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一、结合课程设置，引导学生走进生活．热爱生活
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们再现实生活中往往会发现一些和课外书和书本上和教师所讲的相矛盾的现象，事件、产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。因此在教学时，要以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学会做人，把品德教育寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活中形成。例如，在教学《大好河山任我游》这一课时，先让学生结合春秋游介绍南京的名胜古迹和自然风光，接着让学生交流自己到外地旅游的经历，展示旅游时所拍下的影像资料，让学生初步领略祖国的自然风光的“美丽”、体会人文古迹的“厚重”，再根据学生的爱好让学生自己组成小小旅行社，让他们结合实际生活经验设计旅游线路，编写解说词，并通过表演展示的方式来感受旅游的乐趣。让学生真正感受到大自然给他们带来的快乐，悠久的历史文化给他们带来的自豪。激发学生去了解我们祖国的自然和历史，更加热爱我们的祖国，更加热爱我们的生活。进一步增强民族自豪感和责任感。从学生的实际生活及感兴趣的话题和喜欢做的事情人手，在“玩”中进行品德教育，这样的效果是脱离实际，远离生活进行空洞的说教所无法比拟的。
二、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活
教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库．情感的沙漠。如我在教学《衣食的来源》一课时，先让学生回家上网查阅了解农民伯伯种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢?我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆五个，行距和间距要基本等称，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来淡种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。再利用社会实践的机会带学生到郊区田间去看看农民伯伯是怎样劳动的，再亲自去参与一些诸如除草、施肥、收割等这样的劳动，通过一系列的体验活动，这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。我惊喜的发现，在此课之后，学生中午在学校吃饭挑食和剩饭的现象基本没有了，许多家长都反应：孩子长大了，懂事了。
三、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活
真理是在实践中才能体验其价值和科学的．学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是学生道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，学生的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校品德教育产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的品德教育所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做?人们会有怎样的评价?从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理课问使他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么．尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么?活动得开心吗?为什么?你愿意以后一直这样活动吗?”通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如我们教育学生要遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受?人们对你有何评价?学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
以学生的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与社会课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对学生及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合交流表演等形式丰富学生的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去，让良好的品德在学生的生活过程中形成。
总之，品德与社会课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既能被广大教师所认同，又能为全体学生所接受。唯此，才能使品德与社会课真正成为学生喜欢的、真实的课程。
【作者单位：南京市小市中心小学江苏210011】
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们再现实生活中往往会发现一些和课外书和书本上和教师所讲的相矛盾的现象，事件、产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。因此在教学时，要以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学会做人，把品德教育寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活中形成。例如，在教学《大好河山任我游》这一课时，先让学生结合春秋游介绍南京的名胜古迹和自然风光，接着让学生交流自己到外地旅游的经历，展示旅游时所拍下的影像资料，让学生初步领略祖国的自然风光的“美丽”、体会人文古迹的“厚重”，再根据学生的爱好让学生自己组成小小旅行社，让他们结合实际生活经验设计旅游线路，编写解说词，并通过表演展示的方式来感受旅游的乐趣。让学生真正感受到大自然给他们带来的快乐，悠久的历史文化给他们带来的自豪。激发学生去了解我们祖国的自然和历史，更加热爱我们的祖国，更加热爱我们的生活。进一步增强民族自豪感和责任感。从学生的实际生活及感兴趣的话题和喜欢做的事情人手，在“玩”中进行品德教育，这样的效果是脱离实际，远离生活进行空洞的说教所无法比拟的。
二、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活
教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库．情感的沙漠。如我在教学《衣食的来源》一课时，先让学生回家上网查阅了解农民伯伯种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢?我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆五个，行距和间距要基本等称，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来淡种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。再利用社会实践的机会带学生到郊区田间去看看农民伯伯是怎样劳动的，再亲自去参与一些诸如除草、施肥、收割等这样的劳动，通过一系列的体验活动，这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。我惊喜的发现，在此课之后，学生中午在学校吃饭挑食和剩饭的现象基本没有了，许多家长都反应：孩子长大了，懂事了。
三、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活
真理是在实践中才能体验其价值和科学的．学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是学生道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，学生的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校品德教育产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的品德教育所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做?人们会有怎样的评价?从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理课问使他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么．尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么?活动得开心吗?为什么?你愿意以后一直这样活动吗?”通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如我们教育学生要遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受?人们对你有何评价?学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
以学生的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与社会课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对学生及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合交流表演等形式丰富学生的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去，让良好的品德在学生的生活过程中形成。
总之，品德与社会课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既能被广大教师所认同，又能为全体学生所接受。唯此，才能使品德与社会课真正成为学生喜欢的、真实的课程。
【作者单位：南京市小市中心小学江苏210011】