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浏览了近十年有关文言文教学的论文，我发现内容大致都是关于这几方面：文言文教学的状况及价值、文言文教学的困惑及出路、文言文教学的方法策略及改革等。原本希望从中觅得文言文教学的真经，从而提高自身课堂的有效性，使学生们既能在考试中得高分，又能心甘情愿地接触这充满文化文学味的古文。但在阅读学习的过程中，我发现很多观点，比如教师教授文言文的方法古板，教学重心偏移；提高教师素养，“乐教”引导“乐学”；对于教材注释欠当的地方，教师有责任进行必要的说明和引导。如果教师没有一定的训诂学修养，没有及时掌握训诂学的成果，教学时就可能捉襟见肘；“字字落实，句句清楚”被语文老师奉为圭臬。所谓的“八字真经”，无非就是由老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。其实，文言文教学改革是否有效关键在于教师，中学生是否愿意自觉自愿自由地愉快接触并津津乐道于文言文，重要的实现路径也是教师，所以，提升教师古文素养、促使他们教法转变、营造浓浓的校园古典氛围刻不容缓。
那么，一线教师的古文修养、文言文教学改革意识、文言文教学效果等等方面的现状如何呢？我就本县高二语文教师群体做了一个简单的问卷调查。情况如下：
一、问卷调查现状
1.教师主动阅读古典书籍的程度。在调查中发现在大学期间，教师们主动阅读古典书籍的意识强，但工作以后，教师主动阅读古典书籍的意识弱，尤其是年轻教师。
2.教师阅读古典书籍的面非常窄小，几乎只与教学的课本内容相关。
3.对教学文言文的态度、关注教改的程度以及有无尝试改变教法。对于文言文教学，高级教师大部分呈喜欢态度，越年轻越不喜欢文言文，而关注语文教改的教师群体绝大多数为一级或高级教师，越是年轻越不关注，尝试改变文言文教法的教师群体也以一级、高级教师为主，年轻教师为少数。
4.教师的文言文教学效果。无论用考试成绩来衡量，还是用学生喜欢程度来衡量，认为效果很好的是绝少数教师；效果一般的多，认为不太好的占大多数。
5.教师认为文言文的实用程度。几乎所有教师认为文言文教学对考试有用，对思想情感修养和人格精神塑造作用很小，还有少部分教师认为没有什么作用。
综合来看，主动去接触古典书籍的教师，教学文言文的兴趣浓一些，较多地去关注教改，也愿意尝试改变教法，是良性循环。而自己不愿主动阅读古籍的教师，文言文教学的兴趣也不浓，也不愿关注教改，也懒得去改变教法，那么可以推断，文言文教学效果无论从哪一角度衡量都不太好，且年轻教师这种状态尤显严重。
二、促使教师改变现状的出路
1.亟待转变意识，努力创造条件，加强教师古典文化底蕴。
上一世纪，一大批诺贝尔奖获得者曾云集巴黎（西方的汉学中心），向世界发出呼吁：人类要在21世纪很好地生存，必须回到2500年前的“孔夫子时代”，汲取孔子的学识和智慧，而孔子的学识和智慧均蕴含在经典的《论语》等文言文中。文言文——这一载体承载太多的文化精华。所以一线教师首先要转变意识，转变文言仅对学生考试有用的观点。但许多教师苦于工作的压力与疲惫，资料的稀少与匮乏，心里虽想着改变，实际又难以落实。这就需要学校及教育部门努力创造条件，加强教师古典文化底蕴。
我校的做法是，由教科室联系评我校为优质资源生地的高校南京大学、南京师范大学两所高校文学院，请求他们为我们的语文教师开出提高教师文化底蕴的书籍，包括古典书籍和现代书籍。由图书馆购进，要求语文教师必须去图书馆借阅，一个月召开一次主题读书沙龙，出教科简报，刊登教师读后感，发至全校师生，并在学校电子大屏幕上展出，大会小会表扬宣传，并给予一篇文章五十元的奖励。于是，教师们的QQ空间、博客逐渐有了连续的读书心得，不少人去顶，去评论，读书沙龙也不再寂寞，读书的教师多了，风气也就形成了。
除了鼓励教师多借阅之外，由教科室和语文组有经验的教师定期阅读翻阅，选择复印优秀教改文章及课例发至每一位语文教师的案头，促使他们去关注，去阅读，让他们跟上教改的潮头，掌握前沿信息。这样一来，加强了对自身课堂的要求，课堂显出高效，课堂气氛令人愉悦，让教师们知道改变过去文言文课堂枯燥乏味的难堪境况不是不可能。
2.引导、鼓励、督促教师进行文言文教法转变。
“字字落实，句句清楚”的八字真经类的文言文教法不改变，教学效果永远不会多收三五斗，语文教师们在意识到文言文课堂沉闷、枯燥、效率低下后，也迷茫如何改变，这时就依靠有经验的语文教师带领大家寻找有效甚至高效的教法，学校则应引导、鼓励、督促语文教师进行教法改革。
①组织观摩名家文言课堂。
不会上学着上，是最简单的出路，观摩名家课堂，认真琢磨为什么这么组织课堂步骤，怎么去突出重点难点的，怎么上课能让学生既较好地掌握了文言字词，又从文章中体会到了思想感情，学到了写法技巧。例如我县“金帆杯”教育科研活动曾两次请来苏州高级中学特级教师黄厚江老师，为我县语文教师上示范课及做讲座，黄厚江教师《阿房宫赋》一课给我校语文教师留下了深刻的印象，在结束了课堂后，语文组又重新仔细观摩课堂，总结出名家文言高效课堂的特点。
②由优秀教师领头，组内教师共磨一节文言文课。
基于农村中学的特点，语文学科在高一高二期间完成必修与选修课本的大部分教学任务，所以时间紧，任务重，不是每一节课都能精心打造的。我校语文组有多年的传统经验，即每一位教师重点备一篇或几篇课文，组内教师资源共享。
在教授一类新文体或一个新内容时，由优秀教师领头，共磨一节课。定一篇文言篇目，由这位老师具体备课，组内老师都去听课学习，并指出不足，提出修改意见。之后由这位老师再备课，再上课，组内老师再听课，再讨论，直至教学过程、教学效果相对满意为止。
在文言文教学中，要求教师哪怕依葫芦画瓢，也要琢磨出打破原来文言串讲的做法，当然，事实上教师们通过学习名家课堂，并在组内共磨一节课的实践中，已经习得经验，所以在备课时，很少有教师再循老路或拘泥地套用名家课堂结构，都有自己的理解和实施教学的方法，都能用起手头的工具书，查阅相关的资料，常常为一个文言实词要查上数十本文献与工具书，注重了探本溯源。有了这样一个备课过程，无论对文言字词的含义上，还是对文章文意、艺术技巧等方面都有了一个深入的了解，比以往一篇译文打天下的局面要自信得多。
那么，一线教师的古文修养、文言文教学改革意识、文言文教学效果等等方面的现状如何呢？我就本县高二语文教师群体做了一个简单的问卷调查。情况如下：
一、问卷调查现状
1.教师主动阅读古典书籍的程度。在调查中发现在大学期间，教师们主动阅读古典书籍的意识强，但工作以后，教师主动阅读古典书籍的意识弱，尤其是年轻教师。
2.教师阅读古典书籍的面非常窄小，几乎只与教学的课本内容相关。
3.对教学文言文的态度、关注教改的程度以及有无尝试改变教法。对于文言文教学，高级教师大部分呈喜欢态度，越年轻越不喜欢文言文，而关注语文教改的教师群体绝大多数为一级或高级教师，越是年轻越不关注，尝试改变文言文教法的教师群体也以一级、高级教师为主，年轻教师为少数。
4.教师的文言文教学效果。无论用考试成绩来衡量，还是用学生喜欢程度来衡量，认为效果很好的是绝少数教师；效果一般的多，认为不太好的占大多数。
5.教师认为文言文的实用程度。几乎所有教师认为文言文教学对考试有用，对思想情感修养和人格精神塑造作用很小，还有少部分教师认为没有什么作用。
综合来看，主动去接触古典书籍的教师，教学文言文的兴趣浓一些，较多地去关注教改，也愿意尝试改变教法，是良性循环。而自己不愿主动阅读古籍的教师，文言文教学的兴趣也不浓，也不愿关注教改，也懒得去改变教法，那么可以推断，文言文教学效果无论从哪一角度衡量都不太好，且年轻教师这种状态尤显严重。
二、促使教师改变现状的出路
1.亟待转变意识，努力创造条件，加强教师古典文化底蕴。
上一世纪，一大批诺贝尔奖获得者曾云集巴黎（西方的汉学中心），向世界发出呼吁：人类要在21世纪很好地生存，必须回到2500年前的“孔夫子时代”，汲取孔子的学识和智慧，而孔子的学识和智慧均蕴含在经典的《论语》等文言文中。文言文——这一载体承载太多的文化精华。所以一线教师首先要转变意识，转变文言仅对学生考试有用的观点。但许多教师苦于工作的压力与疲惫，资料的稀少与匮乏，心里虽想着改变，实际又难以落实。这就需要学校及教育部门努力创造条件，加强教师古典文化底蕴。
我校的做法是，由教科室联系评我校为优质资源生地的高校南京大学、南京师范大学两所高校文学院，请求他们为我们的语文教师开出提高教师文化底蕴的书籍，包括古典书籍和现代书籍。由图书馆购进，要求语文教师必须去图书馆借阅，一个月召开一次主题读书沙龙，出教科简报，刊登教师读后感，发至全校师生，并在学校电子大屏幕上展出，大会小会表扬宣传，并给予一篇文章五十元的奖励。于是，教师们的QQ空间、博客逐渐有了连续的读书心得，不少人去顶，去评论，读书沙龙也不再寂寞，读书的教师多了，风气也就形成了。
除了鼓励教师多借阅之外，由教科室和语文组有经验的教师定期阅读翻阅，选择复印优秀教改文章及课例发至每一位语文教师的案头，促使他们去关注，去阅读，让他们跟上教改的潮头，掌握前沿信息。这样一来，加强了对自身课堂的要求，课堂显出高效，课堂气氛令人愉悦，让教师们知道改变过去文言文课堂枯燥乏味的难堪境况不是不可能。
2.引导、鼓励、督促教师进行文言文教法转变。
“字字落实，句句清楚”的八字真经类的文言文教法不改变，教学效果永远不会多收三五斗，语文教师们在意识到文言文课堂沉闷、枯燥、效率低下后，也迷茫如何改变，这时就依靠有经验的语文教师带领大家寻找有效甚至高效的教法，学校则应引导、鼓励、督促语文教师进行教法改革。
①组织观摩名家文言课堂。
不会上学着上，是最简单的出路，观摩名家课堂，认真琢磨为什么这么组织课堂步骤，怎么去突出重点难点的，怎么上课能让学生既较好地掌握了文言字词，又从文章中体会到了思想感情，学到了写法技巧。例如我县“金帆杯”教育科研活动曾两次请来苏州高级中学特级教师黄厚江老师，为我县语文教师上示范课及做讲座，黄厚江教师《阿房宫赋》一课给我校语文教师留下了深刻的印象，在结束了课堂后，语文组又重新仔细观摩课堂，总结出名家文言高效课堂的特点。
②由优秀教师领头，组内教师共磨一节文言文课。
基于农村中学的特点，语文学科在高一高二期间完成必修与选修课本的大部分教学任务，所以时间紧，任务重，不是每一节课都能精心打造的。我校语文组有多年的传统经验，即每一位教师重点备一篇或几篇课文，组内教师资源共享。
在教授一类新文体或一个新内容时，由优秀教师领头，共磨一节课。定一篇文言篇目，由这位老师具体备课，组内老师都去听课学习，并指出不足，提出修改意见。之后由这位老师再备课，再上课，组内老师再听课，再讨论，直至教学过程、教学效果相对满意为止。
在文言文教学中，要求教师哪怕依葫芦画瓢，也要琢磨出打破原来文言串讲的做法，当然，事实上教师们通过学习名家课堂，并在组内共磨一节课的实践中，已经习得经验，所以在备课时，很少有教师再循老路或拘泥地套用名家课堂结构，都有自己的理解和实施教学的方法，都能用起手头的工具书，查阅相关的资料，常常为一个文言实词要查上数十本文献与工具书，注重了探本溯源。有了这样一个备课过程，无论对文言字词的含义上，还是对文章文意、艺术技巧等方面都有了一个深入的了解，比以往一篇译文打天下的局面要自信得多。