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摘要：留守学生是我国发展过程中所不可避免的一个社会现象，近些年，随着这一民生问题的愈发凸显，国家也加大了对“留守学生”教育培养的关注力度。而在这一背景下，学校课堂的任务也由此而变得艰巨起来，如何更好地对留守学生进行知识的教学，以及兼顾其良好的身心成长与发展，则成为了当前课堂的重点研究课题之一。我写作的角度，将侧重点放在了对留守学生自主学习能力的培养层面，并择取初中阶段的语文课堂为依托对象做以下的论述。
关键词：留守学生、初中语文、课堂教学
文章之所以选择“自主学习能力”这一概念作为主题，所针对的是留守学生自身的特点分析而言。众所周知，留守学生由于家庭环境的因素所致，在缺失了父母关爱的家庭中生长，难免会出现自我意识较强的性格特征，且学习探究意识相对来说较为欠缺，从而大大的影响了其学习的进一步发展。故而，由此可见，对其自主学习能力的培养，一方面是利用了学生“自我意识”的身心特征，而另一方，自学能力的提升，还能有效促使学生逐步形成良好的探究意识，从而保障其身心得以健康的成长。以下，我便根据初中语文学科的教学内容作为出发点，从三个角度阐述了对自主学习能力培养的具体方式与实施过程。
1.善用导学案引导预习，培养学生自主学习意识
“预习”严格意义上来说是课堂的一部分，并不专属于某一个学科。预习是学生自主对新知的一个学习过程，此处，我们可以通过语文课堂特定的创设对预习内容进行丰富，从而对自主学习产生铺垫作用。譬如，可以利用“导学案”的形式将语文新知进行集中式的呈现，从而使学生们可以在结合教材进行探究的过程中，逐步养成自主学习的意识，为提升其语文自主学习能力目标的实现奠定有效的基础。
例如：以《与朱元思书》一文的教学为例。我对导学案的制作，采取了由易到难的呈现形式，从而帮助留守学生能够在循序渐进的铺垫中展开有效的预习。导学案整体分为了三大部分，第一为解释加点字词;第二为理解文本大意;第三为知识拓展延伸。我们以第二部分的文本理解为例，我制作的一道题目为：
本文描寫的是————景色，作者是————朝的文学家————
这一内容看似简单，却能起到有效引领学生融入课文，并围绕课文整体展开自主性的探究学习行为。同时，在这一探究的基础上，可以极大地推动学生发现本文的更多知识点所在，从而为其自学意识的养成起到了良好的开端作用。
2.巧用语文阅读教学，提升学生自主思考习惯
阅读教学是语文课堂中的重要组成部分，同时，它对于学生语文知识素养的提升具有不可或缺的作用与意义。此处，我们可以将语文阅读教学与对留守学生自主思考习惯的培养进行有机的结合。自主思考是自主学习能力的基本前提条件之一，因此，这一环节的教学是重中之重。针对于阅读部分的创设，我们可以利用“提问”的方式展开教学，即，教师根据阅读内容进行相应问题的创设，从而以此达到调动学生阅读思维的目的，为其自主习惯的养成提供保障。
例如：我们以《白杨礼赞》一文的教学为例。在指导学生们对本文进行阅读之前，我首先提出了几个问题作为铺垫，从而促使学生在带着“问题”展开阅读的同时，思维得到充分的调动。如：文章的题目是“白杨礼赞”在一开始便写了“白杨树实在是不平凡的”然而为何接下来却又去写了黄土高原呢？其意义何在？又或者：“白杨树都有哪些外形特征？”、“它在本文中的象征意义是什么？”诸如此类，通过与文章内容紧密结合的问题创设引导，使得学生们能够在过程中展开高度的自主阅读思考，从而在长期的积累中自主习惯得到有效培养。
3.借助语文写作锻炼，强化学生自主学习效率
自主学习能力形成的关键还在于学习效率的高低与否，只有效率得到了科学的保障，才能确保自主学习能力的价值得到有效的发挥。对此，在语文课堂中，我们可以通过“写作”教学的这一途径来对学生的学习能力进行强化。写作是指导学生对所学语文知识展开综合运用的环节，对于学生语文能力的巩固和提升具有直接的促进作用，故而，我们应对此进行深入的拓展和开发，从而在自主学习能力培养之余，全力保障学生的自学效率，为留守儿童的科学、健康成长作出全面的保障。
例如：我们以《藕与莼菜》一文的教学为例。本文是一篇借物抒情的文章，作者叶圣陶通过对“藕与莼菜”的描写，用朴素、淡雅的写作语言表达了对故乡的深深怀恋之情。对此，我在指导学生进行写作练习中，采用了“仿写”的方式展开对学生自主学习写作的能力进行了锻炼。如：首先带领学生了解文本“托物言志”的手法，再者便是对文本主体框架的认识。譬如，运用对比的手法，分别写了故乡与他乡的藕与莼菜，利用一个“鲜嫩玉色”、“甘甜普遍”对比一个“乞丐的臂腿”、“许多锈斑”通过食物味道的差别突出对家乡的思念。而学生们则通过对此的模仿写作，便能达到初步掌握这一技巧的所在，从而使得自主的学习效率得到良好的保障。
总而言之，自主学习能力的培养，对于留守学生的学习成绩以及身心的发展与成长，优势是多方面的，而在日常的教学中，只要我们善于去发现留守学生的实际需求，并能够据此在教学中作出相应的引导，如此，才能使得课堂的教学价值得到全方位的发挥，帮助留守学生得到最大化的受益。
参考文献：
[1]夏志梅. 农村留守儿童阅读能力的培养[D].山东师范大学，2017.
[2]刘井红.浅谈培养留守儿童语文自学能力的策略[J].基础教育研究，2013（11）
关键词：留守学生、初中语文、课堂教学
文章之所以选择“自主学习能力”这一概念作为主题，所针对的是留守学生自身的特点分析而言。众所周知，留守学生由于家庭环境的因素所致，在缺失了父母关爱的家庭中生长，难免会出现自我意识较强的性格特征，且学习探究意识相对来说较为欠缺，从而大大的影响了其学习的进一步发展。故而，由此可见，对其自主学习能力的培养，一方面是利用了学生“自我意识”的身心特征，而另一方，自学能力的提升，还能有效促使学生逐步形成良好的探究意识，从而保障其身心得以健康的成长。以下，我便根据初中语文学科的教学内容作为出发点，从三个角度阐述了对自主学习能力培养的具体方式与实施过程。
1.善用导学案引导预习，培养学生自主学习意识
“预习”严格意义上来说是课堂的一部分，并不专属于某一个学科。预习是学生自主对新知的一个学习过程，此处，我们可以通过语文课堂特定的创设对预习内容进行丰富，从而对自主学习产生铺垫作用。譬如，可以利用“导学案”的形式将语文新知进行集中式的呈现，从而使学生们可以在结合教材进行探究的过程中，逐步养成自主学习的意识，为提升其语文自主学习能力目标的实现奠定有效的基础。
例如：以《与朱元思书》一文的教学为例。我对导学案的制作，采取了由易到难的呈现形式，从而帮助留守学生能够在循序渐进的铺垫中展开有效的预习。导学案整体分为了三大部分，第一为解释加点字词;第二为理解文本大意;第三为知识拓展延伸。我们以第二部分的文本理解为例，我制作的一道题目为：
本文描寫的是————景色，作者是————朝的文学家————
这一内容看似简单，却能起到有效引领学生融入课文，并围绕课文整体展开自主性的探究学习行为。同时，在这一探究的基础上，可以极大地推动学生发现本文的更多知识点所在，从而为其自学意识的养成起到了良好的开端作用。
2.巧用语文阅读教学，提升学生自主思考习惯
阅读教学是语文课堂中的重要组成部分，同时，它对于学生语文知识素养的提升具有不可或缺的作用与意义。此处，我们可以将语文阅读教学与对留守学生自主思考习惯的培养进行有机的结合。自主思考是自主学习能力的基本前提条件之一，因此，这一环节的教学是重中之重。针对于阅读部分的创设，我们可以利用“提问”的方式展开教学，即，教师根据阅读内容进行相应问题的创设，从而以此达到调动学生阅读思维的目的，为其自主习惯的养成提供保障。
例如：我们以《白杨礼赞》一文的教学为例。在指导学生们对本文进行阅读之前，我首先提出了几个问题作为铺垫，从而促使学生在带着“问题”展开阅读的同时，思维得到充分的调动。如：文章的题目是“白杨礼赞”在一开始便写了“白杨树实在是不平凡的”然而为何接下来却又去写了黄土高原呢？其意义何在？又或者：“白杨树都有哪些外形特征？”、“它在本文中的象征意义是什么？”诸如此类，通过与文章内容紧密结合的问题创设引导，使得学生们能够在过程中展开高度的自主阅读思考，从而在长期的积累中自主习惯得到有效培养。
3.借助语文写作锻炼，强化学生自主学习效率
自主学习能力形成的关键还在于学习效率的高低与否，只有效率得到了科学的保障，才能确保自主学习能力的价值得到有效的发挥。对此，在语文课堂中，我们可以通过“写作”教学的这一途径来对学生的学习能力进行强化。写作是指导学生对所学语文知识展开综合运用的环节，对于学生语文能力的巩固和提升具有直接的促进作用，故而，我们应对此进行深入的拓展和开发，从而在自主学习能力培养之余，全力保障学生的自学效率，为留守儿童的科学、健康成长作出全面的保障。
例如：我们以《藕与莼菜》一文的教学为例。本文是一篇借物抒情的文章，作者叶圣陶通过对“藕与莼菜”的描写，用朴素、淡雅的写作语言表达了对故乡的深深怀恋之情。对此，我在指导学生进行写作练习中，采用了“仿写”的方式展开对学生自主学习写作的能力进行了锻炼。如：首先带领学生了解文本“托物言志”的手法，再者便是对文本主体框架的认识。譬如，运用对比的手法，分别写了故乡与他乡的藕与莼菜，利用一个“鲜嫩玉色”、“甘甜普遍”对比一个“乞丐的臂腿”、“许多锈斑”通过食物味道的差别突出对家乡的思念。而学生们则通过对此的模仿写作，便能达到初步掌握这一技巧的所在，从而使得自主的学习效率得到良好的保障。
总而言之，自主学习能力的培养，对于留守学生的学习成绩以及身心的发展与成长，优势是多方面的，而在日常的教学中，只要我们善于去发现留守学生的实际需求，并能够据此在教学中作出相应的引导，如此，才能使得课堂的教学价值得到全方位的发挥，帮助留守学生得到最大化的受益。
参考文献：
[1]夏志梅. 农村留守儿童阅读能力的培养[D].山东师范大学，2017.
[2]刘井红.浅谈培养留守儿童语文自学能力的策略[J].基础教育研究，2013（11）