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【摘要】学前期是幼儿数学认知发展的一个敏感期，幼儿园阶段进行数学启蒙教育有助于幼儿对初浅数学知识和概念的理解，有助于发展幼儿初步的逻辑思维习惯和数学能力。教师应有目的、有计划地组织数学教学活动，提供有意义的操作材料，开展生活化的数学活动，注重数学在幼儿园各领域的渗透，使数学问题生活化，让幼儿在不断挑战和成功地解决问题的过程中感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。
【关键词】幼儿;数学教育;有效途径
学前期是幼儿数学认知发展的一个敏感期，幼儿教师应该正确地把握这个关键期，激发幼儿对学习数学的好奇心，引发幼儿对学习数学的强烈动机和兴趣。进行数学启蒙教育有助于幼儿对初浅数学知识和概念的理解，有助于发展幼儿初步的逻辑思维习惯和数学能力。作为教师应有目的、有计划地组织教学活动，在数学教育活动中为幼儿提供有意义和价值的操作材料，注重数学在各领域的渗透，引导幼儿运用所学的数学知识解决生活中的一些数学问题，重视数学问题生活化，在实践中积极探寻开展幼儿园数学教育活动的有效途径：
一、提供有意义的材料，发展幼儿的数学概念
幼儿思维发展的特点是具体形象思维逐渐取代直觉行动思维，同时抽象逻辑思维开始萌芽。对于幼儿来说，数学概念的建构是一个循序渐进艰难的过程。因此，在幼儿数学教育中，操作材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往直接关系到幼儿探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。教师如能提供不同层次、形象直观、暗含教育意义和价值的数学材料，能够提高幼儿操作的欲望，通过不断摆弄操作材料，感知大量直观形象的事物，幼儿与材料之间的互动达到一定的积累，就能产生数学思维的飞跃，促进数学概念的形成。例如，小班幼儿学习分类时做的“图形娃娃找家”材料，即安排三个动物教具，分别将动物的嘴巴剪成“△”“□”“○”，让幼儿把“小的图形娃娃”饼干送到相应特征的教具里去。利用这种游戏形式的材料能够很好地激发幼儿操作的积极性，使幼儿在饶有趣味的游戏中不知不觉、自然而然地学习数学，提高幼儿思维的积极性。又如，教幼儿学习“6”的组成时，可以为让幼儿准备6个正反面颜色不同的花片，让幼儿玩撒花片的游戏，如撒出5个红色的花片，1个绿色的花片，从而得出5和1，如撒出1个红色的花片，5个绿色的花片就得出1和5，还有4个和2个、3个和3个等各种情况，然后再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个。通过游戏操作活动，幼儿不仅理解了6的组成，还体验了整体和部分的关系，互换和互补的关系等，初步培养了分析和综合能力，幼儿在不断地操作探索活动中，充分地感知，发现，与材料互动，获得相关的数学经验、概念和初步的数学知识，发展了数学思维的逻辑性、灵敏性。
二、开展生活化活动，促进幼儿对数学的运用
幼儿园数学教育教师要联系幼儿的生活需要，紧密围绕幼儿的生活实际来开展教育，也就是既要做到教学内容生活化，还要做到数学运用生活化。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，这就为幼儿获取数学经验提供了丰富的情境。而在幼儿一日生活各环节中，也蕴涵着许多可以对幼儿产生数学影响的资源和事物，教师应充分利用周围生活环境，让幼儿学习数学。如，让幼儿上下楼梯时数数每层楼梯台阶的数量有多少;吃午饭时，让幼儿比较碗、勺子的多少并让它们进行对应搭配;又如，认识单双数的数学活动中，可为幼儿设计超市“2元购物”的游戏，幼儿利用“老板”给他们赠送的“购物卷”开展2元购物游戏，最后发现购物卷购物后剩下钱的是单数，没剩下的是双数，在好奇而有趣的活动中较好感知生活中单双数的存在。数学教育内容的生活化，能使幼儿体验和感受到所学习和探究的内容对自己和小伙伴的作用，可使幼儿在轻松自然的状态下获得基本的数学概念，引发幼儿在生活中感知数学的浓厚兴趣。
而数学运用生活化就是学习应用简单的数学知识解决生活中的实际问题，我们可以从幼儿的一日活动实际出发，在实际的情境中引导幼儿运用数学经验，解决简单的数学问题。例如，我们可以让幼儿了解班级幼儿出勤的情况，学习统计早上8点以前来园的同伴有多少，8点至9点来园的又有多少，今天迟到的小伙伴有多少，没有来上学的小伙伴有多少个？幼儿过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕要切多少份才能每人一份，每份蛋糕怎樣切才能等分，使幼儿体验运用数学经验解决遇到的实际问题，提高幼儿学习数学的积极性、灵活性。教师充分利用真实情境引发幼儿在数学方面的认知冲突，提高幼儿数学方面的敏感性。在感受、观察、交流、讨论过程中教师适时地为幼儿提供“支架”、提携和推进，从而促使幼儿把所获得的数学经验灵活运用到一日生活当中。
三、注重数学在各领域的渗透，深化幼儿对数学的感知
教师作为幼儿的数学启蒙者，应把握好幼儿园课程全面整合的观点，尝试将各领域教育有机整合，有意识地渗透相关数学教育内容，提高幼儿数学运用的意识，发展分析问题、解决问题的能力。例如，在绘画、泥工、剪贴的过程中，往往涉及要准确辨认物体的形状、大小比例及位置等，从中获得有关空间方位、形状、对称以及面积、轻重等感性经验。在体育活动和体育游戏中的走、跑、跳、等动作更是可以让幼儿自然地认识与复习上、下、前、后、左、右等空间方位，让幼儿从游戏活动中去感知，逐步形成空间方位意识。在科学教育中有关动植物的辨别与认识，幼儿可以自然地渗透对这些具体对象的比较和测量，（大小、高矮、粗细等），运用测量、数数等方法发现事物之间的数量关系和空间位置关系。而音乐活动中的节奏和韵律动作也包含了对模式规律的认知，艺术欣赏活动幼儿可欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、蜂房，各类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受物体不同排列形式的排序美与和谐美，在活动中渗透数学的概念。数学与各领域教育内容的有机整合，为幼儿学习数学提供了更广阔的空间，能多方位激发幼儿学习数学的兴趣，丰富数学学习感受，让幼儿充分获得数学能力和各方面的整体经验。
数学，作为幼儿园课程中的一个重要的领域，在幼儿园的课程和教育活动中具有重要的意义和价值。作为教师，不仅要积极学习了解幼儿数学概念发展及数学学习的一般特点和规律，还要积极思考如何在课程实施中处理好数学与其他活动的关系，以更好发挥教育的整合与渗透功能。教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中.逐步形成数学感和数学意识，在不断挑战和成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。
参考文献：
[1]朱家雄.从幼儿园课程编制和实施的角度谈理论与实践的脱节[J].幼儿教育·教育教学，2009-06-01.
[2]辛艳.幼儿数学教育生活化的有效途径初探[J].城市建设理论研究（电子版），2012-10-25.
【关键词】幼儿;数学教育;有效途径
学前期是幼儿数学认知发展的一个敏感期，幼儿教师应该正确地把握这个关键期，激发幼儿对学习数学的好奇心，引发幼儿对学习数学的强烈动机和兴趣。进行数学启蒙教育有助于幼儿对初浅数学知识和概念的理解，有助于发展幼儿初步的逻辑思维习惯和数学能力。作为教师应有目的、有计划地组织教学活动，在数学教育活动中为幼儿提供有意义和价值的操作材料，注重数学在各领域的渗透，引导幼儿运用所学的数学知识解决生活中的一些数学问题，重视数学问题生活化，在实践中积极探寻开展幼儿园数学教育活动的有效途径：
一、提供有意义的材料，发展幼儿的数学概念
幼儿思维发展的特点是具体形象思维逐渐取代直觉行动思维，同时抽象逻辑思维开始萌芽。对于幼儿来说，数学概念的建构是一个循序渐进艰难的过程。因此，在幼儿数学教育中，操作材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往直接关系到幼儿探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。教师如能提供不同层次、形象直观、暗含教育意义和价值的数学材料，能够提高幼儿操作的欲望，通过不断摆弄操作材料，感知大量直观形象的事物，幼儿与材料之间的互动达到一定的积累，就能产生数学思维的飞跃，促进数学概念的形成。例如，小班幼儿学习分类时做的“图形娃娃找家”材料，即安排三个动物教具，分别将动物的嘴巴剪成“△”“□”“○”，让幼儿把“小的图形娃娃”饼干送到相应特征的教具里去。利用这种游戏形式的材料能够很好地激发幼儿操作的积极性，使幼儿在饶有趣味的游戏中不知不觉、自然而然地学习数学，提高幼儿思维的积极性。又如，教幼儿学习“6”的组成时，可以为让幼儿准备6个正反面颜色不同的花片，让幼儿玩撒花片的游戏，如撒出5个红色的花片，1个绿色的花片，从而得出5和1，如撒出1个红色的花片，5个绿色的花片就得出1和5，还有4个和2个、3个和3个等各种情况，然后再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个。通过游戏操作活动，幼儿不仅理解了6的组成，还体验了整体和部分的关系，互换和互补的关系等，初步培养了分析和综合能力，幼儿在不断地操作探索活动中，充分地感知，发现，与材料互动，获得相关的数学经验、概念和初步的数学知识，发展了数学思维的逻辑性、灵敏性。
二、开展生活化活动，促进幼儿对数学的运用
幼儿园数学教育教师要联系幼儿的生活需要，紧密围绕幼儿的生活实际来开展教育，也就是既要做到教学内容生活化，还要做到数学运用生活化。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，这就为幼儿获取数学经验提供了丰富的情境。而在幼儿一日生活各环节中，也蕴涵着许多可以对幼儿产生数学影响的资源和事物，教师应充分利用周围生活环境，让幼儿学习数学。如，让幼儿上下楼梯时数数每层楼梯台阶的数量有多少;吃午饭时，让幼儿比较碗、勺子的多少并让它们进行对应搭配;又如，认识单双数的数学活动中，可为幼儿设计超市“2元购物”的游戏，幼儿利用“老板”给他们赠送的“购物卷”开展2元购物游戏，最后发现购物卷购物后剩下钱的是单数，没剩下的是双数，在好奇而有趣的活动中较好感知生活中单双数的存在。数学教育内容的生活化，能使幼儿体验和感受到所学习和探究的内容对自己和小伙伴的作用，可使幼儿在轻松自然的状态下获得基本的数学概念，引发幼儿在生活中感知数学的浓厚兴趣。
而数学运用生活化就是学习应用简单的数学知识解决生活中的实际问题，我们可以从幼儿的一日活动实际出发，在实际的情境中引导幼儿运用数学经验，解决简单的数学问题。例如，我们可以让幼儿了解班级幼儿出勤的情况，学习统计早上8点以前来园的同伴有多少，8点至9点来园的又有多少，今天迟到的小伙伴有多少，没有来上学的小伙伴有多少个？幼儿过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕要切多少份才能每人一份，每份蛋糕怎樣切才能等分，使幼儿体验运用数学经验解决遇到的实际问题，提高幼儿学习数学的积极性、灵活性。教师充分利用真实情境引发幼儿在数学方面的认知冲突，提高幼儿数学方面的敏感性。在感受、观察、交流、讨论过程中教师适时地为幼儿提供“支架”、提携和推进，从而促使幼儿把所获得的数学经验灵活运用到一日生活当中。
三、注重数学在各领域的渗透，深化幼儿对数学的感知
教师作为幼儿的数学启蒙者，应把握好幼儿园课程全面整合的观点，尝试将各领域教育有机整合，有意识地渗透相关数学教育内容，提高幼儿数学运用的意识，发展分析问题、解决问题的能力。例如，在绘画、泥工、剪贴的过程中，往往涉及要准确辨认物体的形状、大小比例及位置等，从中获得有关空间方位、形状、对称以及面积、轻重等感性经验。在体育活动和体育游戏中的走、跑、跳、等动作更是可以让幼儿自然地认识与复习上、下、前、后、左、右等空间方位，让幼儿从游戏活动中去感知，逐步形成空间方位意识。在科学教育中有关动植物的辨别与认识，幼儿可以自然地渗透对这些具体对象的比较和测量，（大小、高矮、粗细等），运用测量、数数等方法发现事物之间的数量关系和空间位置关系。而音乐活动中的节奏和韵律动作也包含了对模式规律的认知，艺术欣赏活动幼儿可欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、蜂房，各类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受物体不同排列形式的排序美与和谐美，在活动中渗透数学的概念。数学与各领域教育内容的有机整合，为幼儿学习数学提供了更广阔的空间，能多方位激发幼儿学习数学的兴趣，丰富数学学习感受，让幼儿充分获得数学能力和各方面的整体经验。
数学，作为幼儿园课程中的一个重要的领域，在幼儿园的课程和教育活动中具有重要的意义和价值。作为教师，不仅要积极学习了解幼儿数学概念发展及数学学习的一般特点和规律，还要积极思考如何在课程实施中处理好数学与其他活动的关系，以更好发挥教育的整合与渗透功能。教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中.逐步形成数学感和数学意识，在不断挑战和成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。
参考文献：
[1]朱家雄.从幼儿园课程编制和实施的角度谈理论与实践的脱节[J].幼儿教育·教育教学，2009-06-01.
[2]辛艳.幼儿数学教育生活化的有效途径初探[J].城市建设理论研究（电子版），2012-10-25.