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摘要：随着时代的进步与素质教育的逐步推进，语文的教学方式发生了重大的变化。教师教学由传统的口头、板书等课堂教授转变为采取任务型教学，讨论式教学，信息化教学等多种方式进行教学。多样教学由于其教学方式的灵活性与教学方法的可选择性受到了广大教师的青睐。多样教学具有多种优点，可以锻炼学生的自学能力，挖掘学生的深度思考能力和丰富学生的课外知识。
关键词：多样教学;小学语文;任务型教学;讨论式教学;信息化教学
随着素质教育的逐步推进，语文教学方式由传统的单纯教师口头讲授转变成了采取多种方式进行教学的多样教学。多样教学包括多种教学方式，如以引导学生讨论问题为中心的讨论式教学，以将课本知识点划分成一个个小任务促进学生理解的任务型教学，借助信息技术丰富学生课堂知识和课外知识的信息化教学等。多样教学可以根据不同的教育情境选择不同的教法，从而适应学生的发展实际，从而更有利于学生的学习。基于此种情况，笔者特结合多年语文教学经验，谈一谈如何在小学语文教学中开展多样教学，希望对广大教师有所帮助。
一、任务型教学，锻炼学生自学能力
在日常教学中任务型教学的运用可以将复杂的内容进行分解与简化，然后采取生动形象的方式将其传授给学生，这可便于学生对学习内容的理解，提高学生的理解能力，锻炼学生的自学能力。但这要求教师具有终身学习的意识，知道任务型教学应该怎样实施，需要注意哪些问题，能擅长主动的将任务型教学运用到日常教学中。同时，这要求教师对教学内容理解程度的加深，只有充分理解了教学内容，才可以对其简化或者变形，将复杂的知识点划分成一个个小任务，从而对学生产生积极的影响，引导学生积极的进行自我学习。
例如，在讲授《少年闰土》这一部分内容时，教师可以通过任务型教学以加强学生的知识理解，锻炼学生的自学能力。这篇文章是鲁迅先生创作的与成年后的闰土相遇后怀念儿时的玩伴的故事，全篇文章充斥着悲伤无奈的情绪。由于本篇文章篇幅较长，教师可以采取任务型教学为学生设计一个个的小任务，促进他们对文章的理解。例如，教师可以设置少年闰土的性格是什么样的，中年闰土的性格又是怎么样的，还有从哪些方面可以看出少年闰土和中年闰土的区别。通过开展任务型教学，可以促进学生对整篇文章的理解，锻炼学生的自学能力。
二、讨论式教学，挖掘学生思考深度
小学五六年级阶段的学生已具有了自主思考、自主探究的能力，教师不再需要进行完全的知识传授。因此，教师可以利用学生的探索欲望进行讨论式教学以加强学生的课堂参与程度，挖掘学生的思考深度。学生参与程度是指学生在课堂上参与知识探讨，讨论等自主学习的课堂时间比率和人员比率。学生课堂参与程度高说明在这节课中学生学习积极性较高，教师开展教学做到了以学生为本，有助于促进学生的学习;学生参与程度低则说明在这节课中以教师讲授为主，课堂氛围可能较压抑，学生学习热情不高，不利于学生发展。
例如，在开展《落花生》这一部分内容时，教师可以通过开展讨论式教学来加强学生的课堂参与程度，挖掘学生的思考深度。这篇课文是许地山先生回忆父亲以落花生为例教导儿女的故事。教师可以让学生在通读课文后，以小组为单位进行讨论，讨论题目是，作者的父亲认为落花生有哪些可贵的品质，我们应该学习落花生怎样的优点，作者通过这篇文章想告诉我们什么道理。学生通过讨论，可以交流各自的想法，有利于促进他们的深度思考，挖掘他们的思考深度。
三、信息化教学，丰富学生课外知识
信息技术由于在教学领域的具体应用具备获取信息的便捷性与及时性的特点，因此学生遇到学习问题时可求助于信息技术。通过信息技术进行教学使学生更便利的接收了不同于教师课堂讲授的知识，学习了更多的知识。这种形式的学习，既减轻了教师的工作压力，也便于了学生开展自主学习。另外，学生可利用信息技术获取丰富的课外知识与活动，增长见识，愉悦自我。网络技术可为学生提供丰富的阅读材料，为学生提供其他教师讲课的视頻和众多的电影视频等。但要注意，网络世界纷繁复杂，教师要注意对学生进行引导，向学生推荐有益的内容，避免有害内容对学生不利影响结果的出现。
例如，在讲授《草船借箭》这一章节内容时，教师可以通过信息技术进行教学从而引进更多的课本上没有的知识内容，从而丰富学生的课外知识。这篇文章改编自《三国演义》中诸葛亮草船借箭的故事，将文言文转换成了学生更容易理解的白话文。由于学生对这个故事的前因后果，及故事主人公之间的关系和各自的性格特点缺乏了解，他们无法很好的把握这个故事。因此，教师可以利用信息化教学为学生补充这方面的故事，加深学生对人物性格的了解，丰富他们的课外知识。
总之，多样教学以适应复杂的教学情境的优点受到了广大教师的关注。而有效的开展多样教学不仅可以适应学生的发展情况，促进学生的学习发展，还可以增加教学方式的趣味性，提高学生的学习兴趣。开展多样教学具有众多优点：开展任务型教学，将大的知识点分成一个个的小任务，可以锻炼学生的自学能力;开展讨论式教学可以加强学生的课堂参与，挖掘学生的思想深度;开展信息化教学，可以丰富学生的课外知识。
参考文献：
[1]聂春燕.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].现代交际，2017（09）
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）
关键词：多样教学;小学语文;任务型教学;讨论式教学;信息化教学
随着素质教育的逐步推进，语文教学方式由传统的单纯教师口头讲授转变成了采取多种方式进行教学的多样教学。多样教学包括多种教学方式，如以引导学生讨论问题为中心的讨论式教学，以将课本知识点划分成一个个小任务促进学生理解的任务型教学，借助信息技术丰富学生课堂知识和课外知识的信息化教学等。多样教学可以根据不同的教育情境选择不同的教法，从而适应学生的发展实际，从而更有利于学生的学习。基于此种情况，笔者特结合多年语文教学经验，谈一谈如何在小学语文教学中开展多样教学，希望对广大教师有所帮助。
一、任务型教学，锻炼学生自学能力
在日常教学中任务型教学的运用可以将复杂的内容进行分解与简化，然后采取生动形象的方式将其传授给学生，这可便于学生对学习内容的理解，提高学生的理解能力，锻炼学生的自学能力。但这要求教师具有终身学习的意识，知道任务型教学应该怎样实施，需要注意哪些问题，能擅长主动的将任务型教学运用到日常教学中。同时，这要求教师对教学内容理解程度的加深，只有充分理解了教学内容，才可以对其简化或者变形，将复杂的知识点划分成一个个小任务，从而对学生产生积极的影响，引导学生积极的进行自我学习。
例如，在讲授《少年闰土》这一部分内容时，教师可以通过任务型教学以加强学生的知识理解，锻炼学生的自学能力。这篇文章是鲁迅先生创作的与成年后的闰土相遇后怀念儿时的玩伴的故事，全篇文章充斥着悲伤无奈的情绪。由于本篇文章篇幅较长，教师可以采取任务型教学为学生设计一个个的小任务，促进他们对文章的理解。例如，教师可以设置少年闰土的性格是什么样的，中年闰土的性格又是怎么样的，还有从哪些方面可以看出少年闰土和中年闰土的区别。通过开展任务型教学，可以促进学生对整篇文章的理解，锻炼学生的自学能力。
二、讨论式教学，挖掘学生思考深度
小学五六年级阶段的学生已具有了自主思考、自主探究的能力，教师不再需要进行完全的知识传授。因此，教师可以利用学生的探索欲望进行讨论式教学以加强学生的课堂参与程度，挖掘学生的思考深度。学生参与程度是指学生在课堂上参与知识探讨，讨论等自主学习的课堂时间比率和人员比率。学生课堂参与程度高说明在这节课中学生学习积极性较高，教师开展教学做到了以学生为本，有助于促进学生的学习;学生参与程度低则说明在这节课中以教师讲授为主，课堂氛围可能较压抑，学生学习热情不高，不利于学生发展。
例如，在开展《落花生》这一部分内容时，教师可以通过开展讨论式教学来加强学生的课堂参与程度，挖掘学生的思考深度。这篇课文是许地山先生回忆父亲以落花生为例教导儿女的故事。教师可以让学生在通读课文后，以小组为单位进行讨论，讨论题目是，作者的父亲认为落花生有哪些可贵的品质，我们应该学习落花生怎样的优点，作者通过这篇文章想告诉我们什么道理。学生通过讨论，可以交流各自的想法，有利于促进他们的深度思考，挖掘他们的思考深度。
三、信息化教学，丰富学生课外知识
信息技术由于在教学领域的具体应用具备获取信息的便捷性与及时性的特点，因此学生遇到学习问题时可求助于信息技术。通过信息技术进行教学使学生更便利的接收了不同于教师课堂讲授的知识，学习了更多的知识。这种形式的学习，既减轻了教师的工作压力，也便于了学生开展自主学习。另外，学生可利用信息技术获取丰富的课外知识与活动，增长见识，愉悦自我。网络技术可为学生提供丰富的阅读材料，为学生提供其他教师讲课的视頻和众多的电影视频等。但要注意，网络世界纷繁复杂，教师要注意对学生进行引导，向学生推荐有益的内容，避免有害内容对学生不利影响结果的出现。
例如，在讲授《草船借箭》这一章节内容时，教师可以通过信息技术进行教学从而引进更多的课本上没有的知识内容，从而丰富学生的课外知识。这篇文章改编自《三国演义》中诸葛亮草船借箭的故事，将文言文转换成了学生更容易理解的白话文。由于学生对这个故事的前因后果，及故事主人公之间的关系和各自的性格特点缺乏了解，他们无法很好的把握这个故事。因此，教师可以利用信息化教学为学生补充这方面的故事，加深学生对人物性格的了解，丰富他们的课外知识。
总之，多样教学以适应复杂的教学情境的优点受到了广大教师的关注。而有效的开展多样教学不仅可以适应学生的发展情况，促进学生的学习发展，还可以增加教学方式的趣味性，提高学生的学习兴趣。开展多样教学具有众多优点：开展任务型教学，将大的知识点分成一个个的小任务，可以锻炼学生的自学能力;开展讨论式教学可以加强学生的课堂参与，挖掘学生的思想深度;开展信息化教学，可以丰富学生的课外知识。
参考文献：
[1]聂春燕.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].现代交际，2017（09）
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）