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摘 要：核心素养教育是一个伴随学生终生发展的过程，对促进学生的全面发展具有重大意义。因而，作为小学语文教学中不可或缺的一部分，教师要明白核心素养的内涵，通过问题设计、情境探究、多媒体等教学手段，让学生在语言层面、思维层面、文化层面以及审美层面等层面上有所发挥，形成其适应社会发展的能力，促进其身心健康成长。
关键词：小学语文 核心素养 培养策略
语文学习对提升学生的思维能力、语言运用能力、审美能力有着重大作用，然而在实际教学过程中，多数教师试图利用最短的时间让学生掌握更多的知识，忽略了核心素养的内涵，以至于填鸭式、满堂灌式教学模式依然活跃，学生难以做到学以致用，难以使其各方面能力得以提高。因此，在新课标背景下，小学语文教师要注重对学生语言思维的训练，采用科学的手段培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠基。
1 运用多媒体技术，培养学生的审美能力
新课程改革强调教育要面向现代化，多媒体作为一种教育现代化的全新尝试，对创新课堂模式、丰富课堂内容有着重大意义。多媒体具备“可视化”和“直观化”功能，能够优化课堂内容，有效激发学生的学习兴趣，启发学生对语文的探究意识，促进学生思维能力和审美能力的提升。小学语文很多作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就弥补了那些不足，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，引发学生对“美”的思考，无形中培养学生的审美能力。比如三年级《海底世界》的教学中，教师首先提出问题：“同学们见过海底吗？”大多数同学都会回答“没有”，这个时候教师把话题一转：“请同学们请看屏幕。”开始播放一段“海底世界”的视频。绚丽多彩的海底世界呈现在学生面前，让学生直观感受到千奇百怪、神秘莫测的海底世界，在此情境中内心受到感染，然后再配一段音频，让学生在视觉和听觉上受到双重刺激，真正身临其境。
2 情境式教学，培养学生的语言运用能力
情境式教学的重心在于借助现代教学技术，融合语言、物体等辅助手段给学生营造出一个真实场景，让学生通过角色扮演还原情境，其目的在于激发学生的主观能动性，增强师生、生生间的交互，让学生全身心融入到课堂中去，无形中促使其语言运用能力的形成。因而，语文教师要积极应用情境式教学，将其作为培养学生核心素养的基石。如在三年级下册《陶罐与铁罐》的教学中，学生初步阅读文本后，教师首先提出问题：“同学们知道陶罐和铁罐之间有什么差别吗？他们之间又有怎样的故事呢？”为相关知识点的灌输打下前提条件，基础条件构建好之后，展开控制式练习。控制式练习不同于机械式的反复练习，而是在此过程中尽可能的添加或者设计一些情境性、互动性较强的活动。此过程中，教师要减少语言传输方面的控制，让学生利用新掌握的语言形式进行具有实际意义的交流。比如，教师让学生搭配成两人一组，一位模拟“陶罐”，一位模拟“铁罐”，然后还原情境对话。通过情境模拟和生生互动，有效培养学生的语言表达能力。在演练完成之后，教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通，并给出评价。这一融合小组交流和情境还原的教学模式具备极大的互动性，学生能够迅速进入深度学习状态，并将所学的口语知识应用于实际交流中，并通过学生和教师相互作用，有效地培养了学生的语言运用能力。
3 问题驱动教学，培养学生的思维能力
问题驱动是培养学生思维能力的重要前提。在问题探究中，学生会不断思考，头脑中形成思维风暴，在分析问题、探究问题中形成其思维能力。因而，教师可以利用问题引导学生自主探究，赋予学生思考的空间。比如在《燕子》的教学中，老师可以在提出问题：“同学对于燕子的外部特征有什么了解呢？”提出问题后，教师鼓励学生自行探索出答案。学生们就会自觉地讨论：“剪刀似的尾巴，乌黑的羽毛...”然后老师抓住时机给与提示，最后在老师的侧敲旁击之下，学生就会不知不觉探究出燕子外部特征。通过这一教师引导、学生自主探究的方式，培養了学生的自主探究能力。再比如在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师首先提出这样一个问题：九月九日是什么节日？作者想表达怎样的情感？同学们积极性大增：有的同学就会说通过“茱萸”联想到自己的兄弟，也有的学生会说“茱萸”就是对“朋友亲人”的思念。教师总结：九月九日是重阳节，这首诗描绘出了作者在异乡生活的凄然，因而时刻想念亲人，每到良辰，思念的欲望更加强烈。
4 总结
核心素养的培养实际上是一个探寻事物本质、化被动为主动的过程。通过情境教学和多媒体辅助教学，实现了学生对语言的发散思维，增强了其审美能力，无形中促使了学生的核心素养的形成。总之，在语文教学中，教师要意识到核心素养教育的重要意义，采用情境式教学、问题驱动教学、多元化教学方法，引导学生进入学习状态，养成学生爱思考、爱表达的习惯，促使学生核心素养的形成，为其能力培养奠基。
参考文献：
[1] 李晨.探究培养小学语文核心素养的方式方法[J].课外语文，2021（07）：63-64.
[2] 孙萌萌.核心素养培养背景下的小学语文教学途径[J].小学生作文辅导（上旬），2021（03）：89.
关键词：小学语文 核心素养 培养策略
语文学习对提升学生的思维能力、语言运用能力、审美能力有着重大作用，然而在实际教学过程中，多数教师试图利用最短的时间让学生掌握更多的知识，忽略了核心素养的内涵，以至于填鸭式、满堂灌式教学模式依然活跃，学生难以做到学以致用，难以使其各方面能力得以提高。因此，在新课标背景下，小学语文教师要注重对学生语言思维的训练，采用科学的手段培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠基。
1 运用多媒体技术，培养学生的审美能力
新课程改革强调教育要面向现代化，多媒体作为一种教育现代化的全新尝试，对创新课堂模式、丰富课堂内容有着重大意义。多媒体具备“可视化”和“直观化”功能，能够优化课堂内容，有效激发学生的学习兴趣，启发学生对语文的探究意识，促进学生思维能力和审美能力的提升。小学语文很多作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就弥补了那些不足，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，引发学生对“美”的思考，无形中培养学生的审美能力。比如三年级《海底世界》的教学中，教师首先提出问题：“同学们见过海底吗？”大多数同学都会回答“没有”，这个时候教师把话题一转：“请同学们请看屏幕。”开始播放一段“海底世界”的视频。绚丽多彩的海底世界呈现在学生面前，让学生直观感受到千奇百怪、神秘莫测的海底世界，在此情境中内心受到感染，然后再配一段音频，让学生在视觉和听觉上受到双重刺激，真正身临其境。
2 情境式教学，培养学生的语言运用能力
情境式教学的重心在于借助现代教学技术，融合语言、物体等辅助手段给学生营造出一个真实场景，让学生通过角色扮演还原情境，其目的在于激发学生的主观能动性，增强师生、生生间的交互，让学生全身心融入到课堂中去，无形中促使其语言运用能力的形成。因而，语文教师要积极应用情境式教学，将其作为培养学生核心素养的基石。如在三年级下册《陶罐与铁罐》的教学中，学生初步阅读文本后，教师首先提出问题：“同学们知道陶罐和铁罐之间有什么差别吗？他们之间又有怎样的故事呢？”为相关知识点的灌输打下前提条件，基础条件构建好之后，展开控制式练习。控制式练习不同于机械式的反复练习，而是在此过程中尽可能的添加或者设计一些情境性、互动性较强的活动。此过程中，教师要减少语言传输方面的控制，让学生利用新掌握的语言形式进行具有实际意义的交流。比如，教师让学生搭配成两人一组，一位模拟“陶罐”，一位模拟“铁罐”，然后还原情境对话。通过情境模拟和生生互动，有效培养学生的语言表达能力。在演练完成之后，教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通，并给出评价。这一融合小组交流和情境还原的教学模式具备极大的互动性，学生能够迅速进入深度学习状态，并将所学的口语知识应用于实际交流中，并通过学生和教师相互作用，有效地培养了学生的语言运用能力。
3 问题驱动教学，培养学生的思维能力
问题驱动是培养学生思维能力的重要前提。在问题探究中，学生会不断思考，头脑中形成思维风暴，在分析问题、探究问题中形成其思维能力。因而，教师可以利用问题引导学生自主探究，赋予学生思考的空间。比如在《燕子》的教学中，老师可以在提出问题：“同学对于燕子的外部特征有什么了解呢？”提出问题后，教师鼓励学生自行探索出答案。学生们就会自觉地讨论：“剪刀似的尾巴，乌黑的羽毛...”然后老师抓住时机给与提示，最后在老师的侧敲旁击之下，学生就会不知不觉探究出燕子外部特征。通过这一教师引导、学生自主探究的方式，培養了学生的自主探究能力。再比如在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师首先提出这样一个问题：九月九日是什么节日？作者想表达怎样的情感？同学们积极性大增：有的同学就会说通过“茱萸”联想到自己的兄弟，也有的学生会说“茱萸”就是对“朋友亲人”的思念。教师总结：九月九日是重阳节，这首诗描绘出了作者在异乡生活的凄然，因而时刻想念亲人，每到良辰，思念的欲望更加强烈。
4 总结
核心素养的培养实际上是一个探寻事物本质、化被动为主动的过程。通过情境教学和多媒体辅助教学，实现了学生对语言的发散思维，增强了其审美能力，无形中促使了学生的核心素养的形成。总之，在语文教学中，教师要意识到核心素养教育的重要意义，采用情境式教学、问题驱动教学、多元化教学方法，引导学生进入学习状态，养成学生爱思考、爱表达的习惯，促使学生核心素养的形成，为其能力培养奠基。
参考文献：
[1] 李晨.探究培养小学语文核心素养的方式方法[J].课外语文，2021（07）：63-64.
[2] 孙萌萌.核心素养培养背景下的小学语文教学途径[J].小学生作文辅导（上旬），2021（03）：89.