论文部分内容阅读
【摘要】预测阅读单元更注重对学生阅读能力的培养，这就需要在教学中以单元整体教学的理念，通过统整教材内容，整合课内外教学资源，为学生培养预测阅读能力服务。教材选文有限，通过导读教学，引导学生初步了解预测，学习预测，能将教材内容的效果最大化。借助课外阅读素材，结合单元的内容，引导学生明确学习目标等，能把预测单元的教学目标落到实处。
【关键词】预测单元;阅读教学;单元整体;导读课
统编语文教材最突出的特点是围绕专题整合课文内容，以人文主题与语文要素双结合的方式构建单元体系。尤其是从三年级开始，每个单元都以“导语”的形式揭示单元主题，并在导语页附上学习目标，以目标引领的方式让学生学习单元内容。统编版语文三年级上册的第四单元，属于预测阅读策略单元。预测阅读策略单元的整体编排与常规单元基本相同，区别是单元内容之间的联系更为密切，突出了阅读训练要素的要求层层递进。因此，预测阅读单元教学应与常规单元教学有所区别。
一、聚焦单元整体，把握单元内容
预测阅读单元阅读训练要素直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性强。因此，教学时，教师应整体分析单元各部分内容，在单元整体的思维下开展预测阅读单元教学。
以单元整体教学思维模式进行教学，意味着在进行教材分析的过程中，不单一关注单元某一部分的内容，而是要将课文及课后练习、口语交际、交流平台与习作乃至课外阅读等各部分内容有机整合在一起，以整体为单位开展教学工作。
“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”预测阅读单元的导语中，明确指出了本单元的教学要点是引导学生在阅读中学会预测。为此，本单元编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》与《不会叫的狗》三篇课文，逐步推进预测的要求。编排口语交际——名字里的故事，习作——续写故事和语文园地让学生巩固运用预测的阅读方法。单独来看，这三篇课文目标各不相同：《总也倒不了的老屋》中，学生需要初步学习预测的方法;《胡萝卜先生的长胡子》则需要学生运用预测的方法，预测故事的发展;《不会叫的狗》则需要学生根据故事情节预测故事的结局。口语交际需要学生把预测的方法运用到生活中去。总览预测阅读单元，本单元编排的意图非常明显，习得方法——运用方法，引导学生自主运用预测的方法进行阅读。
《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。只立足于教材对学生进行预测能力的训练，这显然是单薄的。在整体把握单元内容的基础上，应合理选入课外阅读素材，增加学生的阅读量，加强对预测阅读方法的指导。
二、关注导读教学，引导学习预测
《标准》中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在充分激发学习兴趣的基础上，导读课上更重要的任务是让学生习得一定的方法。在预测单元中，预测能力的要求呈阶梯式上升。具体而言，可分为“学习预测——练习预测——自主预测”三个梯度。三篇课文，跨越的梯度并不小。什么是预测？怎样进行预测？这都需要在正式进入预测阅读单元教学前，让学生有初步的了解。具有“导航”作用的导读课，正可以为解决这一难点而服务。
因此，预测阅读单元导读课目标很明确，服务于预测方法的初步了解与渗透。基于此，在教学中，选择图文并茂，精简而富有游戏性的绘本更能激发学生的阅读兴趣，在“润物细无声”中让学生了解什么是预测。
美国作家赫德笔下的《逃家小兔》，以绘本的形式讲述了小兔子和兔子妈妈的“头脑风暴”——小兔子负责在头脑里“逃跑”，妈妈负责在头脑里“追逐”。绘本中给予每次的“逃跑”与“追逐”提供了精美的图画，并以相同的句式开展对话，既有利于激发学生预测的兴趣，也降低了学生预测的难度，能充分调动学生的学习积极性：
1.通过出示绘本封面的方式，可以迅速激发起学生的阅读兴趣，并通过让学生猜一猜绘本内容，预测故事可能讲的是：小兔要离家出走了。通过“猜一猜”，学生就已经开启了预测的学习之旅。
2.《逃家小兔》中，人物的语言句式相同。因此，在出示故事的起因与初次对话的基础上，学生会不由自主地根据故事的情节与图片内容继续“猜”：
从前，有一只兔子很想离家出走。
有一天，他对妈妈说：“我要逃跑啦。”
“不管你逃到哪儿，”妈妈说，“我都会紧紧跟着你，谁让你是我的小宝贝儿呢。”
“如果你跟着我，”小兔子说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游到很远很远的地方去。”
“如果变成一条小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成钓鱼的把你钓上来。”
同样的句式，通过图片预测对话的内容……在绘本阅读的过程中，学生可以通过预测，体会小兔为什么要逃家，体会小兔和兔妈妈的天马行空，体会兔妈妈对小兔的关爱。借助绘本的插图，借助人物的对话，学生学会找“线索”去“猜”，去预测情节的发展。这些“线索”，就是预测的方法。
在阅读绘本的过程中，学生能充分感受预测的魅力。这也为学生进入本单元学习预测激发浓厚的兴趣，更能初步了解预测与预测的方法，在导读课中为预测阅读单元的训练要素的落实打下坚实的基础。
三、归纳学习方法，明确学习目标
在单元整体教学的思维下，在导读课中合理选入课外阅读素材，能为预测方法的初步学习服务。但作为一节单元导读课，还需要在此基础上，引导学生联系单元内容，明确本单元的学习目标。
其一，引导学生联系课后习题，明确学习目标。三篇课文课后习题是编者根据课程目标、选文特质精心编制的，它更明确地指向了学生能力发展的逐步提升。
1.《总也倒不了的老屋》通过图表，明确了利用预测的方法进行阅读时，要依据故事里的内容、生活经验和生活常识等进行合理的预测。这一课，学生预测方法的学习目标是了解预测的方法，明白预测要有一定的依据。
2.《胡萝卜先生的长胡子》通过阅读提示“读下面的故事，一边读一遍想接下来会发生什么事情”，引导学生明白，预测的能力需要提升：不仅要了解预测的方法，还要学会用预测的方法推测故事的情节。
3.《不会叫的狗》通过阅读提示“读故事，一边读一边预测后面的内容，想一想故事的结局”，引导学生了解，学习预测，还要立足已知的情节，发挥想象，创编故事。
其二，联系语言实践，明确学习目标。在本单元的编排中，语言实践运用安排了三个部分的内容：
1.交流平台。通过阅读交流平台，学生可以更深入了解本单元要掌握的语文要素——预测，进一步了解预测的方法与预测的作用。
2.口语交际——名字里的故事。通过阅读口语交际的内容引发学生思考：我的名字可能有什么含义吗？从中了解到，预测的方法不仅可以运用在阅读中，还可以运用到生活当中，了解预测的用途。
3.习作——续编故事。在《不会叫的狗》的基础上，学生通过了解本单元习作的具体要求，更直观地了解本单元预测的目标——续编故事。
因此，预测阅读单元中，导读课的教学不仅是一节单独的课程，而是为预测方法的学习而服务的。在单元目标整体思想的指引下，预测单元的导读课以初步了解预测及其方法、明确单元学习目标为主要教学内容，有助于培养学生运用预测的意识与能力，让学生成为积极的阅读者，能在阅读与快乐中同行。
参考文献：
[1]谢书华.关注整体
【关键词】预测单元;阅读教学;单元整体;导读课
统编语文教材最突出的特点是围绕专题整合课文内容，以人文主题与语文要素双结合的方式构建单元体系。尤其是从三年级开始，每个单元都以“导语”的形式揭示单元主题，并在导语页附上学习目标，以目标引领的方式让学生学习单元内容。统编版语文三年级上册的第四单元，属于预测阅读策略单元。预测阅读策略单元的整体编排与常规单元基本相同，区别是单元内容之间的联系更为密切，突出了阅读训练要素的要求层层递进。因此，预测阅读单元教学应与常规单元教学有所区别。
一、聚焦单元整体，把握单元内容
预测阅读单元阅读训练要素直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性强。因此，教学时，教师应整体分析单元各部分内容，在单元整体的思维下开展预测阅读单元教学。
以单元整体教学思维模式进行教学，意味着在进行教材分析的过程中，不单一关注单元某一部分的内容，而是要将课文及课后练习、口语交际、交流平台与习作乃至课外阅读等各部分内容有机整合在一起，以整体为单位开展教学工作。
“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”预测阅读单元的导语中，明确指出了本单元的教学要点是引导学生在阅读中学会预测。为此，本单元编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》与《不会叫的狗》三篇课文，逐步推进预测的要求。编排口语交际——名字里的故事，习作——续写故事和语文园地让学生巩固运用预测的阅读方法。单独来看，这三篇课文目标各不相同：《总也倒不了的老屋》中，学生需要初步学习预测的方法;《胡萝卜先生的长胡子》则需要学生运用预测的方法，预测故事的发展;《不会叫的狗》则需要学生根据故事情节预测故事的结局。口语交际需要学生把预测的方法运用到生活中去。总览预测阅读单元，本单元编排的意图非常明显，习得方法——运用方法，引导学生自主运用预测的方法进行阅读。
《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。只立足于教材对学生进行预测能力的训练，这显然是单薄的。在整体把握单元内容的基础上，应合理选入课外阅读素材，增加学生的阅读量，加强对预测阅读方法的指导。
二、关注导读教学，引导学习预测
《标准》中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在充分激发学习兴趣的基础上，导读课上更重要的任务是让学生习得一定的方法。在预测单元中，预测能力的要求呈阶梯式上升。具体而言，可分为“学习预测——练习预测——自主预测”三个梯度。三篇课文，跨越的梯度并不小。什么是预测？怎样进行预测？这都需要在正式进入预测阅读单元教学前，让学生有初步的了解。具有“导航”作用的导读课，正可以为解决这一难点而服务。
因此，预测阅读单元导读课目标很明确，服务于预测方法的初步了解与渗透。基于此，在教学中，选择图文并茂，精简而富有游戏性的绘本更能激发学生的阅读兴趣，在“润物细无声”中让学生了解什么是预测。
美国作家赫德笔下的《逃家小兔》，以绘本的形式讲述了小兔子和兔子妈妈的“头脑风暴”——小兔子负责在头脑里“逃跑”，妈妈负责在头脑里“追逐”。绘本中给予每次的“逃跑”与“追逐”提供了精美的图画，并以相同的句式开展对话，既有利于激发学生预测的兴趣，也降低了学生预测的难度，能充分调动学生的学习积极性：
1.通过出示绘本封面的方式，可以迅速激发起学生的阅读兴趣，并通过让学生猜一猜绘本内容，预测故事可能讲的是：小兔要离家出走了。通过“猜一猜”，学生就已经开启了预测的学习之旅。
2.《逃家小兔》中，人物的语言句式相同。因此，在出示故事的起因与初次对话的基础上，学生会不由自主地根据故事的情节与图片内容继续“猜”：
从前，有一只兔子很想离家出走。
有一天，他对妈妈说：“我要逃跑啦。”
“不管你逃到哪儿，”妈妈说，“我都会紧紧跟着你，谁让你是我的小宝贝儿呢。”
“如果你跟着我，”小兔子说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游到很远很远的地方去。”
“如果变成一条小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成钓鱼的把你钓上来。”
同样的句式，通过图片预测对话的内容……在绘本阅读的过程中，学生可以通过预测，体会小兔为什么要逃家，体会小兔和兔妈妈的天马行空，体会兔妈妈对小兔的关爱。借助绘本的插图，借助人物的对话，学生学会找“线索”去“猜”，去预测情节的发展。这些“线索”，就是预测的方法。
在阅读绘本的过程中，学生能充分感受预测的魅力。这也为学生进入本单元学习预测激发浓厚的兴趣，更能初步了解预测与预测的方法，在导读课中为预测阅读单元的训练要素的落实打下坚实的基础。
三、归纳学习方法，明确学习目标
在单元整体教学的思维下，在导读课中合理选入课外阅读素材，能为预测方法的初步学习服务。但作为一节单元导读课，还需要在此基础上，引导学生联系单元内容，明确本单元的学习目标。
其一，引导学生联系课后习题，明确学习目标。三篇课文课后习题是编者根据课程目标、选文特质精心编制的，它更明确地指向了学生能力发展的逐步提升。
1.《总也倒不了的老屋》通过图表，明确了利用预测的方法进行阅读时，要依据故事里的内容、生活经验和生活常识等进行合理的预测。这一课，学生预测方法的学习目标是了解预测的方法，明白预测要有一定的依据。
2.《胡萝卜先生的长胡子》通过阅读提示“读下面的故事，一边读一遍想接下来会发生什么事情”，引导学生明白，预测的能力需要提升：不仅要了解预测的方法，还要学会用预测的方法推测故事的情节。
3.《不会叫的狗》通过阅读提示“读故事，一边读一边预测后面的内容，想一想故事的结局”，引导学生了解，学习预测，还要立足已知的情节，发挥想象，创编故事。
其二，联系语言实践，明确学习目标。在本单元的编排中，语言实践运用安排了三个部分的内容：
1.交流平台。通过阅读交流平台，学生可以更深入了解本单元要掌握的语文要素——预测，进一步了解预测的方法与预测的作用。
2.口语交际——名字里的故事。通过阅读口语交际的内容引发学生思考：我的名字可能有什么含义吗？从中了解到，预测的方法不仅可以运用在阅读中，还可以运用到生活当中，了解预测的用途。
3.习作——续编故事。在《不会叫的狗》的基础上，学生通过了解本单元习作的具体要求，更直观地了解本单元预测的目标——续编故事。
因此，预测阅读单元中，导读课的教学不仅是一节单独的课程，而是为预测方法的学习而服务的。在单元目标整体思想的指引下，预测单元的导读课以初步了解预测及其方法、明确单元学习目标为主要教学内容，有助于培养学生运用预测的意识与能力，让学生成为积极的阅读者，能在阅读与快乐中同行。
参考文献：
[1]谢书华.关注整体