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摘 要：我国新—轮基础教育体育课程改革给传统的体育学习评价带来了巨大的冲击，无论是在评价理念还是在评价内容和方法上都发生了很大的变化。经过近几年的体育课程改革实验，“关注每一位学生健康成长”的课程基本理念已深入人心，体育学习评价新理念也逐渐得到广大体育教师的认同和拥护。中学新的课程需要新的评价理念与之相适应，而任何一种新理念都应具有很强的操作性才能真正体现其实践价值。因此，现阶段体育学习评价改革的任务主要定位于如何增强多元评价的可操作性，使体育学习评价新理念真正得到贯彻和落实。为此，我们针对中学体育学习评价的改革进行了系列研究。
关键词：中学体育；体育课程；学习评价
1、根据教学实际制订多元评价标准，突出体育学习评价的激励功能
1.1 多种标准，结合使用
“中学体育学习评价系统”既可帮助体育教师制订评价等级标准，又可制订评分标准；既可制订有关测试成绩的绝对性标准，又可制订有关进步幅度的相对性标准。在对学生进行评价时，该系统还可以根据体育教师的要求将各类标准的评价结果结合起来进行综合评价，从而实现评价方法和标准的多元化。在“中学体育学习评价系统”中，体育教师只要输入学生的测试成绩，选定制订评分标准的公式，即可自动得到每位学生的绝对成绩分数和相对进步成绩分数（百分制），以及综合评分成绩及其相应的评价等级。既实现了绝对性评价与相对性评价的结合，又体现了定量评价与定性评价的结合，同时还大大减轻了体育教师在制订评价标准和成绩计算上的工作强度。
1.2 不断更新，增强标准的适合性
由于相近两届学生在体育学习的各个方面都是比较接近的，因此，每次进行评价时，“中学体育学习评价系统”都会自动根据上一届学生同期的测试成绩制订新的评价标准，使得评价标准具有较强的针对性，更适合学生的身心发展特点。同时，也使评价标准始终处于不断更新的动态发展之中，不再出现长期使用一成不变的评价标准的现象。“中学体育学习评价系统”将有助于体育教师简便易行地制订适合本地、本校且充分关注学生个体差异的体育学习评价标准，从而有效地发挥评价的激励功能。
2、确定评价指标体系，全面评价学生的体育学习
在体育学习评价中，体育教师不仅需要对体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等多项内容进行综合评价，而且还要分别对体能和运动技能进行多项内容的综合评价，其中每一次综合评价的过程都极其繁杂。对于此，本研究研制的“中学体育学习评价系统”可以为体育教师提供一定的帮助。在“中学体育学习评价系统”中，体育教师只需根据教学要求先选定体能和运动技能各子项目的比重，即可分别得出体能和运动技能的综合得分，然后再选定体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等各项评价内容的比重，即可生成每位学生五项内容的综合成绩Z。操作起来不仅快速、准确，而且还避免体育教师陷入大量的“数据海洋”中。
3、建立成长记录袋，记录学生的成长历程
由于在体育学习实践中，许多学习目标（如体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、，创新能力、发现问题和解决问题的能力等方面的目标）主要是在学习“过程”中完成的。因此，新的体育学习评价非常关注对学习过程的评价，强调过程性评价与终结性评价的结合运用。本研究研制与开发的“中学体育学习评价系统”则利用计算机存储记忆的特点，建立学生的“成长记录袋”，将每位学生学习期间的所有评价记录都长期保存在其“成长记录袋”中。
3.1 记录评价档案
“中学体育学习评价系统”将学生在整个学习过程中的每—次测试记录和评价结果都储存到每位学生的“成长记录袋”中，以真实记录学生在成长过程中体育学习所发生的变化。
3.2 设置“留言板”
“中学体育学习评价系统”还为每位学生开设一块“留言板”，随时记录来自各评价主体的评语和建议。学生在学习过程中，随时可以进入自己的“留言板”查看别人留给自己的建议，及时发现自己的不足并加以改正。同时，每位学生、体育教师和家长都随时可在一块公共“留言板”上写下对某位学生（包括学生自己）有关体育学习的评语和建议，该系统立即将这些评语和建议自动存入被评者的“成长记录袋”中。
3.3 进行评语式评价
当一个阶段的体育学习结束时，体育教师可以从“成长记录袋”中调出与本阶段体育学习相关的内容，发放给学生或家长，为学生自评与互评、家长评价以及教师评价（评语式评价）提供参考依据。所有的评语式评价结果也都将存入“成长记录袋”中，以便调入综合性评价表格中。
4、研究结论与建议
4.1 结论
4.1.1 在新一轮中学体育课程改革的过程中，体育学习评价的改革遇到了一些新的问题与困难，需要对新的评价理念与评价体系的实施与操作进行深入的研究与探索。
4.1.2 通过广大一线体育教师和体育教育工作者的共同努力，完全可以将多元的体育学习评价落到实处，创造出大量的优秀评价案例，获得丰富的评价经验。
4.1.3 “中学体育学习评价系统”为实现多元的体育学习评价提供了一个简便易行的操作平台，既有助于体育教师更好地理解和落实体育学习评价新理念，有效促进学生健康、全面地发展；又大大减轻了体育教师的评价工作量，使多元的体育学习评价更具可操作性。
4.2 建议
4.2.1 “中学体育学习评价系统”作为一个计算机软件系统，可以有效地减轻体育教师在成绩计算、档案管理等方面的工作，提高体育教师的工作效率，但难以对每一位学生的体育学习提出具体的分析和改进建议。本系统所 得评价结果主要供体育教师参考所用，但不能将其作为一个固定的模式盲目使用，否则将会陷入另一个评价机械化的泥潭。
4.2.2 本研究提出的方法与工具（如制订评价标准的方法、体育学习自评量表和中学体育学习评价系统等）主要是为了帮助体育教师转变评价观念，拓宽评价思路。体育教师应该在本研究所获结果的基础上，根据本地、本校的教学实际有所创新，真正设计出适合自己教学实际、切实可行和行之有效的体育学习评价方案。
关键词：中学体育；体育课程；学习评价
1、根据教学实际制订多元评价标准，突出体育学习评价的激励功能
1.1 多种标准，结合使用
“中学体育学习评价系统”既可帮助体育教师制订评价等级标准，又可制订评分标准；既可制订有关测试成绩的绝对性标准，又可制订有关进步幅度的相对性标准。在对学生进行评价时，该系统还可以根据体育教师的要求将各类标准的评价结果结合起来进行综合评价，从而实现评价方法和标准的多元化。在“中学体育学习评价系统”中，体育教师只要输入学生的测试成绩，选定制订评分标准的公式，即可自动得到每位学生的绝对成绩分数和相对进步成绩分数（百分制），以及综合评分成绩及其相应的评价等级。既实现了绝对性评价与相对性评价的结合，又体现了定量评价与定性评价的结合，同时还大大减轻了体育教师在制订评价标准和成绩计算上的工作强度。
1.2 不断更新，增强标准的适合性
由于相近两届学生在体育学习的各个方面都是比较接近的，因此，每次进行评价时，“中学体育学习评价系统”都会自动根据上一届学生同期的测试成绩制订新的评价标准，使得评价标准具有较强的针对性，更适合学生的身心发展特点。同时，也使评价标准始终处于不断更新的动态发展之中，不再出现长期使用一成不变的评价标准的现象。“中学体育学习评价系统”将有助于体育教师简便易行地制订适合本地、本校且充分关注学生个体差异的体育学习评价标准，从而有效地发挥评价的激励功能。
2、确定评价指标体系，全面评价学生的体育学习
在体育学习评价中，体育教师不仅需要对体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等多项内容进行综合评价，而且还要分别对体能和运动技能进行多项内容的综合评价，其中每一次综合评价的过程都极其繁杂。对于此，本研究研制的“中学体育学习评价系统”可以为体育教师提供一定的帮助。在“中学体育学习评价系统”中，体育教师只需根据教学要求先选定体能和运动技能各子项目的比重，即可分别得出体能和运动技能的综合得分，然后再选定体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等各项评价内容的比重，即可生成每位学生五项内容的综合成绩Z。操作起来不仅快速、准确，而且还避免体育教师陷入大量的“数据海洋”中。
3、建立成长记录袋，记录学生的成长历程
由于在体育学习实践中，许多学习目标（如体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、，创新能力、发现问题和解决问题的能力等方面的目标）主要是在学习“过程”中完成的。因此，新的体育学习评价非常关注对学习过程的评价，强调过程性评价与终结性评价的结合运用。本研究研制与开发的“中学体育学习评价系统”则利用计算机存储记忆的特点，建立学生的“成长记录袋”，将每位学生学习期间的所有评价记录都长期保存在其“成长记录袋”中。
3.1 记录评价档案
“中学体育学习评价系统”将学生在整个学习过程中的每—次测试记录和评价结果都储存到每位学生的“成长记录袋”中，以真实记录学生在成长过程中体育学习所发生的变化。
3.2 设置“留言板”
“中学体育学习评价系统”还为每位学生开设一块“留言板”，随时记录来自各评价主体的评语和建议。学生在学习过程中，随时可以进入自己的“留言板”查看别人留给自己的建议，及时发现自己的不足并加以改正。同时，每位学生、体育教师和家长都随时可在一块公共“留言板”上写下对某位学生（包括学生自己）有关体育学习的评语和建议，该系统立即将这些评语和建议自动存入被评者的“成长记录袋”中。
3.3 进行评语式评价
当一个阶段的体育学习结束时，体育教师可以从“成长记录袋”中调出与本阶段体育学习相关的内容，发放给学生或家长，为学生自评与互评、家长评价以及教师评价（评语式评价）提供参考依据。所有的评语式评价结果也都将存入“成长记录袋”中，以便调入综合性评价表格中。
4、研究结论与建议
4.1 结论
4.1.1 在新一轮中学体育课程改革的过程中，体育学习评价的改革遇到了一些新的问题与困难，需要对新的评价理念与评价体系的实施与操作进行深入的研究与探索。
4.1.2 通过广大一线体育教师和体育教育工作者的共同努力，完全可以将多元的体育学习评价落到实处，创造出大量的优秀评价案例，获得丰富的评价经验。
4.1.3 “中学体育学习评价系统”为实现多元的体育学习评价提供了一个简便易行的操作平台，既有助于体育教师更好地理解和落实体育学习评价新理念，有效促进学生健康、全面地发展；又大大减轻了体育教师的评价工作量，使多元的体育学习评价更具可操作性。
4.2 建议
4.2.1 “中学体育学习评价系统”作为一个计算机软件系统，可以有效地减轻体育教师在成绩计算、档案管理等方面的工作，提高体育教师的工作效率，但难以对每一位学生的体育学习提出具体的分析和改进建议。本系统所 得评价结果主要供体育教师参考所用，但不能将其作为一个固定的模式盲目使用，否则将会陷入另一个评价机械化的泥潭。
4.2.2 本研究提出的方法与工具（如制订评价标准的方法、体育学习自评量表和中学体育学习评价系统等）主要是为了帮助体育教师转变评价观念，拓宽评价思路。体育教师应该在本研究所获结果的基础上，根据本地、本校的教学实际有所创新，真正设计出适合自己教学实际、切实可行和行之有效的体育学习评价方案。