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【摘要】小学语文阅读教学对学生语文素养的提升，意义显著，在教学中应用先学后教的方法能够让课堂有效性得到提升。教师需要重视学生自学的指导，为学生自学奠定基础。
【关键词】自学;先学后教;小学语文;阅读教学
一、小学语文阅读教学现状
阅读是语文教学中最为重要的环节，通过对当前小学语文阅读教学进行分析可知，教学中存在的问题仍然较为显著，不利于学生阅读能力的提升。在教学过程中，很多教师依然采用传统的教学方式，用陈旧的教学理念来指导学生，没有对文章进行深入剖析，只是以参考书为依据对教材进行简单理解，没有做到将教学活动与学生学习水平及学习需求相关联，也没有针对学生的实际情况制订可行性较强的阅读计划，在学生进行阅读时，教师提供指导的针对性较差。此外，在阅读教学中教师忽略了交流与讨论的重要性，学生的学习目标也较为模糊，没有从根本上重视阅读教学这一内容，久而久之，学生的阅读兴趣不断降低。很多教师为了保证教学进度，通常会压缩学生的自主阅读时间，在语文课教学中，学生很少有机会进行完整的阅读，这就严重影响到学生对文章的思考，不利于学生整体把握文章大意，深层探索文章内涵，丧失了阅读原有的情绪与情感。绝大多数教师都是将语言文字脱离出文章内容进行机械的分析，这样的小学语文阅读教学无法满足当前学生的学习需求，同样不符合学生的学习规律，很多阅读教学仍然较为表面，没有将学生素质的培养融入其中。尽管很多学生能够在考试中取得较高的成绩，却没有养成良好的阅读习惯，也无法在进行课外阅读时准确把握文章的中心思想，体会作者情感，不利于学生语文综合素养的提升。
二、先学后教的理论基础
（一）内外因辩证原理
在唯物辩证法的观念中，内因与外因共同作用才会促进事物的发展，外因需要借助内因来发挥自身作用。对教与学的关系进行分析可知，教师的教是外因，学生的学是内因。这就表明，只有让学生的内在影响力被激发，才能实现教学效果的提升。先教后学这一教学理念的核心就在于鼓励学生在独立学习、合作学习的过程中激发自身求知欲，用自身的主观能动性来展开学习，将传统教学模式下的“要我学”转变为“我要学”。在此过程中，教师需要发挥自身的引导作用，让学生学会学习，并对学生遇到的难点进行有效指导，让学生的学习向径向发展。
（二）构建主义学习理论
对于构建主义学习理论而言，学习就是通过有效的引导，让学生以原有经验为基础，不断构建新的经验。在该理论中对学生的自主探究较为重视，需要学生通过自主探索研究，借助合作学习等方法，对所要学习的内容形成基本认知。先学后教中的先学，就是强调学生对教材的自主学习，通过对原有知识与经验的应用，对文本形成自己的感悟，得到新的经验。在此基础上进行小组合作学习，在共同努力的过程中去发现问题、解决问题，进而实现学习经验的丰富。教师的后教，就是以学生自学所获得的经验为基础，对其中存在的误区进行指正，对学生的观念进行点拨，让学生的学习更加深入，进而实现新经验的构建。
三、小学语文阅读教学的自学指导
（一）引导学生自主预习
学生的语文基础知识学习能够为感知语文世界打开大门，在阅读教学中对基础知识提出了明确要求。就当前的语文阅读教学来说，学生常常出现识字量不足的问题，书写也时长出现错误，这就会影响到学生对文章的理解，无法有效感知教材内容。这就表明，在小学语文阅读教学中，教师会忽略工具层面的引导，将教学重点放在人文层面。为了让这一问题得到改善，帮助学生强化基础知识水平，在阅读教学中采用“自主学习单”的方法来帮助学生完成学习。这就需要教师对文本进行深入研究，做好充分的课前准备，完成自主学习单的设计。通过对自主学习单的应用，能够让学生的读写练习得到强化，更好地感知文本内容。在自主学习单中需要包括两部分内容：基础知识和学习方法。教师需要针对学生的自学时间以及评价制定相关标准，促进学生自学有效性的提升。学生的预习环节通常包括五部分：熟讀课文、重点批注、提出问题、记录疑惑、基础练习。学生按照五部预习法进行文章学习时，要合理运用工具书籍以及网络搜索功能，将生词产生的阻碍打破，同时还要查阅文章背景以及作者的相关知识。例如，在进行文章《威尼斯的小艇》 的教学时，教师在教学活动开展前完成对威尼斯城资料的搜集，并将其制作成短视频，在学习平台上分享给学生。学生在预习时就可以循环观看视频资料，对威尼斯的人文背景有初步了解，并针对自己感兴趣的内容进行深度学习。在学生完成课前预习后能够带着问题听课，提出自己学习中存在的疑惑，让课堂学习获得更好的成效。这样的教学活动需要将学生的自学为基础，引出更高质量的教学活动。学生在自学中能够对基础知识有一定掌握，教师在课堂上就需要带领学生实现知识应用，通过听写、闯关等形式夯实相关知识，让阅读教学积极作用在学生语文综合素养的提升上。教师将闯关、游戏等形式应用在教学中，能够活跃课堂氛围，提高学生学习语文的积极性，加之评价环节的落实，实现了语文阅读教学活力的提升。
（二）问题驱动促进自学
为了通过阅读教学来提高学生的自学能力与问题探究能力，需要注重学生积极性的调动，鼓励学生在阅读中发现问题并回到文章中探索答案。基于先学后教理念的阅读教学，需要教师对多种方法进行应用，让学生的学习兴趣被调动起来，通过多次阅读文本建立起对文本的初步认知，自主发现学习中存在的问题，并对问题进行思考与探索，将整个自学过程在自主学习单上进行详细记录。例如，在进行《威尼斯的小艇》一文的教学时，教师就可以将微视频用于自学引导上，通过问题来驱动学生自学，鼓励学生展开合作探究式学习。
教师：在预习阶段大家都观看了威尼斯视频，大家来谈谈自己的观看感受，以及对威尼斯的印象。
学生：我认为威尼斯有好多水呀，有机会我一定要亲自去看看。
学生：在威尼斯居住，船好重要呀，离开船都无法出行，非常有地方特色。 教师：在观看完视频后，你理解文章的难度有没有降低呢？哪个小组来发表一下自己的观点？
学生：通过观看视频，对文章第二段小艇的形状我有了更直观的认识。这些小艇的灵活度非常高，我觉得非常神奇。
学生：通过观看视频，我认为作者在对船夫进行描写时用词好准确。
学生：我在看视频后还在网络上搜集了好多关于威尼斯的资料。
教师：这个小组交流非常精彩。视频的作用很大呀，同学们还能自主查找感兴趣的内容，更是加深了对威尼斯的了解。
教师：下面我们以小组为单位，交流自己在阅读中发现的小艇的特点，并展示一下自己绘画的小艇，大家还可以对学习中的疑惑进行交流。
在教学过程中，教师将“微视频”融入自学导学中，让学生在自学的过程中调动起已有经验，在此基础上更有利于对小艇特点的总结，让先学后教的理念得到落实。
（三）注重展示，有效点拨
在学生完成小组交流讨论后，教师应当引导学生对学习成果进行展示，借助多媒体设备、黑板等分享学习成果。教师提出针对性质疑，激发学生进行深层次思考，对文章进行梳理，凝练出文章的中心思想，总结学习方法。例如，在学习《威尼斯的小艇》时，教师可以将排序题目融入教学中，学生在完成题目后教师可以提出问题：“在排序的过程中你们发现了什么？”这就将简单的题目练习拓展到文章的总结与归纳中。通过进一步交流，学生就能了解作者所应用的分写作结构式总—分形式，由浅入深地完成了对威尼斯的描写。文章的阅读需要有正确的方法，只有教师在恰当时機点拨学生，才能帮助学生理解文章深层内涵，同时还能实现知识的迁移，用阅读来带动写作。只有展开系统性教学，才能让学生掌握正确的语文学习方法，构建起完善的知识体系。
在学生相互交流的过程中，教师要承担起自身的组织职能，让学生了解怎样进行有效的交流展示以及交流展示中所涉及的内容，同时还要明确合作学习的基本步骤，保证学生能够通过交流来提高自己的语言表达能力与获取重点内容的能力。此外，教师还要发挥自身的主导作用，在小组进行交流展示时，对学生的发言进行记录，找出其中存在的问题，为学生提供必要的基础性辅导。教师还应当培养学生发现他人优点并为他人作出客观评价的能力，对于小学生而言，同伴的认可会让他们产生由内而外的自豪感，同时增强学习的内在驱动力。科学合理的评价需要有完善的小组建设作为基础，要想将先学后教和小学语文阅读教学进行完美融合，就要重视小组合作建设。从小组评价与个人评价两方面入手，对评价机制进行完善，实现对小组与个人的公平公正的量化评分。只有有效的评价机制，才能激发小组间的良性竞争，为小组成员之间的正向影响提供助力，让学生具有更强的求知欲和表达欲，进而实现学生的全面发展。
四、结语
综上所述，在“先学后教”这一理念被提出后，传统的教学思想得到了快速发展。目前，很多教师对该教学理念的认知存在偏差，在具体实践中很容易出现各类问题，例如将其作为固化方式在教学中应用。我们应当认识到事物发展需要漫长过程，我们要在应用中将其与教学匹配起来。如果教师能够对先学后教有正确的认知，牢牢把握其核心精神，在语文阅读教学中进行深化应用，探索出更有效的阅读教学策略，提高小学语文阅读教学质量，并带动学生语文综合素养的提升。
【参考文献】
[1]李婷.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].当代家庭教育，2019（09）.
[2]崔小丽.“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用初探[J].作文成功之路（中），2018（05）.
[3]刘平静. “先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].文理导航（下旬），2020（01）.
【关键词】自学;先学后教;小学语文;阅读教学
一、小学语文阅读教学现状
阅读是语文教学中最为重要的环节，通过对当前小学语文阅读教学进行分析可知，教学中存在的问题仍然较为显著，不利于学生阅读能力的提升。在教学过程中，很多教师依然采用传统的教学方式，用陈旧的教学理念来指导学生，没有对文章进行深入剖析，只是以参考书为依据对教材进行简单理解，没有做到将教学活动与学生学习水平及学习需求相关联，也没有针对学生的实际情况制订可行性较强的阅读计划，在学生进行阅读时，教师提供指导的针对性较差。此外，在阅读教学中教师忽略了交流与讨论的重要性，学生的学习目标也较为模糊，没有从根本上重视阅读教学这一内容，久而久之，学生的阅读兴趣不断降低。很多教师为了保证教学进度，通常会压缩学生的自主阅读时间，在语文课教学中，学生很少有机会进行完整的阅读，这就严重影响到学生对文章的思考，不利于学生整体把握文章大意，深层探索文章内涵，丧失了阅读原有的情绪与情感。绝大多数教师都是将语言文字脱离出文章内容进行机械的分析，这样的小学语文阅读教学无法满足当前学生的学习需求，同样不符合学生的学习规律，很多阅读教学仍然较为表面，没有将学生素质的培养融入其中。尽管很多学生能够在考试中取得较高的成绩，却没有养成良好的阅读习惯，也无法在进行课外阅读时准确把握文章的中心思想，体会作者情感，不利于学生语文综合素养的提升。
二、先学后教的理论基础
（一）内外因辩证原理
在唯物辩证法的观念中，内因与外因共同作用才会促进事物的发展，外因需要借助内因来发挥自身作用。对教与学的关系进行分析可知，教师的教是外因，学生的学是内因。这就表明，只有让学生的内在影响力被激发，才能实现教学效果的提升。先教后学这一教学理念的核心就在于鼓励学生在独立学习、合作学习的过程中激发自身求知欲，用自身的主观能动性来展开学习，将传统教学模式下的“要我学”转变为“我要学”。在此过程中，教师需要发挥自身的引导作用，让学生学会学习，并对学生遇到的难点进行有效指导，让学生的学习向径向发展。
（二）构建主义学习理论
对于构建主义学习理论而言，学习就是通过有效的引导，让学生以原有经验为基础，不断构建新的经验。在该理论中对学生的自主探究较为重视，需要学生通过自主探索研究，借助合作学习等方法，对所要学习的内容形成基本认知。先学后教中的先学，就是强调学生对教材的自主学习，通过对原有知识与经验的应用，对文本形成自己的感悟，得到新的经验。在此基础上进行小组合作学习，在共同努力的过程中去发现问题、解决问题，进而实现学习经验的丰富。教师的后教，就是以学生自学所获得的经验为基础，对其中存在的误区进行指正，对学生的观念进行点拨，让学生的学习更加深入，进而实现新经验的构建。
三、小学语文阅读教学的自学指导
（一）引导学生自主预习
学生的语文基础知识学习能够为感知语文世界打开大门，在阅读教学中对基础知识提出了明确要求。就当前的语文阅读教学来说，学生常常出现识字量不足的问题，书写也时长出现错误，这就会影响到学生对文章的理解，无法有效感知教材内容。这就表明，在小学语文阅读教学中，教师会忽略工具层面的引导，将教学重点放在人文层面。为了让这一问题得到改善，帮助学生强化基础知识水平，在阅读教学中采用“自主学习单”的方法来帮助学生完成学习。这就需要教师对文本进行深入研究，做好充分的课前准备，完成自主学习单的设计。通过对自主学习单的应用，能够让学生的读写练习得到强化，更好地感知文本内容。在自主学习单中需要包括两部分内容：基础知识和学习方法。教师需要针对学生的自学时间以及评价制定相关标准，促进学生自学有效性的提升。学生的预习环节通常包括五部分：熟讀课文、重点批注、提出问题、记录疑惑、基础练习。学生按照五部预习法进行文章学习时，要合理运用工具书籍以及网络搜索功能，将生词产生的阻碍打破，同时还要查阅文章背景以及作者的相关知识。例如，在进行文章《威尼斯的小艇》 的教学时，教师在教学活动开展前完成对威尼斯城资料的搜集，并将其制作成短视频，在学习平台上分享给学生。学生在预习时就可以循环观看视频资料，对威尼斯的人文背景有初步了解，并针对自己感兴趣的内容进行深度学习。在学生完成课前预习后能够带着问题听课，提出自己学习中存在的疑惑，让课堂学习获得更好的成效。这样的教学活动需要将学生的自学为基础，引出更高质量的教学活动。学生在自学中能够对基础知识有一定掌握，教师在课堂上就需要带领学生实现知识应用，通过听写、闯关等形式夯实相关知识，让阅读教学积极作用在学生语文综合素养的提升上。教师将闯关、游戏等形式应用在教学中，能够活跃课堂氛围，提高学生学习语文的积极性，加之评价环节的落实，实现了语文阅读教学活力的提升。
（二）问题驱动促进自学
为了通过阅读教学来提高学生的自学能力与问题探究能力，需要注重学生积极性的调动，鼓励学生在阅读中发现问题并回到文章中探索答案。基于先学后教理念的阅读教学，需要教师对多种方法进行应用，让学生的学习兴趣被调动起来，通过多次阅读文本建立起对文本的初步认知，自主发现学习中存在的问题，并对问题进行思考与探索，将整个自学过程在自主学习单上进行详细记录。例如，在进行《威尼斯的小艇》一文的教学时，教师就可以将微视频用于自学引导上，通过问题来驱动学生自学，鼓励学生展开合作探究式学习。
教师：在预习阶段大家都观看了威尼斯视频，大家来谈谈自己的观看感受，以及对威尼斯的印象。
学生：我认为威尼斯有好多水呀，有机会我一定要亲自去看看。
学生：在威尼斯居住，船好重要呀，离开船都无法出行，非常有地方特色。 教师：在观看完视频后，你理解文章的难度有没有降低呢？哪个小组来发表一下自己的观点？
学生：通过观看视频，对文章第二段小艇的形状我有了更直观的认识。这些小艇的灵活度非常高，我觉得非常神奇。
学生：通过观看视频，我认为作者在对船夫进行描写时用词好准确。
学生：我在看视频后还在网络上搜集了好多关于威尼斯的资料。
教师：这个小组交流非常精彩。视频的作用很大呀，同学们还能自主查找感兴趣的内容，更是加深了对威尼斯的了解。
教师：下面我们以小组为单位，交流自己在阅读中发现的小艇的特点，并展示一下自己绘画的小艇，大家还可以对学习中的疑惑进行交流。
在教学过程中，教师将“微视频”融入自学导学中，让学生在自学的过程中调动起已有经验，在此基础上更有利于对小艇特点的总结，让先学后教的理念得到落实。
（三）注重展示，有效点拨
在学生完成小组交流讨论后，教师应当引导学生对学习成果进行展示，借助多媒体设备、黑板等分享学习成果。教师提出针对性质疑，激发学生进行深层次思考，对文章进行梳理，凝练出文章的中心思想，总结学习方法。例如，在学习《威尼斯的小艇》时，教师可以将排序题目融入教学中，学生在完成题目后教师可以提出问题：“在排序的过程中你们发现了什么？”这就将简单的题目练习拓展到文章的总结与归纳中。通过进一步交流，学生就能了解作者所应用的分写作结构式总—分形式，由浅入深地完成了对威尼斯的描写。文章的阅读需要有正确的方法，只有教师在恰当时機点拨学生，才能帮助学生理解文章深层内涵，同时还能实现知识的迁移，用阅读来带动写作。只有展开系统性教学，才能让学生掌握正确的语文学习方法，构建起完善的知识体系。
在学生相互交流的过程中，教师要承担起自身的组织职能，让学生了解怎样进行有效的交流展示以及交流展示中所涉及的内容，同时还要明确合作学习的基本步骤，保证学生能够通过交流来提高自己的语言表达能力与获取重点内容的能力。此外，教师还要发挥自身的主导作用，在小组进行交流展示时，对学生的发言进行记录，找出其中存在的问题，为学生提供必要的基础性辅导。教师还应当培养学生发现他人优点并为他人作出客观评价的能力，对于小学生而言，同伴的认可会让他们产生由内而外的自豪感，同时增强学习的内在驱动力。科学合理的评价需要有完善的小组建设作为基础，要想将先学后教和小学语文阅读教学进行完美融合，就要重视小组合作建设。从小组评价与个人评价两方面入手，对评价机制进行完善，实现对小组与个人的公平公正的量化评分。只有有效的评价机制，才能激发小组间的良性竞争，为小组成员之间的正向影响提供助力，让学生具有更强的求知欲和表达欲，进而实现学生的全面发展。
四、结语
综上所述，在“先学后教”这一理念被提出后，传统的教学思想得到了快速发展。目前，很多教师对该教学理念的认知存在偏差，在具体实践中很容易出现各类问题，例如将其作为固化方式在教学中应用。我们应当认识到事物发展需要漫长过程，我们要在应用中将其与教学匹配起来。如果教师能够对先学后教有正确的认知，牢牢把握其核心精神，在语文阅读教学中进行深化应用，探索出更有效的阅读教学策略，提高小学语文阅读教学质量，并带动学生语文综合素养的提升。
【参考文献】
[1]李婷.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].当代家庭教育，2019（09）.
[2]崔小丽.“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用初探[J].作文成功之路（中），2018（05）.
[3]刘平静. “先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].文理导航（下旬），2020（01）.