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摘要：语音教学是小学英语教学的基础和重点。笔者就目前小学语音教学中的媒体资源利用和方音矫正问题尝试进行探讨，同时提出应加强英语教学研究和指导的针对性，适当向中西部欠发达地区倾斜。
关键词：语音教学；媒体资源；方音矫正
一、小学英语语音教学中的媒体利用
媒体资源在外语学习中的重要作用早有共识。媒体具有集成性、情境性、真实性、交互性和动态非线性的信息组织方式，它不仅可以提供高质量的语言输入，还可以提供大量的图画、音乐等非语言信息，以及动作、表情等辅助语言信息，对促进语言感知和理解具有独特优势。[5]它所提供的规范语音、语调示范，以及包含使用场合和对象等语境信息的典型使用示范，不仅能为学生提供体验目的语语言文化的环境，还具备其他资源无法相比的生动形象和感染力强的特点，因此更适合小学生的认知特点。教学中如能恰当使用，有利于吸引学生的注意力，激发学习兴趣。随着媒体技术的发展，录音带、教学光盘、电子书、网络在线资源等与教材配套的各种音像产品越来越丰富。这些资源运用到外语课堂中，可以有效激发学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生更好地體验语言运用的真实语境，有利于学以致用。
媒体资源提供的语言素材在总体质量特别是语音语调上相对优质，可以在一定程度上补偿教师语音技能的欠缺；同时媒体还能跨越时空限制，对当前我国小学英语教学中普遍存在的师资有限、课时不足等现实困难能够起到一定的补偿作用，缓解欠发达地区小学英语教学条件和课程目标之间的矛盾。因此，在教师素养无法短时间普遍提高的情况下，如何充分发挥媒体的补偿作用來促进语音教学就成了当下的一个重要课题。在这方面，董奇主持的“攀登英语”项目取得了阶段性成果。[5]该项目实验基于对目前国内小学英语师资的调查分析，充分注意到目前很多小学英语教师并非英语专业毕业的事实，尽最大可能地设计和运用媒体资源对英语教学进行平衡和补偿。在该项目所探索的教学模式中，教师不再需要扮演语言示范者的角色，而是转变为学生英语学习的促进者和帮助者。教师在英语教学中，可以充分发挥现代信息技术的优势，通过一些支架式的学习任务和操练活动，促进和帮助学生进行主动和有意义的学习。这种教学模式不仅弥补了小学英语教师英语专业知识的不足，还降低了对小学英语教师语言方面的要求，使他们可以更好地扮演课堂教学促进者和组织者的角色，减少了学生对教师的直接依赖，切实有效地缓解了高素质小学英语师资相对匮乏的矛盾。
发达地区的城市学校和重点学校，软硬件条件都比较好，媒体资源充分，教师素质也相对更高。容易出现的问题是：对媒体的使用缺乏理性选择，媒体使用过滥，影响师生间的真实交流，不利于教师主导作用的发挥和“学生中心”思想的落实。因此，有资源优势的地区和学校应该着重思考如何发挥媒体的最大效益，同时又要防止它挤占师生交流的主体地位。媒体资源的使用应该始终围绕教学目标、教学内容和学生需要来设计安排，切忌喧宾夺主。不论如何使用媒体资源，进行教学设计时都应首先考虑内容设计与小学英语课程目标是否协调一致，内容选择和是否符合学生的实际需要，活动设计的组织结构和呈现形式是否适合儿童的心理特征等基本点。至于课堂教学过程中课件在哪个环节呈现、以什么形式引入、如何与教学内容有机结合、如何复现、如何让学生模仿、如何设计学生与媒体间的互动等，都要根据每节课的教学需要来调整，不能一个模式套用于各种课。除课堂上用，媒体在课下的用处也很多，比如让学生自己录音后跟录音原版进行比较，或者同伴合作，互读、互听，再如每周课外约定一个时段的网络互动，师生一起练习语音等等。
二、小学语音教学与方音矫正
矫正发音不是一两次集中训练能奏效的，它需要一个长期的过程。训练方式也需要根据儿童学习的特点而灵活多样。如条件允许，教师可利用多媒体播放英语原文，让学生反复模仿，训练中应该注意每次矫正的音不要太多，一定要该循序渐进。有些听觉不够敏感的学生单靠跟读模仿来矫正发音，效果可能不理想，这时需要教师用相关的语音学知识帮助学生，从音的长短、轻重、是否圆唇、舌位高低、是否卷舌、开口度大小等方面找到原因，对症下药。可见，小学教师有必要掌握基本的语音学知识，包括主要发音部位和舌位口型等，而且最好能用简笔画表现一些易混音素的发音特点和不同。此外，教师应该熟悉英语的基本音位、单词重音、句子韵律节奏、语流音变、语调等基本知识，掌握基本的语音对比分析技能，以便对自己所在区域方言与英语发音进行必要的对比。小学阶段语音教学应该结合儿童的认知特点，利用歌曲、绕口令等方式帮助学生练习矫正方音。英语教师可以在了解学生的系统语音偏误的基础上，有针对性地收集或自编一些绕口令，带领学生反复练习。例如，对于/ s / / ∫ /不分和/ n // l /不分的学生，教师可以引导学生练习下面的绕口令，帮助他们矫正发音问题。
三、加强针对性研究
小学生学习外语，模仿是主要的途径。小学外语教学的成败，教师是关键，教师在课堂上所用的语言是否流畅达意，是否优美动听直接影响着学生的外语质量。由于经济文化发展、社区环境和家庭环境等条件的制约，欠发达地区的学生开口讲英语的机会少，又缺乏媒体资源的辅助，语音学习的主要途径是跟读、朗读、背诵等传统形式[9]。在这种情况下，教师的语音几乎成了学生模仿的唯一来源，这无疑对教师的语音语调提出了很高的要求。但实际情况是这些地区的英语教师口语水平普遍不容乐观，所以他们更需要资源的支持。
以上主要讨论了目前小学英语语音教学中的媒体运用和方音矫正问题。媒体的合理利用是信息时代对小学英语教学提出的新要求，但是媒体代替不了教师，小英教师最终还应提高自身的英语水平，改进语音语调，积累实践经验，提升教学素养。教师本人地道优美的语音语调是最方便、最高效、最能感染学生的教学资源，其作用和影响力是多媒体资源无法替代的。当然，媒体资源和教师的语音素质以外，还有其他因素会影响语音教学的效果。比如学习策略、动机等来自学习者的因素以及评价的重要影响等。传统和国情使得考试评价对教学的制约力量十分强大，由于测试方式等原因，很多小学外语教学的优势没有得到很好的发挥。最后，时间的投入是根本的保证，没有足够的时间投入，无论师生如何优秀、如何努力也难以达到目标。诸如此类的问题未来小学英语教学研究也都需要研究解决。
参考文献
[1] 刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2] 张正东.小学英语教学研究与思考[J].教育实践与研究，2004，（11）.
[3] 陈力.对小学英语音标教学问题的讨论[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（6）.
关键词：语音教学；媒体资源；方音矫正
一、小学英语语音教学中的媒体利用
媒体资源在外语学习中的重要作用早有共识。媒体具有集成性、情境性、真实性、交互性和动态非线性的信息组织方式，它不仅可以提供高质量的语言输入，还可以提供大量的图画、音乐等非语言信息，以及动作、表情等辅助语言信息，对促进语言感知和理解具有独特优势。[5]它所提供的规范语音、语调示范，以及包含使用场合和对象等语境信息的典型使用示范，不仅能为学生提供体验目的语语言文化的环境，还具备其他资源无法相比的生动形象和感染力强的特点，因此更适合小学生的认知特点。教学中如能恰当使用，有利于吸引学生的注意力，激发学习兴趣。随着媒体技术的发展，录音带、教学光盘、电子书、网络在线资源等与教材配套的各种音像产品越来越丰富。这些资源运用到外语课堂中，可以有效激发学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生更好地體验语言运用的真实语境，有利于学以致用。
媒体资源提供的语言素材在总体质量特别是语音语调上相对优质，可以在一定程度上补偿教师语音技能的欠缺；同时媒体还能跨越时空限制，对当前我国小学英语教学中普遍存在的师资有限、课时不足等现实困难能够起到一定的补偿作用，缓解欠发达地区小学英语教学条件和课程目标之间的矛盾。因此，在教师素养无法短时间普遍提高的情况下，如何充分发挥媒体的补偿作用來促进语音教学就成了当下的一个重要课题。在这方面，董奇主持的“攀登英语”项目取得了阶段性成果。[5]该项目实验基于对目前国内小学英语师资的调查分析，充分注意到目前很多小学英语教师并非英语专业毕业的事实，尽最大可能地设计和运用媒体资源对英语教学进行平衡和补偿。在该项目所探索的教学模式中，教师不再需要扮演语言示范者的角色，而是转变为学生英语学习的促进者和帮助者。教师在英语教学中，可以充分发挥现代信息技术的优势，通过一些支架式的学习任务和操练活动，促进和帮助学生进行主动和有意义的学习。这种教学模式不仅弥补了小学英语教师英语专业知识的不足，还降低了对小学英语教师语言方面的要求，使他们可以更好地扮演课堂教学促进者和组织者的角色，减少了学生对教师的直接依赖，切实有效地缓解了高素质小学英语师资相对匮乏的矛盾。
发达地区的城市学校和重点学校，软硬件条件都比较好，媒体资源充分，教师素质也相对更高。容易出现的问题是：对媒体的使用缺乏理性选择，媒体使用过滥，影响师生间的真实交流，不利于教师主导作用的发挥和“学生中心”思想的落实。因此，有资源优势的地区和学校应该着重思考如何发挥媒体的最大效益，同时又要防止它挤占师生交流的主体地位。媒体资源的使用应该始终围绕教学目标、教学内容和学生需要来设计安排，切忌喧宾夺主。不论如何使用媒体资源，进行教学设计时都应首先考虑内容设计与小学英语课程目标是否协调一致，内容选择和是否符合学生的实际需要，活动设计的组织结构和呈现形式是否适合儿童的心理特征等基本点。至于课堂教学过程中课件在哪个环节呈现、以什么形式引入、如何与教学内容有机结合、如何复现、如何让学生模仿、如何设计学生与媒体间的互动等，都要根据每节课的教学需要来调整，不能一个模式套用于各种课。除课堂上用，媒体在课下的用处也很多，比如让学生自己录音后跟录音原版进行比较，或者同伴合作，互读、互听，再如每周课外约定一个时段的网络互动，师生一起练习语音等等。
二、小学语音教学与方音矫正
矫正发音不是一两次集中训练能奏效的，它需要一个长期的过程。训练方式也需要根据儿童学习的特点而灵活多样。如条件允许，教师可利用多媒体播放英语原文，让学生反复模仿，训练中应该注意每次矫正的音不要太多，一定要该循序渐进。有些听觉不够敏感的学生单靠跟读模仿来矫正发音，效果可能不理想，这时需要教师用相关的语音学知识帮助学生，从音的长短、轻重、是否圆唇、舌位高低、是否卷舌、开口度大小等方面找到原因，对症下药。可见，小学教师有必要掌握基本的语音学知识，包括主要发音部位和舌位口型等，而且最好能用简笔画表现一些易混音素的发音特点和不同。此外，教师应该熟悉英语的基本音位、单词重音、句子韵律节奏、语流音变、语调等基本知识，掌握基本的语音对比分析技能，以便对自己所在区域方言与英语发音进行必要的对比。小学阶段语音教学应该结合儿童的认知特点，利用歌曲、绕口令等方式帮助学生练习矫正方音。英语教师可以在了解学生的系统语音偏误的基础上，有针对性地收集或自编一些绕口令，带领学生反复练习。例如，对于/ s / / ∫ /不分和/ n // l /不分的学生，教师可以引导学生练习下面的绕口令，帮助他们矫正发音问题。
三、加强针对性研究
小学生学习外语，模仿是主要的途径。小学外语教学的成败，教师是关键，教师在课堂上所用的语言是否流畅达意，是否优美动听直接影响着学生的外语质量。由于经济文化发展、社区环境和家庭环境等条件的制约，欠发达地区的学生开口讲英语的机会少，又缺乏媒体资源的辅助，语音学习的主要途径是跟读、朗读、背诵等传统形式[9]。在这种情况下，教师的语音几乎成了学生模仿的唯一来源，这无疑对教师的语音语调提出了很高的要求。但实际情况是这些地区的英语教师口语水平普遍不容乐观，所以他们更需要资源的支持。
以上主要讨论了目前小学英语语音教学中的媒体运用和方音矫正问题。媒体的合理利用是信息时代对小学英语教学提出的新要求，但是媒体代替不了教师，小英教师最终还应提高自身的英语水平，改进语音语调，积累实践经验，提升教学素养。教师本人地道优美的语音语调是最方便、最高效、最能感染学生的教学资源，其作用和影响力是多媒体资源无法替代的。当然，媒体资源和教师的语音素质以外，还有其他因素会影响语音教学的效果。比如学习策略、动机等来自学习者的因素以及评价的重要影响等。传统和国情使得考试评价对教学的制约力量十分强大，由于测试方式等原因，很多小学外语教学的优势没有得到很好的发挥。最后，时间的投入是根本的保证，没有足够的时间投入，无论师生如何优秀、如何努力也难以达到目标。诸如此类的问题未来小学英语教学研究也都需要研究解决。
参考文献
[1] 刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2] 张正东.小学英语教学研究与思考[J].教育实践与研究，2004，（11）.
[3] 陈力.对小学英语音标教学问题的讨论[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（6）.