在学校里混日子，所以自始至终都处于一种被动学习的状态，学习成效肯定不好。
2.教员方面的原因
通过教学发现，在上实践课或实验课等实操课的教学效果远好于课堂的理论教学，這就说明学员学习成效低是有选择性的。但预选士官任职培训目前仍然是以理论授课为主，有些教员没有针对预选士官文化基础差的特点，采取一些针对性的教学措施或教学方法，仍然采用满堂灌、以教员为主体的传统教学方法，对于逻辑思维差的预选士官学员来说，听课的难度就可想而知。
其次，尽管在授课内容上尽量使深度浅、难度小，但由于预选士官学员整体基础太差，有部分学员又长时间未进行学习，无法融入课堂，个别责任心不强的教员或者是在课堂上不敢大胆管理的教员，往往对学员在课堂上不认真听讲的行为熟视无睹，不管不问，只管讲自己的课，这样就会更加纵容那些上课不学习的学员，形成恶性循环。
3.课程方面的原因
在授课内容设置上，机关和教研室在制定教学计划时没有充分考虑预选士官基础差的实际情况，片面地追求课程体系的系统性和全面性，课程中开设了一些难度大的内容。尤其是一些专业基础课，课程知识跨度大，学习的难度大会让学员失去信心，仅有的一点学习动力也会被慢慢地消磨掉，取而代之的就是自暴自弃。
其次，相比于其他层次的教学对象来说，对于预选士官的考核不是很重视，淘汰机制执行不够严格，这就导致了学员的日常学习没有压力，反正学好学坏都一样，最终结果都是混及格结业。这实际上都是对学员学习成效低的一种变相纵容，只有严把考核关，才能真正给学员压力感和紧迫感，从而提高学员学习的主观能动性，提高教学效果。
综上所述，预选士官学员学习成效低不是简单的由某个原因单独造成的，而是由多方面原因造成的。必须认真分析各方面原因，多措并举，尽可能的提高预选士官的学习成效。
二、应对措施
1.激发学员学习积极性
要实现终身学习，必须具有一定的自学能力，而预选士官的自学能力普遍较差，需要培养和加强。培养预选士官的自学能力，首先要培养预选士官的学习兴趣。一是通过设疑布难和巧设悬念，激发预选士官的好奇心理和求知欲望；利用青少年的好胜心理，在课堂中引入竞争机制，增强预选士官学习的主动性。二是通过启发式、 探索式的教学方法，引导预选士官主动思考，培养其分析问题、 解决问题的能力和逻辑思维能力。三是通过提出问题，让预选士官自己解决，培养其使用工具书，有效利用图书资料和网络资料，获取有用知识的能力。四是通过预选士官对课堂内容进行总结，提高其信息筛选、 整理和提取的能力。
2.改变教学模式
学员对外场课或实验课等实操课学习兴趣也高，在条件允许的前提下，应该多给预选士官安排一些实操课，减少理论授课的比重，让学员真正动起来。即使是理论授课，也要尽量避免满堂灌，应该充分发挥学员的主体地位，多与学员互动，真正能让学员跟着教员的思路走，体现教员的主导作用。如果在课上发现有不认真听讲或睡觉的，不能不管不问，要多提醒，可采取提问等方式，帮助学员集中注意力。
3.科学设置课程体系
机关和教研室要在充分调研的基础上，根据前期学员的学习情况和本期学员的实际情况，制定合理的教学计划。在课程设置上应该遵循“必需、够用”的原则，对教学内容进行优化重组。教材要紧紧瞄准部队技术岗位的实际需求，内容要浅显易懂，减少一些公式推导，同时要根据岗位需求增加一些军事案例，体现专业特色。
4.严格考核淘汰机制
对于预选士官的考核要认真对待，建立严格的考核机制，建议像普通军校学员一样，如果考核不合格退回原籍，这样能够使学员对考核产生一定的畏惧感。只有这样学员在日常学习中才会有学习的压力和动力，才会有主动学习的欲望，进而提高学员的学习成效。
总之，要想彻底提高预选士官的学习成效，需要各方面出台相应的政策和规定，共同努力形成合力，才能达到预期的目的。
参考文献
[1]张千宇，李清清，宋艳波等.赏识教育在初级预选士官任职培训中的运用[J].继续教育.2013（9）.
[2]谷智国，刘顶峰.军校士官学员认知特点现状与对策研究[J].科技信息，2010，（35）.
[3]宋艳波等.预选士官任职教育实践教学改革与探索[J].实验室研究与探索，2013，（32）.