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摘要：在口语交际教学实践中，我们应重视发展性评价这根指挥棒的作用，让聋生不但学会倾听，学会表达与交流，学会文明地进行交际沟通和社会交往，同时也让他们的陈述、辩论能力得到明显提高，促进口语交际能力的和谐发展。
关键词：聋生；口语交际；能力
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-034-2聋生是有差异的，聋生口语交际能力的差异更为明显。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。如果用统一标准去评价每一个聋生，势必影响聋生口语交际能力的全面提高和个性发展。为了激发各层面聋生语言交际的积极性，提高他们的口语交际能力，我对口语交际进行了基础与发展并重的发展性评价尝试。
一、口语交际发展性评价的方法与策略
1.课堂即时评价。课堂（不仅仅是口语交际课）是口语交际学习的重要基地。课堂评价要把教师评、聋生自评、生生互评相结合，但教师必须为聋生作出评价的范例。《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。在课堂观察时，教师不但要关注聋生知识、技能的掌握情况，还要关注聋生的交际兴趣、态度、意识等方面。当聋生在回答提问或对话练习时，通过课堂观察，教师和聋生便能及时了解双方教与学的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，并注意聋生突出进步的方面。如聋生在“专心听”方面有进步，教师就给予突出表扬：你听得真仔细，你的进步一定会很大；从你的发言中，我看出在小组讨论时，你专心听取了其他成员的意见，并把小组的意见汇总起来，作为本组的看法，这是多好的学习方法呀……这样，学生渐渐养成了专心倾听他人说话的习惯。
课堂评价的语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒！非常好！”等过于单一的评价。因为这种简单性的评价没有针对性，说多了聋生会失去兴奋点，更为严重的是，这样的评价只是对他们人格的表扬，而不是对他们口语交际能力的赞誉。久而久之，聋生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。相反，“你说话声音真响亮，态度很大方，有礼貌，你发言很幽默，能引起大家的深思；你勇于发表不同的见解的精神值得大家学习；你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了”等简洁亲切、有针对性的评价，就能反映出聋生的口语交际情况及发展趋势。
2.个性化评价。《语文课程标准》十分关注学生个性的发展，积极倡导个性化的教学。要求中高年级学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能稍加准备就对适当话题做简单的发言，讨论问题时能积极发表自己的看法……就口语交际的评价来说，我们也要以此理念为指导，积极倡导个性化评价，促进聋生自主发展。在教学口语交际《找春天》时，我不以统一的上限目标要求聋生，而是要尝试让聋生从自己的需要出发，选择适合自己的评价标准。只要聋生能达到自己选择的标准，就可以得到四星级的“口才星”。结果课堂气氛异常活跃，每个人都积极地向着自己选择的目标努力，聋生说话的态度大方了，声音也响亮了，虽然每个人的口语交际能力存在差异，但是聋生都毫无顾虑地进行了交际。这种方式能扬长避短，减少失败感、挫折感，调动聋生的积极性，充分展示了他们各自丰富多彩的个性。
3.日常行为评价。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅局限在课堂上，聋生口语交际的训练场所除课堂外，在社会、家庭、生活中还有更广阔的天空。评价聋生的口语交际水平要打破封闭的局面，面向生活，要观察聋生在各项教育活动、日常生活中的行为表现，尽量鼓励聋生把课堂上学到的口语交际知识、技巧用于生活中，在社会实践和生活中获益。现代的聋生与外界接触的愿望和能力大大增强，教师应引导他们加强与社会的沟通。如教师可去家访，与聋生友好交谈，从中观察聋生的待客表现，了解他们口语交际的态度和习惯。学校有公开接待任务时，教师也可充分调动聋生的积极性，让他们去给来宾当小导游，介绍校园，然后询问来宾对他们的意见，结合他们的自评进行反馈。高年级每学期可开展班干部竞选活动，聋生发表竞选演讲并互相质疑，此时就是观察聋生口语交际的良机。竞选前让聋生想想“你认为怎样才能让别人选择你”，竞选后要聋生说说“你觉得谁演讲得最好，为什么”。教师还可以请家长带孩子去作客，让孩子自己到商场选购礼物，转述见闻等等，使聋生在大量的实践中锻炼口语交际能力。家长根据孩子的交往表现及时给予指导，并把意见通过口语交际评价表反馈到学校。这样，既突破了原有的教师评、聋生评的单一评价方式，让家长参与评价，凸现了多元评价主体，又充分发挥了学校、家长的合力，促进聋生口语交际能力的和谐发展。
4.创设情境评价。口语交际有很强的情境性，评价聋生的口语交际能力，可以创设多种多样的语言交际情境，激发聋生参与交际的热情，使其积极地投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。如角色表演，让聋生表演“接待客人”“打电话”“探望病人”“记者采访”等；故事性较强的课文，也可以让聋生表演，如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《蒲公英》等，让聋生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，把文本语言变成自己的语言，并辅之以表情、动作，在有声有色的情境中评价聋生的口语交际水平。又如，请聋生讲讲近期的某则新闻，就这条新闻大家展开现场讨论、辩论，各抒己见。这既评价了聋生思维的敏捷程度，又评价了聋生临场应对和明辨是非的能力，培养了聋生对一个问题作多角度的思考。
5.建立“自我发展卡”评价。《语文课程标准》中口语交际评价目标之一，是使学生在口语交际中有表达的自信心，乐于参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的见解，促进学生的言语发展。为此，我们在了解聋生口语交际能力的基础后，建立了聋生（下转第20页）
自主合作学习在体育教学中的运用叶志江
（南京市六合区横梁初级中学，江苏 南京211500） 摘要：在体育教学中，科学地构建自主合作学习的体育教学模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。
关键词：体育教学；自主合作学习
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-035-1自主合作学习是在教学活动中，将学生分成几人一组的学习小组，学生自己讨论制定学习计划，自我激发内部的学习动机，积极参与学习活动，先自行选择学习策略学习，然后小组成员各负其责的合作共同完成学习任务，并进行小组自评和反馈，在整个学习过程中对自己的学习进行自我监控。即在自主学习的基础上进行合作学习，提高学习的效率，促进学生的发展。
一、更新教学观念，加强情感交流，找准自己的角色定位
课堂教学过程事实上是师生情感交往的过程。以前在体育教学中，体育教师就是单纯的知识传授者，他们一般按照教学大纲的要求开展教学工作，体育教师成了课堂教学的主宰者，学生只是被动的接受，没有兴趣可言，教师教什么学生学什么，甚至有时候运用填鸭式教学法，使得学生对体育课产生厌烦。此时学生的主体意识受到压制，缺少与教师的互动学习，学生的主动精神难以形成。长此以往，导致学生好奇心减弱，主体积极参与意识丧失。课堂教学应该以学生为本，新知识的获得不是光靠教师机械的传授，而应是教师与学生双边活动以及学生对知识学习的态度，且在很大程度上取决于学生对教师的态度。教师能不能处理好师生之间的关系，明确自己的角色定位是课堂教学是否成功的关键。大量实践证明，一旦师生间建立了良好的感情，形成了民主、平等、和谐的师生关系，学生就会敢于大胆提问，大胆置疑，课堂上就会产生一种愉快的学习氛围，有利于师生间的情感相互交融，相互促进，学生的上进心和求知欲就会得到激发，学生乐学愿学的动机就会得到增强；更有利于转变学生由被动式的学习方式为自主的、个性化的学习方式。这种师生关系不仅体现在课堂教学中，在课后的师生交流中也应该充分体现。
因此，教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性。教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。
二、合理选择教学内容，把握合作时机，引导学生自主合作学习
体育教学过程中，并不是每一项教学内容都需要自主合作学习的，教师要根据教学的需要，合理安排学生自主合作学习的时间，在学生进行自主合作学习时，教师首先要帮助学生明确学习目标任务，掌握思维方法，把教师的“教”转化为学生的“学”，使学生在大脑中产生“我想学什么”，“何种程度的学习需要”激发学生学习的欲望和苛求，解决问题的迫切心理，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地参与到学习情景中去，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。其次组织讨论，合作交流；经小组内交流，评价，互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的创新成果。群体智慧和力量强于个体，体育教学中教师与学生，学生与学生，教师与教材，学生与教材要紧密合作。一个和谐的集体师生同步协调，有利于体能与思维潜力的开发，个体的相互撞击产生的集体能量远远超过个体总和，脱离群众的活动，人的个性不能健康发展，合作学习是集体教学的一种补充，在教学实施中应遵循合作的原则。再次在体育教学中创设情境，培养创新意识，体育教育过程本身就是引导学生学会观察，在观察中发现不同事物的相似性和差异性，在此基础上产生好奇心和对未知事物的兴趣，运动技能形成的过程就是建立本体的连锁的条件反射的过程。在学校体育教学中，讲解、示范、游戏等教学手段从生动的直观到抽象的思维，再由抽象到实践使学生在学习和实践中产生改进动作的欲望，对进一步发展动作产生探究心理，形成创新思维。培根说过：“类似联想的东西支配发明。”在一定条件下，对事物的好奇心和联想能直接转化为创造的冲动和内在的欲望。在体育教学中，多种手段的综合运用，开发了学生的创新资源，训练了学生的创新思维——直觉思维、灵感思维、顿悟思维，使他们在探索的基础上“学会观察—善于思考—勇于挑战”，创造性地发展自己的知识和能力。
三、发挥数学评价功能，促进学生主动发展
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。评价的手段和形式多种多样，其中，应以过程评价为主。采用鼓励的语言，激发学生学习的热情。鼓励和引导学生主动参与、发展自我。由于评价有导向和激励的功能，通过评价可以点燃学生的发现之火，探究之火。由此，充分发挥评价功能是启迪学生创新意识，开发潜能的重要手段。教师可采用学生自评、互评、师评和家长参与评价相结合的方式，对学生主动参与新知获得的过程和获得的知识效果，给予正确的评价。目前，我们要将传统的形成性评价转变为过程性的评价、发展性评价、质性评价、阐释性评价、异步评价等新的评价方法。每种评价方式都有自己的特点，因此要注意多种评价形式相结合。评价的同时要注意到个性的差异，不要伤害学生的自尊心和自信心。对评价的结果可以是肯定性评价，让所有学生在学习的过程中都能获得成功的喜悦，从而提高学生的情商，促使了学生创新能力的提高，使不同层次的学生能得到最大限度的全面发展。
“教无定法”，要更好地发挥自主合作学习的作用，充分调动学生的学习积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
[参考文献]
[1]体育与（健康）课程标准研制组编写.《体育与健康课程标准》解读本.湖北教育出版社，2002（05）.
[2]李伟民.体育课程与教法.新华出版社，1998（01）.
关键词：聋生；口语交际；能力
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-034-2聋生是有差异的，聋生口语交际能力的差异更为明显。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。如果用统一标准去评价每一个聋生，势必影响聋生口语交际能力的全面提高和个性发展。为了激发各层面聋生语言交际的积极性，提高他们的口语交际能力，我对口语交际进行了基础与发展并重的发展性评价尝试。
一、口语交际发展性评价的方法与策略
1.课堂即时评价。课堂（不仅仅是口语交际课）是口语交际学习的重要基地。课堂评价要把教师评、聋生自评、生生互评相结合，但教师必须为聋生作出评价的范例。《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。在课堂观察时，教师不但要关注聋生知识、技能的掌握情况，还要关注聋生的交际兴趣、态度、意识等方面。当聋生在回答提问或对话练习时，通过课堂观察，教师和聋生便能及时了解双方教与学的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，并注意聋生突出进步的方面。如聋生在“专心听”方面有进步，教师就给予突出表扬：你听得真仔细，你的进步一定会很大；从你的发言中，我看出在小组讨论时，你专心听取了其他成员的意见，并把小组的意见汇总起来，作为本组的看法，这是多好的学习方法呀……这样，学生渐渐养成了专心倾听他人说话的习惯。
课堂评价的语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒！非常好！”等过于单一的评价。因为这种简单性的评价没有针对性，说多了聋生会失去兴奋点，更为严重的是，这样的评价只是对他们人格的表扬，而不是对他们口语交际能力的赞誉。久而久之，聋生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。相反，“你说话声音真响亮，态度很大方，有礼貌，你发言很幽默，能引起大家的深思；你勇于发表不同的见解的精神值得大家学习；你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了”等简洁亲切、有针对性的评价，就能反映出聋生的口语交际情况及发展趋势。
2.个性化评价。《语文课程标准》十分关注学生个性的发展，积极倡导个性化的教学。要求中高年级学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能稍加准备就对适当话题做简单的发言，讨论问题时能积极发表自己的看法……就口语交际的评价来说，我们也要以此理念为指导，积极倡导个性化评价，促进聋生自主发展。在教学口语交际《找春天》时，我不以统一的上限目标要求聋生，而是要尝试让聋生从自己的需要出发，选择适合自己的评价标准。只要聋生能达到自己选择的标准，就可以得到四星级的“口才星”。结果课堂气氛异常活跃，每个人都积极地向着自己选择的目标努力，聋生说话的态度大方了，声音也响亮了，虽然每个人的口语交际能力存在差异，但是聋生都毫无顾虑地进行了交际。这种方式能扬长避短，减少失败感、挫折感，调动聋生的积极性，充分展示了他们各自丰富多彩的个性。
3.日常行为评价。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅局限在课堂上，聋生口语交际的训练场所除课堂外，在社会、家庭、生活中还有更广阔的天空。评价聋生的口语交际水平要打破封闭的局面，面向生活，要观察聋生在各项教育活动、日常生活中的行为表现，尽量鼓励聋生把课堂上学到的口语交际知识、技巧用于生活中，在社会实践和生活中获益。现代的聋生与外界接触的愿望和能力大大增强，教师应引导他们加强与社会的沟通。如教师可去家访，与聋生友好交谈，从中观察聋生的待客表现，了解他们口语交际的态度和习惯。学校有公开接待任务时，教师也可充分调动聋生的积极性，让他们去给来宾当小导游，介绍校园，然后询问来宾对他们的意见，结合他们的自评进行反馈。高年级每学期可开展班干部竞选活动，聋生发表竞选演讲并互相质疑，此时就是观察聋生口语交际的良机。竞选前让聋生想想“你认为怎样才能让别人选择你”，竞选后要聋生说说“你觉得谁演讲得最好，为什么”。教师还可以请家长带孩子去作客，让孩子自己到商场选购礼物，转述见闻等等，使聋生在大量的实践中锻炼口语交际能力。家长根据孩子的交往表现及时给予指导，并把意见通过口语交际评价表反馈到学校。这样，既突破了原有的教师评、聋生评的单一评价方式，让家长参与评价，凸现了多元评价主体，又充分发挥了学校、家长的合力，促进聋生口语交际能力的和谐发展。
4.创设情境评价。口语交际有很强的情境性，评价聋生的口语交际能力，可以创设多种多样的语言交际情境，激发聋生参与交际的热情，使其积极地投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。如角色表演，让聋生表演“接待客人”“打电话”“探望病人”“记者采访”等；故事性较强的课文，也可以让聋生表演，如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《蒲公英》等，让聋生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，把文本语言变成自己的语言，并辅之以表情、动作，在有声有色的情境中评价聋生的口语交际水平。又如，请聋生讲讲近期的某则新闻，就这条新闻大家展开现场讨论、辩论，各抒己见。这既评价了聋生思维的敏捷程度，又评价了聋生临场应对和明辨是非的能力，培养了聋生对一个问题作多角度的思考。
5.建立“自我发展卡”评价。《语文课程标准》中口语交际评价目标之一，是使学生在口语交际中有表达的自信心，乐于参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的见解，促进学生的言语发展。为此，我们在了解聋生口语交际能力的基础后，建立了聋生（下转第20页）
自主合作学习在体育教学中的运用叶志江
（南京市六合区横梁初级中学，江苏 南京211500） 摘要：在体育教学中，科学地构建自主合作学习的体育教学模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。
关键词：体育教学；自主合作学习
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-035-1自主合作学习是在教学活动中，将学生分成几人一组的学习小组，学生自己讨论制定学习计划，自我激发内部的学习动机，积极参与学习活动，先自行选择学习策略学习，然后小组成员各负其责的合作共同完成学习任务，并进行小组自评和反馈，在整个学习过程中对自己的学习进行自我监控。即在自主学习的基础上进行合作学习，提高学习的效率，促进学生的发展。
一、更新教学观念，加强情感交流，找准自己的角色定位
课堂教学过程事实上是师生情感交往的过程。以前在体育教学中，体育教师就是单纯的知识传授者，他们一般按照教学大纲的要求开展教学工作，体育教师成了课堂教学的主宰者，学生只是被动的接受，没有兴趣可言，教师教什么学生学什么，甚至有时候运用填鸭式教学法，使得学生对体育课产生厌烦。此时学生的主体意识受到压制，缺少与教师的互动学习，学生的主动精神难以形成。长此以往，导致学生好奇心减弱，主体积极参与意识丧失。课堂教学应该以学生为本，新知识的获得不是光靠教师机械的传授，而应是教师与学生双边活动以及学生对知识学习的态度，且在很大程度上取决于学生对教师的态度。教师能不能处理好师生之间的关系，明确自己的角色定位是课堂教学是否成功的关键。大量实践证明，一旦师生间建立了良好的感情，形成了民主、平等、和谐的师生关系，学生就会敢于大胆提问，大胆置疑，课堂上就会产生一种愉快的学习氛围，有利于师生间的情感相互交融，相互促进，学生的上进心和求知欲就会得到激发，学生乐学愿学的动机就会得到增强；更有利于转变学生由被动式的学习方式为自主的、个性化的学习方式。这种师生关系不仅体现在课堂教学中，在课后的师生交流中也应该充分体现。
因此，教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性。教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。
二、合理选择教学内容，把握合作时机，引导学生自主合作学习
体育教学过程中，并不是每一项教学内容都需要自主合作学习的，教师要根据教学的需要，合理安排学生自主合作学习的时间，在学生进行自主合作学习时，教师首先要帮助学生明确学习目标任务，掌握思维方法，把教师的“教”转化为学生的“学”，使学生在大脑中产生“我想学什么”，“何种程度的学习需要”激发学生学习的欲望和苛求，解决问题的迫切心理，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地参与到学习情景中去，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。其次组织讨论，合作交流；经小组内交流，评价，互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的创新成果。群体智慧和力量强于个体，体育教学中教师与学生，学生与学生，教师与教材，学生与教材要紧密合作。一个和谐的集体师生同步协调，有利于体能与思维潜力的开发，个体的相互撞击产生的集体能量远远超过个体总和，脱离群众的活动，人的个性不能健康发展，合作学习是集体教学的一种补充，在教学实施中应遵循合作的原则。再次在体育教学中创设情境，培养创新意识，体育教育过程本身就是引导学生学会观察，在观察中发现不同事物的相似性和差异性，在此基础上产生好奇心和对未知事物的兴趣，运动技能形成的过程就是建立本体的连锁的条件反射的过程。在学校体育教学中，讲解、示范、游戏等教学手段从生动的直观到抽象的思维，再由抽象到实践使学生在学习和实践中产生改进动作的欲望，对进一步发展动作产生探究心理，形成创新思维。培根说过：“类似联想的东西支配发明。”在一定条件下，对事物的好奇心和联想能直接转化为创造的冲动和内在的欲望。在体育教学中，多种手段的综合运用，开发了学生的创新资源，训练了学生的创新思维——直觉思维、灵感思维、顿悟思维，使他们在探索的基础上“学会观察—善于思考—勇于挑战”，创造性地发展自己的知识和能力。
三、发挥数学评价功能，促进学生主动发展
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。评价的手段和形式多种多样，其中，应以过程评价为主。采用鼓励的语言，激发学生学习的热情。鼓励和引导学生主动参与、发展自我。由于评价有导向和激励的功能，通过评价可以点燃学生的发现之火，探究之火。由此，充分发挥评价功能是启迪学生创新意识，开发潜能的重要手段。教师可采用学生自评、互评、师评和家长参与评价相结合的方式，对学生主动参与新知获得的过程和获得的知识效果，给予正确的评价。目前，我们要将传统的形成性评价转变为过程性的评价、发展性评价、质性评价、阐释性评价、异步评价等新的评价方法。每种评价方式都有自己的特点，因此要注意多种评价形式相结合。评价的同时要注意到个性的差异，不要伤害学生的自尊心和自信心。对评价的结果可以是肯定性评价，让所有学生在学习的过程中都能获得成功的喜悦，从而提高学生的情商，促使了学生创新能力的提高，使不同层次的学生能得到最大限度的全面发展。
“教无定法”，要更好地发挥自主合作学习的作用，充分调动学生的学习积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
[参考文献]
[1]体育与（健康）课程标准研制组编写.《体育与健康课程标准》解读本.湖北教育出版社，2002（05）.
[2]李伟民.体育课程与教法.新华出版社，1998（01）.