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摘 要：教师要重视初中英语小组合作学习步骤优化，合理运用合作学习步骤，有效培养学生英语合作探究的主动性和积极性。通过按照任务呈现引导、组织探究讨论学习和练习巩固展示等步骤来合理安排与组织，让课堂教学过程更为紧凑自然，形成“整体认知和逐层推进”的学习格局，提高课堂教学效果。
关键词：初中英语；小组合作；步骤
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，以合作方式进行学习，能够在增强学生学习认知体验的基础上，升华学生学习思维情感。这就要求教师在教学中以小组式合作探究为引导，以结构深化为切入口，通过不断优化学习步骤来培养学生的英语学习主动性与探究性，这更利于学生理解接受。合作学习和步骤的优化过程，其实也是学生英语学习理解感悟不断深入和学习方法不断丰富的过程。
一、优化任务呈现引导，明确学习内容方向
任务呈现（Task Presentation）是英语课程任务教学的起始环节，也是明确课程学习目标的重要依据。依据学生英语学习实情和课程知识要点优化任务呈现引导，更能把握课程学习目标要求。
在优化任务呈现时，应该围绕“多样性”和“针对性”原则，即创设多样化的学习思考方式来呈现学习内容。同时，要能够根据课程知识的重点和难点来要求学生能够针对上述知识进行系统化的升华，提高合作探究学习的方向性。根据学习任务来予以适当引导，更能够丰富学生英语学习知识内涵。在呈现引导中，可依照“由浅入深，逐层深入”的方式来引导学生自觉主动学习探究。
为小组合作学习明确一定的学习目标方向，能帮助学生有效梳理英语内容知识结构体系，形成整体学习思维。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8 BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，为便于学生能够真正深入了解ORBIS doctor的相关内涵，可建议学生对任务呈现引导进行如下的优化。①建议学生运用网络资源，查阅有关ORBIS的背景资料及其发展过程，以帮助学生形成深刻的印象。②布置适当的课程学习认知目标，像Why do we need ORBIS doctor等。③要求学生按照自主阅读和思考质疑形式来筛选自己的学习难题，并进行归类总结，以便更好地进行合作探究学习。
二、优化组织讨论探究，增强学习理解感悟
任务呈现的引导为学生的小组合作学习指明了方向。依据这样的任务目标，要求学生能够有针对性进行讨论探究。这是合作学习的核心内容，也是增强学生英语学习理解认知能力的重要方法。
发挥好学生的学习资源力量，运用讨论、争辩、探究等形式来深化合作学习过程，不仅能够丰富课程教学过程和方法，更能够凸显学生的主人翁学习地位。首先，建议学生在自主阅读学习基础上能够归纳各自的疑难问题，并要求其能够针对自己的疑难问题进行总结。其次，要求学生能够以小组为学习单位，互相讨论各自的学习疑难问题，进行归纳总结。再次，要求学生能够对小组合作学习过程中的收获进行表述，尤其是对语言表达和语法知识运用方面的规律进行交流。
在此步骤中，教师应该发挥好组织者和引导者的角色作用。在《牛津初中英语》7A Unit6“Reading Fashion”的教学过程中，可针对学生的学习认知情况，围绕“How to have a fashion show”和“How to use ‘can’and‘may’”，要求学生进行合作探究学习。同时，可要求学生能够根据自己对课文学习的理解，以场景运用来优化学习环境，鼓励学生能够进行模拟表演，以鼓励学生在真实的学习环境中学习和运用有关表演知识。在此基础上，可要求学生总结学习探究，以“An interesting fashion show”为题目，进行书面表达，以提高学生的语言表达运用能力。
三、优化练习巩固展示，培养发展创新能力
练习（Practice）与巩固（Consolidation）是学生对合作探究的有效总结与升华，能够更好反思合作学习中的得失。通过一定练习来巩固自己的学习认知过程，一方面，能够使得学生的英语学习认知过程更为深刻，更好检验合作学习的过程；另一方面，能够更好展示学生的学习才华和成果，进一步激活其学习的内驱动力和活力。
笔者以为，将练习与巩固训练进行有机结合，尤其是将它们放在小组合作学习的过程中来进行把握，更能够发挥团队学习智慧和力量，增强学习的有效性和针对性。首先，挑选学生在语言学习和理解表达上容易犯的共同性错误，并通过一定的练习形式来要求学生再次合作，探讨正确的解决思维和方法。其次，引导学生对富有争议性的练习进行互相争辩和讨论，让学生的学习思维能够得到充分激活，增强合作学习的实效性。再次，教师对学生的学习讨论成果以学习展览等形式来予以呈现，以激活其学习主观能动性，促使其更好地学习。
综上所述，优化小组合作探究的步骤，能够为有效优化任务学习过程提供更为清晰的学习过程与方法。小组合作学习步骤的优化，能够产生如下的学习效果：①培养学生高度的语言学习主动性，满足学习需要。②学生可以自由交流，师生之间情感和谐。③帮助学生形成合作探究的学习策略。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]余守红.初中英语小组合作学习面临的问题与优化策略[J].考试，2010（12）.
[3]胡容姝.初中英语优化小组合作学习方式初探[J].校园英语，2010（12）.
（海门市三阳初中）
关键词：初中英语；小组合作；步骤
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，以合作方式进行学习，能够在增强学生学习认知体验的基础上，升华学生学习思维情感。这就要求教师在教学中以小组式合作探究为引导，以结构深化为切入口，通过不断优化学习步骤来培养学生的英语学习主动性与探究性，这更利于学生理解接受。合作学习和步骤的优化过程，其实也是学生英语学习理解感悟不断深入和学习方法不断丰富的过程。
一、优化任务呈现引导，明确学习内容方向
任务呈现（Task Presentation）是英语课程任务教学的起始环节，也是明确课程学习目标的重要依据。依据学生英语学习实情和课程知识要点优化任务呈现引导，更能把握课程学习目标要求。
在优化任务呈现时，应该围绕“多样性”和“针对性”原则，即创设多样化的学习思考方式来呈现学习内容。同时，要能够根据课程知识的重点和难点来要求学生能够针对上述知识进行系统化的升华，提高合作探究学习的方向性。根据学习任务来予以适当引导，更能够丰富学生英语学习知识内涵。在呈现引导中，可依照“由浅入深，逐层深入”的方式来引导学生自觉主动学习探究。
为小组合作学习明确一定的学习目标方向，能帮助学生有效梳理英语内容知识结构体系，形成整体学习思维。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8 BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，为便于学生能够真正深入了解ORBIS doctor的相关内涵，可建议学生对任务呈现引导进行如下的优化。①建议学生运用网络资源，查阅有关ORBIS的背景资料及其发展过程，以帮助学生形成深刻的印象。②布置适当的课程学习认知目标，像Why do we need ORBIS doctor等。③要求学生按照自主阅读和思考质疑形式来筛选自己的学习难题，并进行归类总结，以便更好地进行合作探究学习。
二、优化组织讨论探究，增强学习理解感悟
任务呈现的引导为学生的小组合作学习指明了方向。依据这样的任务目标，要求学生能够有针对性进行讨论探究。这是合作学习的核心内容，也是增强学生英语学习理解认知能力的重要方法。
发挥好学生的学习资源力量，运用讨论、争辩、探究等形式来深化合作学习过程，不仅能够丰富课程教学过程和方法，更能够凸显学生的主人翁学习地位。首先，建议学生在自主阅读学习基础上能够归纳各自的疑难问题，并要求其能够针对自己的疑难问题进行总结。其次，要求学生能够以小组为学习单位，互相讨论各自的学习疑难问题，进行归纳总结。再次，要求学生能够对小组合作学习过程中的收获进行表述，尤其是对语言表达和语法知识运用方面的规律进行交流。
在此步骤中，教师应该发挥好组织者和引导者的角色作用。在《牛津初中英语》7A Unit6“Reading Fashion”的教学过程中，可针对学生的学习认知情况，围绕“How to have a fashion show”和“How to use ‘can’and‘may’”，要求学生进行合作探究学习。同时，可要求学生能够根据自己对课文学习的理解，以场景运用来优化学习环境，鼓励学生能够进行模拟表演，以鼓励学生在真实的学习环境中学习和运用有关表演知识。在此基础上，可要求学生总结学习探究，以“An interesting fashion show”为题目，进行书面表达，以提高学生的语言表达运用能力。
三、优化练习巩固展示，培养发展创新能力
练习（Practice）与巩固（Consolidation）是学生对合作探究的有效总结与升华，能够更好反思合作学习中的得失。通过一定练习来巩固自己的学习认知过程，一方面，能够使得学生的英语学习认知过程更为深刻，更好检验合作学习的过程；另一方面，能够更好展示学生的学习才华和成果，进一步激活其学习的内驱动力和活力。
笔者以为，将练习与巩固训练进行有机结合，尤其是将它们放在小组合作学习的过程中来进行把握，更能够发挥团队学习智慧和力量，增强学习的有效性和针对性。首先，挑选学生在语言学习和理解表达上容易犯的共同性错误，并通过一定的练习形式来要求学生再次合作，探讨正确的解决思维和方法。其次，引导学生对富有争议性的练习进行互相争辩和讨论，让学生的学习思维能够得到充分激活，增强合作学习的实效性。再次，教师对学生的学习讨论成果以学习展览等形式来予以呈现，以激活其学习主观能动性，促使其更好地学习。
综上所述，优化小组合作探究的步骤，能够为有效优化任务学习过程提供更为清晰的学习过程与方法。小组合作学习步骤的优化，能够产生如下的学习效果：①培养学生高度的语言学习主动性，满足学习需要。②学生可以自由交流，师生之间情感和谐。③帮助学生形成合作探究的学习策略。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]余守红.初中英语小组合作学习面临的问题与优化策略[J].考试，2010（12）.
[3]胡容姝.初中英语优化小组合作学习方式初探[J].校园英语，2010（12）.
（海门市三阳初中）