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在语文课程改革的关键时刻，农村中学语文课改“改”什么?怎样才是理想的语文课?
一、既重视学生语文素养的提高，也不能放松语文基础知识的训练
农村中学生由于从小就生活在先天不足的语文环境中，所以语文教师在课堂上一定教给学生扎实的基础知识，并注意运用，在运用中提高听、说、读、写的能力，从而提高语文素养。叶圣陶先生曾说过：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们语文教师就应该引导学生把听、说、读、写四种能力有机地结合起来，那种重读写、轻听说，甚至认为多读多写是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方：听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换、循环往复，这样才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，提高学生的语文素质。
二、既重视学生的主体作用，又不能忽略老师的主导作用
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”它倡导自主、合作、探究的学习方式，要求充分发挥学生的主体作用。这改变了过去课堂教学教师“一言堂”、学生“昏昏欲睡”的现象，课堂气氛活跃了，学生兴趣浓厚了，学习效果提高了。但有些老师矫枉过正，认为既然学生是主体，那么课堂就交给学生，其结果是：启发式——满堂问，问题太多太杂，学生启而不发；小组讨论——学生知识有限，对问题讨论仅在浅层次；尊重学生个性——对学生的回答评价过于宽松或模棱两可，或一味地肯定，导致学生无所适从。课改后的考试试题和以前相比，有不少主观题允许学生畅所欲言，但试题的答案毕竟是有指向性的，是有一个答题的范围的。如果课堂上学生养成了一种泛泛而谈的习惯，答题时，就会信马由缰，抓不住重点。
可以说，学生学习的主体离不开教师的主导。教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的，是相互作用的一个整体。
三、既重视多媒体的运用，也要立足课本
在农村中学的语文教学中，多媒体的优势是明显的，它使语文教学的许多内容更加地直观、形象、生动，将课本上的文字转化为可听、可感、可观的形象，可调动学生的多种感官学习语文，还可以激发学生的学习兴趣。但多媒体用得过多、过滥，或不是立足于课文，反而会弱化学生对课文的理解和感悟，达不到教学的目的。一个老师在教学《吆喝》这一课时，借助多媒体给学生播放了乡村街头各种各样的吆喝声，果然调动了学生的学习兴趣，他们兴致勃勃地欣赏了每种吆喝声。老师为了让学生加深对课文内容的理解，接着便邀请学生模仿各种吆喝声，并说出吆喝的内容。这种做法是重新课改的形式而丢了新课改的精髓。因此，课堂教学必须把握好形式和内容之间的“度”，不能一味地求新求奇而忽略以文为本；另外还要正确地认识和处理“形式”“接受”与“探究”三者之间的关系，课文中的重点和难点，教师仍要作必要的讲解。
四、既要重视写作训练，也不能放松阅读的要求
1.给学生的阅读与写作提供时间和空间，扩大学生的阅读面，提高阅读强度，增强学生语言感知能力。
农村中学生在读书与积累方面是非常欠缺的，因此，教师必须引导学生多阅读、多积累。一是要扩大阅读面，多阅读一些名著、古诗以及报刊时文等。二是对教材中规定的基本篇目以及语文读本，指导学生反复进行阅读，加深理解，增强分析理解能力，进一步提高语言感受能力。
背诵是知识积累的必要手段。教师除了指导学生背诵新课标规定的篇目外，还要引导学生阅读一些课外名篇。在每学期开始，我都要求每一位学生设立一本积累本，进行知识积累；我每隔一段时间进行检查，并对检查结果进行综合评价。
2.充分挖掘教材资源，写作与阅读相结合。其实我们每个人凭直接经验，对社会的了解总是有限的，这就必须学会多积累间接经验。对学生来说，获取间接经验的最有效途径便是阅读。“读书破万卷，下笔如有神”、“勤于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程。要多读、读得精，这样素材、思想、表达等在不知不觉中就储存起来。如，学完《皇帝的新装》后可布置学生把它改编成课本剧；学完《项链》可为玛蒂尔德设计一个故事结局等。为了充分调动学生的读写积极性，我尝试进行专题读写活动，即围绕一个学生感兴趣的主题，如“我的偶像”、“十六岁的困惑”进行讨论、演讲等。在这些活动的推动下，学生课外阅读的积极性明显提高，不少学生注重了思考，也重视了摘抄积累。阅读量的扩大，拓展了学生们的视野。
总之，语文教学改革的全新理念和更高的标准无疑是对农村语文教师的一种考验。我们作为农村中学的语文教师，不但要学习新课标的精神，而且要在日常的教学中，正视学情，重视学情，无论是继承还是创新都不能带有盲目性，都要摆脱急功近利的浮躁心态，要站在语文教育发展的“昨天”和“明天”的新旧契合点上去寻求自己的更新和发展。
(责任编辑 韦 雄)
一、既重视学生语文素养的提高，也不能放松语文基础知识的训练
农村中学生由于从小就生活在先天不足的语文环境中，所以语文教师在课堂上一定教给学生扎实的基础知识，并注意运用，在运用中提高听、说、读、写的能力，从而提高语文素养。叶圣陶先生曾说过：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们语文教师就应该引导学生把听、说、读、写四种能力有机地结合起来，那种重读写、轻听说，甚至认为多读多写是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方：听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换、循环往复，这样才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，提高学生的语文素质。
二、既重视学生的主体作用，又不能忽略老师的主导作用
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”它倡导自主、合作、探究的学习方式，要求充分发挥学生的主体作用。这改变了过去课堂教学教师“一言堂”、学生“昏昏欲睡”的现象，课堂气氛活跃了，学生兴趣浓厚了，学习效果提高了。但有些老师矫枉过正，认为既然学生是主体，那么课堂就交给学生，其结果是：启发式——满堂问，问题太多太杂，学生启而不发；小组讨论——学生知识有限，对问题讨论仅在浅层次；尊重学生个性——对学生的回答评价过于宽松或模棱两可，或一味地肯定，导致学生无所适从。课改后的考试试题和以前相比，有不少主观题允许学生畅所欲言，但试题的答案毕竟是有指向性的，是有一个答题的范围的。如果课堂上学生养成了一种泛泛而谈的习惯，答题时，就会信马由缰，抓不住重点。
可以说，学生学习的主体离不开教师的主导。教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的，是相互作用的一个整体。
三、既重视多媒体的运用，也要立足课本
在农村中学的语文教学中，多媒体的优势是明显的，它使语文教学的许多内容更加地直观、形象、生动，将课本上的文字转化为可听、可感、可观的形象，可调动学生的多种感官学习语文，还可以激发学生的学习兴趣。但多媒体用得过多、过滥，或不是立足于课文，反而会弱化学生对课文的理解和感悟，达不到教学的目的。一个老师在教学《吆喝》这一课时，借助多媒体给学生播放了乡村街头各种各样的吆喝声，果然调动了学生的学习兴趣，他们兴致勃勃地欣赏了每种吆喝声。老师为了让学生加深对课文内容的理解，接着便邀请学生模仿各种吆喝声，并说出吆喝的内容。这种做法是重新课改的形式而丢了新课改的精髓。因此，课堂教学必须把握好形式和内容之间的“度”，不能一味地求新求奇而忽略以文为本；另外还要正确地认识和处理“形式”“接受”与“探究”三者之间的关系，课文中的重点和难点，教师仍要作必要的讲解。
四、既要重视写作训练，也不能放松阅读的要求
1.给学生的阅读与写作提供时间和空间，扩大学生的阅读面，提高阅读强度，增强学生语言感知能力。
农村中学生在读书与积累方面是非常欠缺的，因此，教师必须引导学生多阅读、多积累。一是要扩大阅读面，多阅读一些名著、古诗以及报刊时文等。二是对教材中规定的基本篇目以及语文读本，指导学生反复进行阅读，加深理解，增强分析理解能力，进一步提高语言感受能力。
背诵是知识积累的必要手段。教师除了指导学生背诵新课标规定的篇目外，还要引导学生阅读一些课外名篇。在每学期开始，我都要求每一位学生设立一本积累本，进行知识积累；我每隔一段时间进行检查，并对检查结果进行综合评价。
2.充分挖掘教材资源，写作与阅读相结合。其实我们每个人凭直接经验，对社会的了解总是有限的，这就必须学会多积累间接经验。对学生来说，获取间接经验的最有效途径便是阅读。“读书破万卷，下笔如有神”、“勤于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程。要多读、读得精，这样素材、思想、表达等在不知不觉中就储存起来。如，学完《皇帝的新装》后可布置学生把它改编成课本剧；学完《项链》可为玛蒂尔德设计一个故事结局等。为了充分调动学生的读写积极性，我尝试进行专题读写活动，即围绕一个学生感兴趣的主题，如“我的偶像”、“十六岁的困惑”进行讨论、演讲等。在这些活动的推动下，学生课外阅读的积极性明显提高，不少学生注重了思考，也重视了摘抄积累。阅读量的扩大，拓展了学生们的视野。
总之，语文教学改革的全新理念和更高的标准无疑是对农村语文教师的一种考验。我们作为农村中学的语文教师，不但要学习新课标的精神，而且要在日常的教学中，正视学情，重视学情，无论是继承还是创新都不能带有盲目性，都要摆脱急功近利的浮躁心态，要站在语文教育发展的“昨天”和“明天”的新旧契合点上去寻求自己的更新和发展。
(责任编辑 韦 雄)