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【摘要】名家大师的艺术作品能够让学生了解作品的创作背景、艺术风格、文化内涵，以及作者的思想情感和艺术创造的成果。教师要善于倾听，听学生的困惑，听学生的思路，听学生的观点，还要引导学生学会倾听，听伙伴的发言，听老师的讲解，在师生彼此的尊重交流中提升自己的学习。
【关键词】记忆画;观察;美术创作
【版别】江苏凤凰少年儿童出版社
【册数】六年级上册
【课题】第十四课 爸爸妈妈
【教学设计者】王苏阳
【教学目标】运用记忆画的形式表现爸爸妈妈的形象特点，重点描绘他们的外貌、职业特征和神情，并适当添画相关的情境。
【教学重点】细致观察爸爸妈妈的特征，尝试运用不同的表现手法进行描绘。
【教学难点】运用多种绘画形式和构图形式表现人物特征。
【教学过程】
一、名作绘本，示范引领
将英国绘本巨匠安东尼·布朗的经典作品《我妈妈》《我爸爸》的绘本放在实物投影下，与学生共同分享。
由对著名绘本《我爸爸》《我妈妈》的赏析开始，引导学生充分体会画家别具一格的人物表现手法和构图形式，学生以此为鉴，从而生发出更多、更好的作品。
“安东尼·布朗喜欢精细描绘，色彩明快，构图有超现实风，他笔下的爸爸、妈妈显得那样与众不同，你最欣赏哪些画面？”我的话音刚落，学生们便纷纷各抒己见，“表现妈妈厨艺高超时，为妈妈设计了一顶厨师帽，双臂交叉显得妈妈很自信！”“嗬！表现爸爸力气大时，画家用大猩猩的模样穿上了爸爸的衣服！”……由此，我顺利引入到今天的绘画主题—爸爸妈妈。
二、指上亲情，伙伴交流
前后四人小组，针对“爸爸妈妈的性格特点、兴趣爱好和工作环境是什么样的？”“你们一起经历过哪些难忘的瞬间？”等趣味话题进行研讨交流。学生和组里的伙伴展示爸爸妈妈的照片，分享照片里的故事。接着，我设计了指偶游戏活动，请学生选择爸爸或妈妈的形象，设计指偶玩具。接着请学生代表分享自己的指偶玩具，交流设计思路和分析爸爸、妈妈的形象。
趣味性的指偶游戏活动，为后面的绘画创作起到了承上启下的铺垫作用，由简到繁，易于学生接受和掌握。在为指偶人物玩具进行描绘的过程中，学生已经意识到了抓住人物主要外在特征的重要性，甚至有学生已经提前考虑到了家长的职业特点等细节。
三、回忆总结，造型分析
（1）想一想：在创作指偶玩具时，你是如何运用造型特点来展现爸爸或妈妈的形象？描绘了哪些细节突出他们的个性特征？请学生同座间交流分享。
（2）比一比：外貌—比较爸爸、妈妈在男女性别方面的差异，呈现的不同体貌特征。情境—结合爸爸、妈妈的工作环境、生活场景和服装等方面，丰富他们的人物形象刻画。神情—爸爸、妈妈生动的面部表情变化，揭示他们的内心活动。
（3）试一试：用深色笔单线条勾画爸爸或妈妈的形象，侧重于体现他们的年龄、神情和形态特点等。请作品有代表性的几位学生介绍自己的创作亮点。
本课的创作内容通过课前布置学生观察爸爸、妈妈的小任务，有目的地引导学生学会观察人物，留心生活中的细节，再结合相应的照片，从而创作出体现学生对爸爸、妈妈美好情感的温情画作。因此设计了两次学生操作练笔的环节，层层递进。
练习一：制作指偶玩具，运用趣味游戏活动的形式，表现了爸爸、妈妈个性化的人物形象，让学生感受到自由表达的美术创作乐趣，进一步完善人物画的创作方法。
练习二：在习作画本上作画，学生在赏析的过程中发现各种维度的构图表现形式，在此基础上，创作出自己回忆或是想象中的趣味场景。
四、局部示范，经典品读
展示学生在人物单元的第一幅人物绘画作品，《个性的我》线描写生自画像，请学生简单评析同学的画作，找出相同的闪光点—抓住了人物的五官特征来表现。
本课的作业不是写生爸爸或妈妈的照片，而是通過爸妈的服饰、动作、神情等表现出爸爸或妈妈给你印象最深、最有意思的一个画面。要特别关注描绘人物的动作、神态和表情，还可以适当添画场景或道具。我通过课件、现场局部演示的方式，带领学生进一步学习人物的表现方法，结合了名家大师的作品来帮助学生解决画面的构图问题。
学生在五年级的时候就正式接触过人物写生练习，对于人物绘画有一定的基础，我在本课中结合爸爸妈妈的发型、五官、配饰等进行局部示范，运用单线描绘的手法进行创作，将重点放在了发型的表现、人物表现内容的选择、画面构图的设计三个板块。发型，尤其是妈妈的发型，较之学生来说变化丰富，造型多样，师生互动交流。我现场范画几种常见的有代表性的发型，增强学生的直观理解。
本次的作业形式，启发学生通过前期的细致观察和了解，回忆一个最能反映爸爸或妈妈主要特点的画面来表现。题材的选择可以看出学生对爸爸或妈妈的了解和亲近程度。有了愿意表现的内容，不一定就能创作出生动的画面，名家大师的画作能够给学生无声的指导，丰富学生的艺术视野，扩宽学生的创作思路，引导学生在赏析的过程中感悟、提升，形成自己的观点，为他们接下来的创作夯实基础。
五、个性创作，伙伴分享
1. 创作建议：（1）为爸爸或妈妈创作一幅肖像画，重点表现出他们的体貌特征、职业特点和兴趣爱好等;（2）添加合适的场景、道具，突出表现爸爸或妈妈的个性特点，展现他们不一样的精神风貌;（3）深色笔单线勾画，动作快的学生可以用喜欢的涂色工具着色。
2. 创作实践：（1）根据“创作建议”，学生进行创作练习;（2）教师对学生进行个性化示范、辅导。
3. 创作分享：小组先展开交流与分享，由组员自己选出本小组最有特色的作品，请代表在全班进行作品介绍，由同学自己担任评委进行点评。教师引导学生不仅关注作品的优点，还鼓励学生能发现存在的问题，能够对伙伴的作品提出建设性的修改意见。 （学生课堂习作）
六、专题反思
（一）伙伴觀察，积累我的学习
本课的美术创作，需要学生提前做好充分的准备工作—细致地观察自己的爸爸或妈妈，留心他（她）们在生活中的动作、神情和语言，了解他（她）们的兴趣爱好、职业特点和个性特点;观察他（她）们的容貌特征、穿着喜好……这样的事情，不是他人可以替代的，必须依靠自己自觉完成。有了一系列的源于生活经验的观察，积累美术创作的素材，学生才能有底气进行创作。于是，我们在学生的作品中看到了科研型的“工作狂”老爸，热爱生活、注重个人形象的“时尚美妈”、乐于助人、默默资助贫困孩子的“爱心妈妈”，体魄强健、酷爱运动的“体育达人爸爸”……
（二）巧用媒材，促进我的学习
在平常的美术教学中，我一直鼓励学生运用自己喜爱的美术画材表现作品。由于学生个体的认知水平、操作能力和绘画表现力不尽相同，他们的画作会呈现一定的差异性。在设计“创作建议”时，我会因人而异，根据学生实际绘画能力进行分层设计。有的孩子喜欢用线条造型，有的擅长搭配色彩，有的孩子作品稚拙童趣，有的则精致秀美，有的孩子作品奇思妙想，妙趣灵动。在实践中我发现，学生非常喜欢运用不同媒材进行美术创作。不同媒材的综合运用，可以让学生丰富地表现内心的情感，激发他们的创作思维，增强美术作品的视觉冲击力，拓宽学生的艺术视野。
（三）伙伴赏析，提升我的学习
在日常的美术课堂里，我一直注重学生欣赏能力的培养，总是抓住时机，进行5分钟的随堂“微欣赏”或40分钟的“专题欣赏”，拓宽学生的艺术视野，提高他们对美术作品和美术现象的兴趣，使之形成健康的审美情趣，养成尊重世界多元文化的态度。同时，我还注重对学生自主评价的培养，每一节美术课都会邀请学生轮流担任小评委，组成班级“大众评审团”，对教师、伙伴、名家的作品进行点评，鼓励他们勇敢表达自己的观点和想法，激励他们积极动脑，争取提出有价值的修改建议。
名家大师的艺术作品能够让学生了解作品的创作背景、艺术风格、文化内涵，以及作者的思想情感和艺术创造的成果。同龄人的作品更接地气，更容易和学生产生共鸣，获得审美愉悦。教师要善于倾听，听学生的困惑，听学生的思路，听学生的观点，还要引导学生学会倾听，听伙伴的发言，听老师的讲解，在师生彼此的尊重交流中提升自己的学习。
【关键词】记忆画;观察;美术创作
【版别】江苏凤凰少年儿童出版社
【册数】六年级上册
【课题】第十四课 爸爸妈妈
【教学设计者】王苏阳
【教学目标】运用记忆画的形式表现爸爸妈妈的形象特点，重点描绘他们的外貌、职业特征和神情，并适当添画相关的情境。
【教学重点】细致观察爸爸妈妈的特征，尝试运用不同的表现手法进行描绘。
【教学难点】运用多种绘画形式和构图形式表现人物特征。
【教学过程】
一、名作绘本，示范引领
将英国绘本巨匠安东尼·布朗的经典作品《我妈妈》《我爸爸》的绘本放在实物投影下，与学生共同分享。
由对著名绘本《我爸爸》《我妈妈》的赏析开始，引导学生充分体会画家别具一格的人物表现手法和构图形式，学生以此为鉴，从而生发出更多、更好的作品。
“安东尼·布朗喜欢精细描绘，色彩明快，构图有超现实风，他笔下的爸爸、妈妈显得那样与众不同，你最欣赏哪些画面？”我的话音刚落，学生们便纷纷各抒己见，“表现妈妈厨艺高超时，为妈妈设计了一顶厨师帽，双臂交叉显得妈妈很自信！”“嗬！表现爸爸力气大时，画家用大猩猩的模样穿上了爸爸的衣服！”……由此，我顺利引入到今天的绘画主题—爸爸妈妈。
二、指上亲情，伙伴交流
前后四人小组，针对“爸爸妈妈的性格特点、兴趣爱好和工作环境是什么样的？”“你们一起经历过哪些难忘的瞬间？”等趣味话题进行研讨交流。学生和组里的伙伴展示爸爸妈妈的照片，分享照片里的故事。接着，我设计了指偶游戏活动，请学生选择爸爸或妈妈的形象，设计指偶玩具。接着请学生代表分享自己的指偶玩具，交流设计思路和分析爸爸、妈妈的形象。
趣味性的指偶游戏活动，为后面的绘画创作起到了承上启下的铺垫作用，由简到繁，易于学生接受和掌握。在为指偶人物玩具进行描绘的过程中，学生已经意识到了抓住人物主要外在特征的重要性，甚至有学生已经提前考虑到了家长的职业特点等细节。
三、回忆总结，造型分析
（1）想一想：在创作指偶玩具时，你是如何运用造型特点来展现爸爸或妈妈的形象？描绘了哪些细节突出他们的个性特征？请学生同座间交流分享。
（2）比一比：外貌—比较爸爸、妈妈在男女性别方面的差异，呈现的不同体貌特征。情境—结合爸爸、妈妈的工作环境、生活场景和服装等方面，丰富他们的人物形象刻画。神情—爸爸、妈妈生动的面部表情变化，揭示他们的内心活动。
（3）试一试：用深色笔单线条勾画爸爸或妈妈的形象，侧重于体现他们的年龄、神情和形态特点等。请作品有代表性的几位学生介绍自己的创作亮点。
本课的创作内容通过课前布置学生观察爸爸、妈妈的小任务，有目的地引导学生学会观察人物，留心生活中的细节，再结合相应的照片，从而创作出体现学生对爸爸、妈妈美好情感的温情画作。因此设计了两次学生操作练笔的环节，层层递进。
练习一：制作指偶玩具，运用趣味游戏活动的形式，表现了爸爸、妈妈个性化的人物形象，让学生感受到自由表达的美术创作乐趣，进一步完善人物画的创作方法。
练习二：在习作画本上作画，学生在赏析的过程中发现各种维度的构图表现形式，在此基础上，创作出自己回忆或是想象中的趣味场景。
四、局部示范，经典品读
展示学生在人物单元的第一幅人物绘画作品，《个性的我》线描写生自画像，请学生简单评析同学的画作，找出相同的闪光点—抓住了人物的五官特征来表现。
本课的作业不是写生爸爸或妈妈的照片，而是通過爸妈的服饰、动作、神情等表现出爸爸或妈妈给你印象最深、最有意思的一个画面。要特别关注描绘人物的动作、神态和表情，还可以适当添画场景或道具。我通过课件、现场局部演示的方式，带领学生进一步学习人物的表现方法，结合了名家大师的作品来帮助学生解决画面的构图问题。
学生在五年级的时候就正式接触过人物写生练习，对于人物绘画有一定的基础，我在本课中结合爸爸妈妈的发型、五官、配饰等进行局部示范，运用单线描绘的手法进行创作，将重点放在了发型的表现、人物表现内容的选择、画面构图的设计三个板块。发型，尤其是妈妈的发型，较之学生来说变化丰富，造型多样，师生互动交流。我现场范画几种常见的有代表性的发型，增强学生的直观理解。
本次的作业形式，启发学生通过前期的细致观察和了解，回忆一个最能反映爸爸或妈妈主要特点的画面来表现。题材的选择可以看出学生对爸爸或妈妈的了解和亲近程度。有了愿意表现的内容，不一定就能创作出生动的画面，名家大师的画作能够给学生无声的指导，丰富学生的艺术视野，扩宽学生的创作思路，引导学生在赏析的过程中感悟、提升，形成自己的观点，为他们接下来的创作夯实基础。
五、个性创作，伙伴分享
1. 创作建议：（1）为爸爸或妈妈创作一幅肖像画，重点表现出他们的体貌特征、职业特点和兴趣爱好等;（2）添加合适的场景、道具，突出表现爸爸或妈妈的个性特点，展现他们不一样的精神风貌;（3）深色笔单线勾画，动作快的学生可以用喜欢的涂色工具着色。
2. 创作实践：（1）根据“创作建议”，学生进行创作练习;（2）教师对学生进行个性化示范、辅导。
3. 创作分享：小组先展开交流与分享，由组员自己选出本小组最有特色的作品，请代表在全班进行作品介绍，由同学自己担任评委进行点评。教师引导学生不仅关注作品的优点，还鼓励学生能发现存在的问题，能够对伙伴的作品提出建设性的修改意见。 （学生课堂习作）
六、专题反思
（一）伙伴觀察，积累我的学习
本课的美术创作，需要学生提前做好充分的准备工作—细致地观察自己的爸爸或妈妈，留心他（她）们在生活中的动作、神情和语言，了解他（她）们的兴趣爱好、职业特点和个性特点;观察他（她）们的容貌特征、穿着喜好……这样的事情，不是他人可以替代的，必须依靠自己自觉完成。有了一系列的源于生活经验的观察，积累美术创作的素材，学生才能有底气进行创作。于是，我们在学生的作品中看到了科研型的“工作狂”老爸，热爱生活、注重个人形象的“时尚美妈”、乐于助人、默默资助贫困孩子的“爱心妈妈”，体魄强健、酷爱运动的“体育达人爸爸”……
（二）巧用媒材，促进我的学习
在平常的美术教学中，我一直鼓励学生运用自己喜爱的美术画材表现作品。由于学生个体的认知水平、操作能力和绘画表现力不尽相同，他们的画作会呈现一定的差异性。在设计“创作建议”时，我会因人而异，根据学生实际绘画能力进行分层设计。有的孩子喜欢用线条造型，有的擅长搭配色彩，有的孩子作品稚拙童趣，有的则精致秀美，有的孩子作品奇思妙想，妙趣灵动。在实践中我发现，学生非常喜欢运用不同媒材进行美术创作。不同媒材的综合运用，可以让学生丰富地表现内心的情感，激发他们的创作思维，增强美术作品的视觉冲击力，拓宽学生的艺术视野。
（三）伙伴赏析，提升我的学习
在日常的美术课堂里，我一直注重学生欣赏能力的培养，总是抓住时机，进行5分钟的随堂“微欣赏”或40分钟的“专题欣赏”，拓宽学生的艺术视野，提高他们对美术作品和美术现象的兴趣，使之形成健康的审美情趣，养成尊重世界多元文化的态度。同时，我还注重对学生自主评价的培养，每一节美术课都会邀请学生轮流担任小评委，组成班级“大众评审团”，对教师、伙伴、名家的作品进行点评，鼓励他们勇敢表达自己的观点和想法，激励他们积极动脑，争取提出有价值的修改建议。
名家大师的艺术作品能够让学生了解作品的创作背景、艺术风格、文化内涵，以及作者的思想情感和艺术创造的成果。同龄人的作品更接地气，更容易和学生产生共鸣，获得审美愉悦。教师要善于倾听，听学生的困惑，听学生的思路，听学生的观点，还要引导学生学会倾听，听伙伴的发言，听老师的讲解，在师生彼此的尊重交流中提升自己的学习。