论文部分内容阅读
摘要：“教育的大智慧是认识和发现儿童。”换句话说，认识和发现儿童就是“儿童立场”。儿童立场不是一句空话，也不只是表面的尊重，其深度在于价值的追寻。在小学“道德与法治”教学中，教师要尊重儿童立场，关注儿童生活，将知识与学生的生活体验融合起来，提升学习实效。本文从基于儿童立场，搭建课堂预设、组织教学活动、设置课堂体验方面展开探析。
关键词：小学;“道德与法治”;儿童立场;策略
“立场”，是人们认识和处理问题时所处的地位和所抱的態度。“儿童立场”是指教育人所处的地位和所抱的态度应基于儿童，从儿童出发。在教育实践中，教师对儿童立场的理解与践行还存在一定误区，如迁就、迎合儿童。“儿童立场”作为教育基本面的重要性，需要我们正确对待，尊重儿童，有效引导。那么，在小学“道德与法治”教学中如何做到策略引领呢？“道德与法治”作为学生德育发展的最佳载体，自然成了培养学生德育素养的最有效手段。德育素养，涵盖道德行为、情感、信仰、规范等内容。小学“道德与法治”教学在发展学生德育素养过程中，要坚守儿童立场，联系学生生活，优化教学组织与活动内容，在体验中引导儿童形成良好的道德与法治素养。
一、基于儿童立场，搭建课堂预设
小学《道德与法治》课程教学，其参考基线是教材，对教材结构知识的梳理，要以引导儿童生活建构为目的，搭建课堂预设。如在四年级“我想要、我能要”一节预设环节，教材中以“心愿卡”为留白，让学生结合自己，谈谈有何心愿，并说明理由。对于该预设的完善，教师要联系当下学生生活体验，要关注学生真实的想法，鼓励学生在课堂上表达自己的愿望，并就此来延伸德育知识。同样，为了走进学生生活，我们在课堂上引入“购买名牌书包”的故事，通过故事呈现，让学生思考“父母为什么不买名牌书包”的理由;接着，结合小学生爱表现的特性，我们可以结合故事情境，挑选学生进行角色扮演，来展现现实生活中“父母不同意买名牌书包”的几种场景。这一预设，能够将教材内细化和综合体现，便于学生从中理解“什么才是正确的心愿”。最后，教师根据学生填写的“我的心愿卡”，对照这些心愿，让学生讨论理由是否充足，有无改变心愿的想法。这样一来，学生能够在开放性氛围里展开话题讨论，能够反思自己的想法。面对“知道要求不合理，却又忍不住想要”这一境况，教师引导学生通过适当的方式来化解这种不恰当的“心愿”。以儿童生活为建构目标，要求教师在组织课前预设、细化教学流程时，要将“关注学生的真实生活体验”作为基础，引领学生从生活中去思考，去体会生活中的德性与法治意识。教师要走出过去单纯性地讲解德育内容，忽视学生认知体验的教学模式。相比而言，生活建构课堂教学，更有助于提升课程教学成效。
二、基于儿童立场。组织教学活动
在“道德与法治”课堂上，教学活动的组织与实施是必不可少的。教材中也设置了不同的活动栏目，如“交流园”“活动园”“知识窗”等，教师要重视这些栏目内容，并以此来丰富课堂教学。教师深入探究教材结构内容，以学生为中心，引领学生去观察生活，从课堂活动探究中激活学习趣味，深化认知体验，促进知识建构。在“走近我们的老师”课堂上，对于教师岗位以及如何让学生体会“教师”的辛苦，我们结合教材“涂一涂”栏目展开。首先，设置任务，收集某教师一天所做的事情;其次，将这些事情列出来，并用不同颜色涂在表格中;再次，一起来看表格，并思考“教师”的工作;最后，从学生所见所闻中，从身边教师的一日工作中，真切体会“教师”的辛苦。这样设计活动，学生既能够积极地观察、去收集教师每天做的事情，又能促进其自主探究。同样，学生是教育的起点，在《道德与法治》课堂上，教师要关注童心，激活童趣，要设计符合学生心智特点、顺应儿童需要的课堂活动。如在一年级“别伤着自己”一课中，我们在引导学生探究家庭可能存在的危险点时，引入“迷宫棋”游戏，激活学生对游戏的参与积极性，也让探究危险点趣味横生。教材中的典型实例，多与学生的生活体验有关。如在讨论学习途径时，学生可以从课外书、报纸、杂志阅读中获得知识;在讨论“玩耍”也是一种学习途径时，在野外游玩时，可以认识很多不同的植物、昆虫等;在与小朋友交往中，收获人与人之间的感情、友谊。这些生活化范例的应用，关注学生的真实德育需求与困惑，也让学生能够从中收获正确的、优秀的生活品质。如在认识“诚实”时，对于有学生因恐惧谎称作业忘带，有学生因虚荣心谎称家里有事实上却没有的东西，从这些实例中，教师可以纠正学生的不良品行。
三、基于儿童立场。设置课堂体验
教材是由图文资料构成的，表面上相对静止，但在与课堂教学结合中，课文就变得立体和动态起来。基于儿童立场，设置课堂体验，为促进学生生活建构创造了条件。如在三年级“我学习、我快乐”课堂上，我们结合“词语接龙”游戏，让学生从中感受学习的乐趣;在“家务小能手”活动中，鼓励学生展示家务本领，从中体会到劳动的快乐;在“交流园”活动中，学生分享自己的学习经验;在“阅读的陕乐”中，让学生从读书中找到学习的快乐。在“核心素养”背景下，教师要引领学生学会自主学习。“道德与法治”课程，不能灌输价值、观念，而是要依托学生自主学习体验，去生成德育素养。如在三年级“我是独特的”教学中，对自我的认识有哪些路径？教师鼓励学生从日常生活中认识自己，从他人的评价中认识自己，从自己的理想中认识自己，从自己的秘密中认识自己，为学生搭建自主学习的“支架”。
四、结语
总之，小学“道德与法治”教学中，教师要基于儿童立场，用好教材，积极探索学生德性成长规律，持之以恒、积累经验，为培养学生良好的品德和法治素养成长做好护航。
关键词：小学;“道德与法治”;儿童立场;策略
“立场”，是人们认识和处理问题时所处的地位和所抱的態度。“儿童立场”是指教育人所处的地位和所抱的态度应基于儿童，从儿童出发。在教育实践中，教师对儿童立场的理解与践行还存在一定误区，如迁就、迎合儿童。“儿童立场”作为教育基本面的重要性，需要我们正确对待，尊重儿童，有效引导。那么，在小学“道德与法治”教学中如何做到策略引领呢？“道德与法治”作为学生德育发展的最佳载体，自然成了培养学生德育素养的最有效手段。德育素养，涵盖道德行为、情感、信仰、规范等内容。小学“道德与法治”教学在发展学生德育素养过程中，要坚守儿童立场，联系学生生活，优化教学组织与活动内容，在体验中引导儿童形成良好的道德与法治素养。
一、基于儿童立场，搭建课堂预设
小学《道德与法治》课程教学，其参考基线是教材，对教材结构知识的梳理，要以引导儿童生活建构为目的，搭建课堂预设。如在四年级“我想要、我能要”一节预设环节，教材中以“心愿卡”为留白，让学生结合自己，谈谈有何心愿，并说明理由。对于该预设的完善，教师要联系当下学生生活体验，要关注学生真实的想法，鼓励学生在课堂上表达自己的愿望，并就此来延伸德育知识。同样，为了走进学生生活，我们在课堂上引入“购买名牌书包”的故事，通过故事呈现，让学生思考“父母为什么不买名牌书包”的理由;接着，结合小学生爱表现的特性，我们可以结合故事情境，挑选学生进行角色扮演，来展现现实生活中“父母不同意买名牌书包”的几种场景。这一预设，能够将教材内细化和综合体现，便于学生从中理解“什么才是正确的心愿”。最后，教师根据学生填写的“我的心愿卡”，对照这些心愿，让学生讨论理由是否充足，有无改变心愿的想法。这样一来，学生能够在开放性氛围里展开话题讨论，能够反思自己的想法。面对“知道要求不合理，却又忍不住想要”这一境况，教师引导学生通过适当的方式来化解这种不恰当的“心愿”。以儿童生活为建构目标，要求教师在组织课前预设、细化教学流程时，要将“关注学生的真实生活体验”作为基础，引领学生从生活中去思考，去体会生活中的德性与法治意识。教师要走出过去单纯性地讲解德育内容，忽视学生认知体验的教学模式。相比而言，生活建构课堂教学，更有助于提升课程教学成效。
二、基于儿童立场。组织教学活动
在“道德与法治”课堂上，教学活动的组织与实施是必不可少的。教材中也设置了不同的活动栏目，如“交流园”“活动园”“知识窗”等，教师要重视这些栏目内容，并以此来丰富课堂教学。教师深入探究教材结构内容，以学生为中心，引领学生去观察生活，从课堂活动探究中激活学习趣味，深化认知体验，促进知识建构。在“走近我们的老师”课堂上，对于教师岗位以及如何让学生体会“教师”的辛苦，我们结合教材“涂一涂”栏目展开。首先，设置任务，收集某教师一天所做的事情;其次，将这些事情列出来，并用不同颜色涂在表格中;再次，一起来看表格，并思考“教师”的工作;最后，从学生所见所闻中，从身边教师的一日工作中，真切体会“教师”的辛苦。这样设计活动，学生既能够积极地观察、去收集教师每天做的事情，又能促进其自主探究。同样，学生是教育的起点，在《道德与法治》课堂上，教师要关注童心，激活童趣，要设计符合学生心智特点、顺应儿童需要的课堂活动。如在一年级“别伤着自己”一课中，我们在引导学生探究家庭可能存在的危险点时，引入“迷宫棋”游戏，激活学生对游戏的参与积极性，也让探究危险点趣味横生。教材中的典型实例，多与学生的生活体验有关。如在讨论学习途径时，学生可以从课外书、报纸、杂志阅读中获得知识;在讨论“玩耍”也是一种学习途径时，在野外游玩时，可以认识很多不同的植物、昆虫等;在与小朋友交往中，收获人与人之间的感情、友谊。这些生活化范例的应用，关注学生的真实德育需求与困惑，也让学生能够从中收获正确的、优秀的生活品质。如在认识“诚实”时，对于有学生因恐惧谎称作业忘带，有学生因虚荣心谎称家里有事实上却没有的东西，从这些实例中，教师可以纠正学生的不良品行。
三、基于儿童立场。设置课堂体验
教材是由图文资料构成的，表面上相对静止，但在与课堂教学结合中，课文就变得立体和动态起来。基于儿童立场，设置课堂体验，为促进学生生活建构创造了条件。如在三年级“我学习、我快乐”课堂上，我们结合“词语接龙”游戏，让学生从中感受学习的乐趣;在“家务小能手”活动中，鼓励学生展示家务本领，从中体会到劳动的快乐;在“交流园”活动中，学生分享自己的学习经验;在“阅读的陕乐”中，让学生从读书中找到学习的快乐。在“核心素养”背景下，教师要引领学生学会自主学习。“道德与法治”课程，不能灌输价值、观念，而是要依托学生自主学习体验，去生成德育素养。如在三年级“我是独特的”教学中，对自我的认识有哪些路径？教师鼓励学生从日常生活中认识自己，从他人的评价中认识自己，从自己的理想中认识自己，从自己的秘密中认识自己，为学生搭建自主学习的“支架”。
四、结语
总之，小学“道德与法治”教学中，教师要基于儿童立场，用好教材，积极探索学生德性成长规律，持之以恒、积累经验，为培养学生良好的品德和法治素养成长做好护航。