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摘 要：
英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是高考中语言测试的重要内容。本文针对普通高中学生在英语写作中存在的问题，从师生两方面进行分析和反思，提出了高中英语写作教学的对策——英语合作写作教学。
关键词：
高中英语 合作写作教学 问题分析 对策研究
《普通高中英语课程标准》中明确规定，高中英语教学目的是“巩固、扩大基础，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力”。听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本技能，而写是更高层次上的语言交流，是难度最大的一个环节，它既是英语教学和语言训练的重要内容，更是语言学习评价的重要项目，反映在高考题中写作是语言测试的重要内容。英语写作就成了高中英语教学的重要组成部分。
一、目前高中英语写作教学的现状
（一）学生自身的因素
笔者在多年的教学实践中发现学生英语作文中普遍存在的问题有：1.词汇匮乏、用词不当、搭配不当;2.受汉语负迁移影响，表达汉化;3.句型误用，语法不通;4.信息凌乱，缺乏逻辑。况且，大部分学生写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师的批注，不能主动反思并调整自己的写作方法，认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道题也不愿意写一篇短文。学生怕苦怕累的惰性和不重视写作的浮躁作风，加上缺乏系统的写作知识的指导，造成学生从最初的不会写，盲目写，发展到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
（二）教师自身的因素
教师乐于把英语教学的时间用于阅读理解、语法练习、听说训练和句型操练等方面，却把每单元最后一课的写作练习布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成，久而久之养成了不良的学习习惯。英语写作是费时低效，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底，这也从侧面反映出教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。教师采用传统的写作训练教学模式即“教师给出题目，提出要求，学生在规定时间内完成一篇作文之后上交给老师批改”。这样的训练模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。
二、合作教学理论在中学英语写作教学中的应运
合作式写作，强调师生共同承担教学活动，通过师生共同参与、共同合作，改进教学方法等手段，在写作教学活动中建立平等、友好的师生关系，因而能够很好地完成教学任务，达到提高教学效果的目的。
1.教师引领，学生参与——注重积累语言素材
每个学生都要准备一本笔记本，每看一篇文章，教师应恰到好处地根据不同体裁的要求，指导学生收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法，引导学生灵活引用。再者，学生参考自己摘录的好句，模仿造句，教师要求每个学生分别按选定的话题写5至10句，小组交流，然后全班共享。这样，教师应逐步训练各类型的书面表达，如中文提示、图画或图表类等，文体有书信、邮件等。从积累过程到写作过程，从词到句到文，学生从怕写到慢慢入门。
2.师生巧互动。任务多样化（以一节课为例）
（1）小组讨论——写前活动。每写一篇文章前，首先向学生介绍本书面表达的目标，然后提出类似这样的问题，分小组讨论，每组4人：
A. What should be the content of the article？
B. What tense should we use in it？
C. What expressions should we use in it？
学生在讨论交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
（2）限时习作——写中活动。学生根据大家的讨论和老师的指导，限时约20分钟写出文章。在此过程中学生会遇到一些问题，需要老师指导与点拨，学生在老师的启发下积极发挥想象力。
（3）合作式批改評析作文，交流学习——写后活动。①小组交流。4人小组交换习作，鼓励学生以欣赏的态度对学生的习作进行评阅。学生能够指出或修改错误，马上给予表扬。②班级评议。选出1-2篇学生习作，通过投影进行讨论，找出文章好的地方，必要时修改错误或提出修改意见，并评出可能的得分，让学生也学习评价。③教师点评。对学生的修改意见、建议做出评述，然后通过投影展示范文，根据高考写作的评分标准，给学生范文评分。
三、教学中应注意的几个问题
1.必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色
在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位，教师应激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，真正使学生成为整个写作过程的主人。
2.整体写作操作模式
教学模式只是一个整体操作框架，教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。教师应根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配并可以按需要取消或调整某些环节步骤。
英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是高考中语言测试的重要内容。本文针对普通高中学生在英语写作中存在的问题，从师生两方面进行分析和反思，提出了高中英语写作教学的对策——英语合作写作教学。
关键词：
高中英语 合作写作教学 问题分析 对策研究
《普通高中英语课程标准》中明确规定，高中英语教学目的是“巩固、扩大基础，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力”。听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本技能，而写是更高层次上的语言交流，是难度最大的一个环节，它既是英语教学和语言训练的重要内容，更是语言学习评价的重要项目，反映在高考题中写作是语言测试的重要内容。英语写作就成了高中英语教学的重要组成部分。
一、目前高中英语写作教学的现状
（一）学生自身的因素
笔者在多年的教学实践中发现学生英语作文中普遍存在的问题有：1.词汇匮乏、用词不当、搭配不当;2.受汉语负迁移影响，表达汉化;3.句型误用，语法不通;4.信息凌乱，缺乏逻辑。况且，大部分学生写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师的批注，不能主动反思并调整自己的写作方法，认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道题也不愿意写一篇短文。学生怕苦怕累的惰性和不重视写作的浮躁作风，加上缺乏系统的写作知识的指导，造成学生从最初的不会写，盲目写，发展到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。
（二）教师自身的因素
教师乐于把英语教学的时间用于阅读理解、语法练习、听说训练和句型操练等方面，却把每单元最后一课的写作练习布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成，久而久之养成了不良的学习习惯。英语写作是费时低效，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底，这也从侧面反映出教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。教师采用传统的写作训练教学模式即“教师给出题目，提出要求，学生在规定时间内完成一篇作文之后上交给老师批改”。这样的训练模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。
二、合作教学理论在中学英语写作教学中的应运
合作式写作，强调师生共同承担教学活动，通过师生共同参与、共同合作，改进教学方法等手段，在写作教学活动中建立平等、友好的师生关系，因而能够很好地完成教学任务，达到提高教学效果的目的。
1.教师引领，学生参与——注重积累语言素材
每个学生都要准备一本笔记本，每看一篇文章，教师应恰到好处地根据不同体裁的要求，指导学生收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法，引导学生灵活引用。再者，学生参考自己摘录的好句，模仿造句，教师要求每个学生分别按选定的话题写5至10句，小组交流，然后全班共享。这样，教师应逐步训练各类型的书面表达，如中文提示、图画或图表类等，文体有书信、邮件等。从积累过程到写作过程，从词到句到文，学生从怕写到慢慢入门。
2.师生巧互动。任务多样化（以一节课为例）
（1）小组讨论——写前活动。每写一篇文章前，首先向学生介绍本书面表达的目标，然后提出类似这样的问题，分小组讨论，每组4人：
A. What should be the content of the article？
B. What tense should we use in it？
C. What expressions should we use in it？
学生在讨论交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
（2）限时习作——写中活动。学生根据大家的讨论和老师的指导，限时约20分钟写出文章。在此过程中学生会遇到一些问题，需要老师指导与点拨，学生在老师的启发下积极发挥想象力。
（3）合作式批改評析作文，交流学习——写后活动。①小组交流。4人小组交换习作，鼓励学生以欣赏的态度对学生的习作进行评阅。学生能够指出或修改错误，马上给予表扬。②班级评议。选出1-2篇学生习作，通过投影进行讨论，找出文章好的地方，必要时修改错误或提出修改意见，并评出可能的得分，让学生也学习评价。③教师点评。对学生的修改意见、建议做出评述，然后通过投影展示范文，根据高考写作的评分标准，给学生范文评分。
三、教学中应注意的几个问题
1.必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色
在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位，教师应激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，真正使学生成为整个写作过程的主人。
2.整体写作操作模式
教学模式只是一个整体操作框架，教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。教师应根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配并可以按需要取消或调整某些环节步骤。