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摘 要：英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。由于 东西方文化背景的差异，英语教学过程必须高度重视培养学生跨文化交际的能力，力求做到英语课堂教学交际化。
关键词：跨文化交际；课堂教学
（一）
英语和汉语一样都是一种具有社会交际功能的工具。英语教学的根本目的是让学习者在掌握语言基础知识上，培养其听、说、读、写的交际能力。因此，使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教学工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学里的交际原则，要求教师与学生把英语作为交际工具来教与学，教学活动要和交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
“交际”是传递和交流信息的过程 。交际能力是针对语言能力而言的，它不仅包括了语言能力即掌握语音、词汇、语法等语言规则体系的能力，还包括了语言运用能力。
跨文化交际是指文化背景不同的人们在交际中涉及到的文化诸方面。在跨文化交际中，如果交际双方不能进入同一文化背景之中，就很容易产生不解或误解，从而使交际失败。英国语言学家托马斯（ Thomas）早在上世纪80年代就提出“语用失误”的概念，其内涵就是“不能理解所说（词语）的含义”。托马斯使用的表述是“语用失误”而非“语用错误”，这是因为话语的语用力即语用意义无所谓正确或错误，只有达到和没达到 说话者目的的区别 。因此，注重东西方文化的差异是培养交际能力的关键所在。
（二）
跨文化交际中的语用失误是由许多因素造成的。不同文化背景的人在价值观念、伦理道德、思维方式等方面存在着很大差别3，这些差别造成许多的语用失误。以下就这几个主要方面进行粗略分析：
1、价值观念的差异
价值观念是文化的核心，也是在跨文化交际中不能回避的一个问题。在东方传统观念里，文化的特点是社团价值至上，强调群体对个体的制约性，要求个体符合群体的要求。而西方文化的特点是个人价值至上，认为肯定自己的才能作用是自信的表现，过于谦虚反而是缺乏信心的表现。
2、伦理道德观念的差异
伦理道德是社会文化的有机组成部分。中国人长期以来遵循儒家文化，以男女长幼尊卑为言行的准则。而西方社会人们十分重视个人的权利与自由，等级和身份观念淡薄。西方交际中人与人交往时很少“拘礼”，彼此意见不同时，常是各抒己见，力图说服对方。
3、思维方式的差异
西方文化的思维模式注重逻辑和分析，而东方文化的思维模式的特征是“直觉整体性”。这种思维模式注重认识过程中的经验和感觉，具有明显的笼统性和模糊性，久而久之，会形成一种思维定势。往往忽视个体事物的差别，会直接影响跨文化交际，造成交际失误。
（三）
从以上的分析可以看出，在东西方交往过程中存在着很多文化方面的冲突，我们非常有必要在实际教学中培养学生的跨文化交际能力，具体措施如下：
1、转变教学观念
在我国目前的教学体系中，英语教学多半只在课堂上进行，教师起着绝对的主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际的能力。因此，授课教师必须要转变自己的观念，切实认识到培养学生跨文化交际能力的重要性。同时，教师还要加强学习，提高自身的综合文化素质，全面把握英语文化知识教育的量与度，以及教学的具体步骤和方法，以达到预期的教学目的。
2、教学过程要从操练到交际化
在英语课堂教学中应采取适当的语言交际教学法。课堂上应该首先进行语言操练，语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解。语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。在教学过程中做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，使用角色扮演、情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化。
3、引导学生广泛接触西方文化材料以提高自身文化素养
在大学里，英语教学的课时非常有限，但学生在课余有充分的可支配时间，因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力。教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。
随着我国对外进一步开放和中西文化交流不断扩大，跨文化交际越来越被人们所重视。不同语言、文化背景的人们要成功地进行交流，语言是基础，而跨文化交际能力和意识是重要的保障。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行交流。为了实现这个目标，英语教育者必须正确认识到跨文化交际教学的重要性，积极探索英语跨文化交际教学的各种方式方法，努力提高学生跨文化交际能力。
参考文献：
[1]张公谨，丁石庆.文化语言学教程[Ml.北京：教育科学出版社，2004.7
[2]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994
[3]郑秋芳.浅谈英汉语用差异及其翻译.外语与文化研究[C].上海：上海外语教育出版社，2003
关键词：跨文化交际；课堂教学
（一）
英语和汉语一样都是一种具有社会交际功能的工具。英语教学的根本目的是让学习者在掌握语言基础知识上，培养其听、说、读、写的交际能力。因此，使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教学工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学里的交际原则，要求教师与学生把英语作为交际工具来教与学，教学活动要和交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
“交际”是传递和交流信息的过程 。交际能力是针对语言能力而言的，它不仅包括了语言能力即掌握语音、词汇、语法等语言规则体系的能力，还包括了语言运用能力。
跨文化交际是指文化背景不同的人们在交际中涉及到的文化诸方面。在跨文化交际中，如果交际双方不能进入同一文化背景之中，就很容易产生不解或误解，从而使交际失败。英国语言学家托马斯（ Thomas）早在上世纪80年代就提出“语用失误”的概念，其内涵就是“不能理解所说（词语）的含义”。托马斯使用的表述是“语用失误”而非“语用错误”，这是因为话语的语用力即语用意义无所谓正确或错误，只有达到和没达到 说话者目的的区别 。因此，注重东西方文化的差异是培养交际能力的关键所在。
（二）
跨文化交际中的语用失误是由许多因素造成的。不同文化背景的人在价值观念、伦理道德、思维方式等方面存在着很大差别3，这些差别造成许多的语用失误。以下就这几个主要方面进行粗略分析：
1、价值观念的差异
价值观念是文化的核心，也是在跨文化交际中不能回避的一个问题。在东方传统观念里，文化的特点是社团价值至上，强调群体对个体的制约性，要求个体符合群体的要求。而西方文化的特点是个人价值至上，认为肯定自己的才能作用是自信的表现，过于谦虚反而是缺乏信心的表现。
2、伦理道德观念的差异
伦理道德是社会文化的有机组成部分。中国人长期以来遵循儒家文化，以男女长幼尊卑为言行的准则。而西方社会人们十分重视个人的权利与自由，等级和身份观念淡薄。西方交际中人与人交往时很少“拘礼”，彼此意见不同时，常是各抒己见，力图说服对方。
3、思维方式的差异
西方文化的思维模式注重逻辑和分析，而东方文化的思维模式的特征是“直觉整体性”。这种思维模式注重认识过程中的经验和感觉，具有明显的笼统性和模糊性，久而久之，会形成一种思维定势。往往忽视个体事物的差别，会直接影响跨文化交际，造成交际失误。
（三）
从以上的分析可以看出，在东西方交往过程中存在着很多文化方面的冲突，我们非常有必要在实际教学中培养学生的跨文化交际能力，具体措施如下：
1、转变教学观念
在我国目前的教学体系中，英语教学多半只在课堂上进行，教师起着绝对的主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际的能力。因此，授课教师必须要转变自己的观念，切实认识到培养学生跨文化交际能力的重要性。同时，教师还要加强学习，提高自身的综合文化素质，全面把握英语文化知识教育的量与度，以及教学的具体步骤和方法，以达到预期的教学目的。
2、教学过程要从操练到交际化
在英语课堂教学中应采取适当的语言交际教学法。课堂上应该首先进行语言操练，语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解。语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。在教学过程中做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，使用角色扮演、情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化。
3、引导学生广泛接触西方文化材料以提高自身文化素养
在大学里，英语教学的课时非常有限，但学生在课余有充分的可支配时间，因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力。教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。
随着我国对外进一步开放和中西文化交流不断扩大，跨文化交际越来越被人们所重视。不同语言、文化背景的人们要成功地进行交流，语言是基础，而跨文化交际能力和意识是重要的保障。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行交流。为了实现这个目标，英语教育者必须正确认识到跨文化交际教学的重要性，积极探索英语跨文化交际教学的各种方式方法，努力提高学生跨文化交际能力。
参考文献：
[1]张公谨，丁石庆.文化语言学教程[Ml.北京：教育科学出版社，2004.7
[2]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994
[3]郑秋芳.浅谈英汉语用差异及其翻译.外语与文化研究[C].上海：上海外语教育出版社，2003