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摘 要：在新课改背景下，传统的教学模式已经无法满足现阶段初中生物理学习的积极性，不利于他们物理学习的乐趣。因此，初中物理教师在教学过程中，应懂得因材施教，在此基础上不断创新教学方法，促使学生可以插上飞翔的翅膀，在蔚蓝的天空中自由自在的展翅高飞。文章主要立足多元化初中物理课堂教学，希望可以在此基础上为广大物理教师使用多元化教学铺垫扎实的基础。
关键词：多元化教学;初中物理;运用
初中物理教师在教育教学实践活动中，要想将多元教学方法和教学内容相结合，应懂得将学生的主体地位凸显出来，在此基础上为学生营造宽容的学习环境，鼓励其可以在这种氛围下愉快的学习物理知识。
一、创设问题情境
问题情境是新课改后教师在课堂教学中常用的教学方法之一，该方法不仅可以拉近师生之间的距离，还可以借此为师生创设良好的学习氛围。鉴于此，初中物理教师在教育教学实践活动中，就可以将问题情境运用到课堂教学中，促使班级学生可以在良好的问题情境氛围下学习物理知识。
例如，在教学苏科版噪声及其控制一文时，笔者为了促使班级学生懂得噪声的来源和危害，以及懂得如何控制噪声的途径和方法，并能从物理学的角度和环境保护的角度认识噪声和乐声。教师可以为学生创设情境，以此将新课引出。详细来说，教师可以为学生们播放一些轻音乐片段，如潺潺流水、渣渣鸟语、唧唧虫鸣，还可以在此基础上借助辅助工具多媒体技术将这些美景与声音相结合，引导学生探究这些声音给他们的感受。当然，教师除了为学生播放音乐声音，还可以为学生们播放一些噪声，在此基础上，教师可以向学生提出一些问题，鼓励学生大胆的说出。如：（1）“同学们，乐声和噪声这两种声音有什么区别？”（2）“你身边有没有噪声呢？”（3）“你是如何处理噪声的？”（4）“造成有什么危害呢？”教师通过为学生布置这些问题，不仅可以促使学生懂得噪声除了影响我们的日常生活，还会使我们的心理产生不愉快心情，进而促使学生可以从中理解噪声的定义。
二、小组合作学习
小组合作学习是指教师在教学实践过程中，将学生分成几个学习小组，引导其在组内相互学习，在完成组内任务的基础上，将自己的个人任务完成。当然，在这个环节中，教师应注重分组应该严格按照“组内异质，组间同质”的原则分组，因为只有这样各组学生才能共同进步。基于此，初中物理教师在实践活动中，要想促使物理课堂教学多元化，就可以将小组合作学习运用其中，促使学生在组内相互可以学习他人的长处，培养他们合作探究精神。
如，笔者在教学苏科版《速度》一课时，本节课的教学难点和重点分别是常见两中速度单位的换算和速度概念的建立，為了促使班级学生在掌握难点和重点的基础上养成严谨的科学态度和实事求是的作风。上课伊始，笔者先是将班级学生按照“组内异质、组间同质”的原则，将他们分成了几个不同的学习小组，在此之上笔者引导各组学生在组内探究如下问题：如何描述物体运动的快慢？如何比较运动的快慢呢？笔者通过这些问题，不仅可以促使学生懂得这节课所要学习的内容，还可以促使学生理解速度概念，掌握速度物理意义，从而为初中物理课堂教学的多元化教学铺垫扎实的基础。
三、巧借多媒体技术
初中物理课本中，有很多知识是抽象的。因此，教师在教育教学中，如果只是口头为学生讲解，那么无疑是抽象的。鉴于此，初中物理教师在实践教学活动中，就可以将多媒体技术运用到物理课堂教学中，将其与物理课本知识相结合，借助多媒体声像俱佳的优势，将物理课本中复杂、抽象的知识以直观形象的方式呈现到学生们的眼前，还可以吸引学生的注意力，促使其可以全身心的参与到物理课堂教学中。
如，笔者在教授苏科版核能时，笔者无法为学生呈现出核能物质。因此，笔者就借助多媒体技术为学生播放了一些核爆炸的视频，吸引学生的注意力，促使他们可以在视频中感受到核爆炸时产生的巨大能力，了解核能利用的可能性，以此激发学生们的物理学习兴趣以及求知欲。很快视频就播放完毕了，学生纷纷被视频中核爆炸的场面所震撼，他们七嘴八舌地说着，看到这样的情形，笔者将学生的思绪拉回了课堂。接着，笔者开始为学生讲授新课，在新课讲解前，笔者先是向学生们提出了如下问题：“同学们，刚才视频中原子核在爆炸时，发出的巨大能力，你们是不是都被它所释放出来的能量所震撼。那么，你了解原子的结构吗？你知道核能是如何产生的吗？”在笔者将这些问题提出后，班级内的学生纷纷回忆原子结构，基本上对原子有了一定的了解。紧接着，笔者还是借助多媒体技术为学生展示了原子的结构挂图和投影，促使学生可以从中知道原子是由原子核和核外电子组成的，电子是绕核运动的。
通过这样的教学，不仅促使班级学生了解了原子的结构，还促使他们知道了核能，从而在此基础上使得初中物理课堂更加的多姿多彩。
四、基于分层教学法
在教授苏科版《牛顿第一定律》时，为了促使学生在学习这节课后，可以正确认识力和运动两者之间的关系，懂得力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因，并可以学以致用。笔者在上课之初，先是根据学生们的学习成绩、学习兴趣和特长，将他们分成了3个层次，分别是学习基础差、学习一般、学习基础较强。因为班级中的学生有的接受能力快，有的接受能力慢，如果笔者采取“一刀切”的教学手段，不利于学生个性的发展。详细来说，笔者为三个层次的学生布置了相应的作业，借此促使他们都能在自己原有的知识基础上得到提升。首先，笔者为第一层次的学生布置了如下作业：物体的运动是不是一定需要力？其次，笔者为第二层次的学生布置如下问题：行驶中的汽车关闭发动机后不会立即停止运动，是因为什么？汽车的速度越来越小，最后会停下来是因为什么？最后，笔者为第三层学生布置了如下问题：用钢丝绳系上一个重为500N的物体，当钢丝绳拉着它匀速上升时，绳对物体的拉力是多少N，当钢丝绳拉着物体静止时，绳对物体的拉力是多少N，当钢丝绳拉着物体以2m/s的速度匀速下降时，绳对物体的拉力是多少N。笔者通过这样的教学，不仅可以促使每一个层次的学生都能得到提升，还可以强化他们对物理学习的兴趣。
结语
总之，初中物理教师在教育教学中，要想促使课堂教学变得多元化，除了使用上述教学方法，还可以使用其他教学方法，但是无论使用那种教学方法，教师都应该以学生为主体，唯有如此才可以促使物理课堂教学变得更加的多姿多彩。
参考文献
[1] 杨斌山.多元化教学在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育.2018（15）：234-234
[2] 侍明虎.“生活化教学”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究.2019（36）：127-127
[3] 马晓青.初中物理课堂教学的“问题导向”的组织及实施[J].课程教育研究.2019（36）：144-144
关键词：多元化教学;初中物理;运用
初中物理教师在教育教学实践活动中，要想将多元教学方法和教学内容相结合，应懂得将学生的主体地位凸显出来，在此基础上为学生营造宽容的学习环境，鼓励其可以在这种氛围下愉快的学习物理知识。
一、创设问题情境
问题情境是新课改后教师在课堂教学中常用的教学方法之一，该方法不仅可以拉近师生之间的距离，还可以借此为师生创设良好的学习氛围。鉴于此，初中物理教师在教育教学实践活动中，就可以将问题情境运用到课堂教学中，促使班级学生可以在良好的问题情境氛围下学习物理知识。
例如，在教学苏科版噪声及其控制一文时，笔者为了促使班级学生懂得噪声的来源和危害，以及懂得如何控制噪声的途径和方法，并能从物理学的角度和环境保护的角度认识噪声和乐声。教师可以为学生创设情境，以此将新课引出。详细来说，教师可以为学生们播放一些轻音乐片段，如潺潺流水、渣渣鸟语、唧唧虫鸣，还可以在此基础上借助辅助工具多媒体技术将这些美景与声音相结合，引导学生探究这些声音给他们的感受。当然，教师除了为学生播放音乐声音，还可以为学生们播放一些噪声，在此基础上，教师可以向学生提出一些问题，鼓励学生大胆的说出。如：（1）“同学们，乐声和噪声这两种声音有什么区别？”（2）“你身边有没有噪声呢？”（3）“你是如何处理噪声的？”（4）“造成有什么危害呢？”教师通过为学生布置这些问题，不仅可以促使学生懂得噪声除了影响我们的日常生活，还会使我们的心理产生不愉快心情，进而促使学生可以从中理解噪声的定义。
二、小组合作学习
小组合作学习是指教师在教学实践过程中，将学生分成几个学习小组，引导其在组内相互学习，在完成组内任务的基础上，将自己的个人任务完成。当然，在这个环节中，教师应注重分组应该严格按照“组内异质，组间同质”的原则分组，因为只有这样各组学生才能共同进步。基于此，初中物理教师在实践活动中，要想促使物理课堂教学多元化，就可以将小组合作学习运用其中，促使学生在组内相互可以学习他人的长处，培养他们合作探究精神。
如，笔者在教学苏科版《速度》一课时，本节课的教学难点和重点分别是常见两中速度单位的换算和速度概念的建立，為了促使班级学生在掌握难点和重点的基础上养成严谨的科学态度和实事求是的作风。上课伊始，笔者先是将班级学生按照“组内异质、组间同质”的原则，将他们分成了几个不同的学习小组，在此之上笔者引导各组学生在组内探究如下问题：如何描述物体运动的快慢？如何比较运动的快慢呢？笔者通过这些问题，不仅可以促使学生懂得这节课所要学习的内容，还可以促使学生理解速度概念，掌握速度物理意义，从而为初中物理课堂教学的多元化教学铺垫扎实的基础。
三、巧借多媒体技术
初中物理课本中，有很多知识是抽象的。因此，教师在教育教学中，如果只是口头为学生讲解，那么无疑是抽象的。鉴于此，初中物理教师在实践教学活动中，就可以将多媒体技术运用到物理课堂教学中，将其与物理课本知识相结合，借助多媒体声像俱佳的优势，将物理课本中复杂、抽象的知识以直观形象的方式呈现到学生们的眼前，还可以吸引学生的注意力，促使其可以全身心的参与到物理课堂教学中。
如，笔者在教授苏科版核能时，笔者无法为学生呈现出核能物质。因此，笔者就借助多媒体技术为学生播放了一些核爆炸的视频，吸引学生的注意力，促使他们可以在视频中感受到核爆炸时产生的巨大能力，了解核能利用的可能性，以此激发学生们的物理学习兴趣以及求知欲。很快视频就播放完毕了，学生纷纷被视频中核爆炸的场面所震撼，他们七嘴八舌地说着，看到这样的情形，笔者将学生的思绪拉回了课堂。接着，笔者开始为学生讲授新课，在新课讲解前，笔者先是向学生们提出了如下问题：“同学们，刚才视频中原子核在爆炸时，发出的巨大能力，你们是不是都被它所释放出来的能量所震撼。那么，你了解原子的结构吗？你知道核能是如何产生的吗？”在笔者将这些问题提出后，班级内的学生纷纷回忆原子结构，基本上对原子有了一定的了解。紧接着，笔者还是借助多媒体技术为学生展示了原子的结构挂图和投影，促使学生可以从中知道原子是由原子核和核外电子组成的，电子是绕核运动的。
通过这样的教学，不仅促使班级学生了解了原子的结构，还促使他们知道了核能，从而在此基础上使得初中物理课堂更加的多姿多彩。
四、基于分层教学法
在教授苏科版《牛顿第一定律》时，为了促使学生在学习这节课后，可以正确认识力和运动两者之间的关系，懂得力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因，并可以学以致用。笔者在上课之初，先是根据学生们的学习成绩、学习兴趣和特长，将他们分成了3个层次，分别是学习基础差、学习一般、学习基础较强。因为班级中的学生有的接受能力快，有的接受能力慢，如果笔者采取“一刀切”的教学手段，不利于学生个性的发展。详细来说，笔者为三个层次的学生布置了相应的作业，借此促使他们都能在自己原有的知识基础上得到提升。首先，笔者为第一层次的学生布置了如下作业：物体的运动是不是一定需要力？其次，笔者为第二层次的学生布置如下问题：行驶中的汽车关闭发动机后不会立即停止运动，是因为什么？汽车的速度越来越小，最后会停下来是因为什么？最后，笔者为第三层学生布置了如下问题：用钢丝绳系上一个重为500N的物体，当钢丝绳拉着它匀速上升时，绳对物体的拉力是多少N，当钢丝绳拉着物体静止时，绳对物体的拉力是多少N，当钢丝绳拉着物体以2m/s的速度匀速下降时，绳对物体的拉力是多少N。笔者通过这样的教学，不仅可以促使每一个层次的学生都能得到提升，还可以强化他们对物理学习的兴趣。
结语
总之，初中物理教师在教育教学中，要想促使课堂教学变得多元化，除了使用上述教学方法，还可以使用其他教学方法，但是无论使用那种教学方法，教师都应该以学生为主体，唯有如此才可以促使物理课堂教学变得更加的多姿多彩。
参考文献
[1] 杨斌山.多元化教学在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育.2018（15）：234-234
[2] 侍明虎.“生活化教学”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究.2019（36）：127-127
[3] 马晓青.初中物理课堂教学的“问题导向”的组织及实施[J].课程教育研究.2019（36）：144-144