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【摘要】本文主要从应用型本科院校英语教学改革方面着手，探索对学生进行英语目标分级教学的实践活动的具体形式，同时阐述在实践中所遇到的问题及应对策略，旨在大力推进教学改革中目标分级教学法的功能和教学效果，以一种全新的视角来迎接由于学生英语基础参差不齐带来的对传统教学模式的强大挑战。进而在分级教学过程中使学生充分发挥主观能动性，达到学以致用的良好英语教学目的，提高高等院校英语教学质量和水平。
【关键词】大学英语 教学改革 目标分级 学习能动性
一、目标分级教学的意义
《大学英语课程要求》明确了大学英语的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，培养学生综合应用能力是必备的教学指导目标，同时《课程要求》还提出大学英语教学是集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。这就说明“随着大学英语教学改革的不断推进，以往传统的课堂教学模式已经深感被动，很难独自承担以应用型为主的综合性大学英语教学的教改任务……”，那么，我们就要挣脱传统“一勺烩”的教育模式的束缚，努力开发新型的教育教学模式来顺应教学目标的要求，更注重培养学生的自主学习能动性和实际的学习、工作及社交活动中英语有效运用的能力。至此，分级教学的意义就凸现出来，针对于招生时存在各种程度基础水平差异本科生，我们开展目标分级教学试点，按照学生自身对英语需求来安排教学课程及课外活动。使得学生不再是为了应付而教条地学英语，不再干巴巴地死记硬背英语相关材料，不再让老师牵着鼻子赶着学不感兴趣的英语。学生可以活学活用，充满英语学习动力。
二、基础型英语教学实践中的目标分级教学具体实践
由于我国幅员辽阔，人口分布广泛，招生又是全国统招，所以招收的大学本科新生的英语基础水平势必会有很大差异，这点已成定局。那么面对这种情况，我们还是一成不变地采用固有的传统大课堂的教学模式，有很多学生会吃不消。授课难易程度难于控制，若是难度低的话，部分水平高的学生会藐视课堂，觉得大学英语不重要，没必要学。若是难度高的话，基础差的学生就跟不上，很快会自暴自弃，也无法将英语学习进行下去。因此我们大连财经学院在开学初将新生集中进行统一测试，然后根据测试结果及学生自我意愿将大学一年级新生分为A班（高级班）和B班（普通班）。需要说明的是，A班和B班并不是完全隔离开来，而是A班的教学是基于B班教学之上格外多设置出来的课程。也就是说，一名A班学生首先要跟着B班学生一起学习英语基础知识，然后每周多出两课时的高级班学习课。这样不但可以保证其基础知识稳扎稳打，还可以因材施教，强化并提升他在英语方面的学习优势，提前接触更多地英语应用知识。而B班的学生只需要上规定的B班的课程，认真做好各项基础的预习复习就可以了。当然，A班和B班的阵形不是永远如此，无所变化的，而是每个学期进行统一考察，再加上学生自身的意愿要求，B班成绩突出的同学可以顺利晋级，A版的滥竽充数者也会被降档。
三、提高型英语教学实践中目标分级教学具体实践
随着学生年级的增长，只是单一采用基础型目标分级教学法是不足以应对学生将要面临的各项学习目的和要求的。那么，大连财经学院在这方面也做好了提前准备，将高年级的学生英语学习目标统一成问卷调查表，从中分析出几大不同目标导向型学生群体，以便为他们提供更贴合自身需求的教学理念和实践。调查显示，学生主要以下几大目标导向型为大学本科英语学习目的：
1.以考研为目标导向型。对以考取研究生为目标的学生来说，除了学好相应的基础英语知识之外，他们最需要的就是有高水平的专业研究考研英语的老师对他们进行指导，带领他们统一规划复习策略，认知考研英语在整个研究生考试中的重要性，还要各个击破，熟练掌握全国研究生统一考试中各种题型及应对方式。针对这种学习目标的同学，大连财经学院专门开设了考研英语辅导班（包括考研基础训练班和冲刺班），并聘请专业讲授考研英语课程的教师进行现场教学和远程授课，这极大地促进了学生学习考研英语的积极性，同一班级的同学还相互激励、竞争，从而使得研究型英语学习的氛围相当浓烈。从前几届研究生录取状况来看，考研英语辅导班对学生的帮助不可小觑。超过1/3的学生考取了理想的学校。
2.以出国为目标导向型。大连财经学院与澳大利亚阿德莱德大学联合办学，采取2 2的分地教育模式，每年都会输送一批出国深造的学子。俗话说机会是留给有准备的人，那么学生在申报出国项目之前就要经过严格的考核，尤其是英语能力的考核。所以，在此之前有出国想法的学生就要接受一系列阿德莱德校方的培训和考验。学生的IELTS成绩也是其中一项重要的考核指标。学生参加阿德莱德国际合作班的学习之后，大连财经学院安排了多名外教及资深出国培训教师带领学生率先体验国外先进教育模式，在提高英语口语应用能力同时，还侧重于论文写作及IELTS策略的探讨研究。以保证大连财经学院输送出去的学生能够顺利跟上阿德萊德大学的教育教学进度，进而成功习得2 2的所有课程，顺利完成学业。大连财经学院在合作办学方面经验丰富，也取得了丰硕的成果，使得合作办学之路一片坦途。
3.以就业实用英语为目标导向型。作为财经类的高等院校，大连财经学院大部分专业都是财务、经济、管理、会计等。有一大部分学生源于家庭和社会的影响较早地为自己的职业做出规划。例如，某某学生将来进入XXXX外企工作，将来从事会计相关职业，或将来进入酒店学习管理经验等等。那么在如此明确的目标下，他们就亟待学习与专业相关的实用型英语知识，来提高自己的综合英语竞争能力。大连财经学院为了更有效地帮助他们实现目标同时提升财经类学校的品牌知名度，专门为他们设置了相关的专业英语课程，如：酒店管理英语，会计英语，金融英语等。此外，还推出了适合于专业实战训练的系列活动，如：商务谈判实战训练，酒店英语场景模拟，英语会计报表等单据处理训练等有极强专业性的模拟训练。这些课程及训练有效地消除了学生对专业英语知识的恐惧感，让他们在实践中灵活运用，丰富了专业英语经验。 4.以大学英语四、六级为目标导向型。这部分目标导向型的学生尚未确定毕业之后的明确去向，但是又没有考取研究生的打算，所以他们想尽量争取多通过全国性的考试拿到相应证书，扩大将来就业范围。为此，大连财经学院特地为学生安排了大学英语四级、六级辅导班。利用学生课余时间，将有此意愿的同学，集中起来进行辅导，由浅入深，循序渐进，重点从四、六级的词汇积累、句型、翻译及写作等各种题型研究方面入手，让学生节省绕弯路的时间和精力。有的同学一次考试未通过才参加的辅导班，结果收效颇丰，第二次顺利通过考试。除了专业教师的指导，同期考试的学生相互督促，相互交流复习经验也为他们的成功提供了必要的助力。
5.以合格毕业为目标导向型。该层次的学生一般都是英语基础知识底子薄，英语学习自主能动性差，英语学习意愿不足的学生或者是有很多学习小语种但必须参加英语统一考试、对英语一知半解的学生。面对这种情况，按照学校教学任务的指导，他们必须通过全日制本科大学英语考试才能顺利领到毕业证。这些学生的目标就是考试合格，那么大连财经学院就要求他们一直跟上普通班的英语教学进度，有公共英语的授课教师辅助他们更好地完成学校规定的测试并合格。同时安排丰富多彩的第二课堂英语活动来激发他们的英语学习兴趣，帮助他们重新燃起英语习得的火把，尽可能的让学生在轻松愉快的学习氛围中顺利通过各项学校规定的考试，成为合格的毕业生。
不同学生群体有着不同的学习目标和要求，所以如果固守传统大课堂的“一刀切”的教育教学模式，不进行与时俱进的调整，教学质量就难以保证，教学改革也就会进入瓶颈状态。久而久之学生的英语学习自主能动性就会减弱，英语学习的需求也随之降低，甚至还会将大学英语推向可有可无的尴尬位置上，这也不是教学改革的目的所在。那么，经过目标分级教学模式的干预，原有的不同层次的学生必须保持英语学习的一致，“一、二、三”喊口号齐步走的现象得以大幅改变。学生按兴趣和目标找到自己的所属队伍就可以充分发挥自己的学习潜力，为达到自己和学校设定的阶段性目标而努力奋斗，在促进了个性化发展的同时会认识到英语与自己切实的相关性，也就会认识到大学英语的重要性。这才是大学英语教学改革过程中应该展现令人欣喜的改革成果的一部分。
四、目标分级教学实践过程中遇到的难题及对策
目标分级教学模式还处于初级实践阶段，其优越性如上所述，但在分级教学的过程中，势必会出现一些小插曲，也难免遇到一些前所未见的难题。例如，在新生开学初通过一次测试将学生分班，有些学生认为只通过考试定班型有失公允，应该综合考虑。基于这个问题，大连财经学院积极调整分级教学手段，采用第二学期开始分级的策略，同时辅以教师推荐，自荐的方式，对学生进行全面的考察。
再如，在分级教学时，有的学生因没有被分到高级班而郁郁不欢，甚至逐渐产生对英语学习的厌恶感，还有的学生因为暂时的优异成绩被选到高级班，心里沾沾自喜，骄傲自满，觉得自己不用再学就可以有喜人的成绩，从而降低学习动力，以致退步明显。对于这两种情况，大连财经学院也出台相应政策，每学期都会进行阶段性的测试，鼓励普通班学生重振士气进入高级班学习，也同时让不思进取的学生从高级班回到普通班卧薪尝胆。
在大连财经学院实施的目标分级教学过程中，教师群体也遇到了前所未见得一系列问题。各教师教授的班级人员由原来的多元化学生群体调整成为英语基础知识水平相近的学生群体之后，对于高级班的学生来说，“强强联合”，学习竞争会刺激他们发挥出更大的学习潜力，语言习得过程中也会更积极地配合教师的课程传授，从而收获更为良好的学习效果。然而，对于那些没有被分到高级版的学生来说，自身的英语学习本来就惰性十足，在有优等生比较和刺激的情况下还有些进步的要求，一旦失去参照对象，就会迷失自我目标，失去英语学习动力，而这样会严重影响教师授课的状态和课堂活跃程度。譬如：教师课堂上提出的问题，学生们都不主动回答（以学得不好，不会为由）；教师布置的学习任务，大家相互推诿，完成英语学习任务积极性差等等。这些现象都会对课堂气氛产生负面的影响，给教师带来备课，授课多重难题。这也是今后在进一步实施推行目标分级教学模式过程中值得重点探讨、积极找到相应解决方案的问题之一。
总而言之，目标分级教学模式虽然还年轻，处于初探实践阶段，但是其在大连财经学院教学改革实践中起了推动作用，所取得的效果非常显著。作为一项新的教改课题，目标分级教学法也并非在所有学校都适用。在具體实施过程中还要因地制宜，因材施教。没有一种教学方式是独一无二、万能的，此种方法更适合招收的学生基础水平差异大的地区和学校，并且要在实践过程中积极应对所遇问题，扬长避短，更好地推进应用型本科院校英语教学改革的进程。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程要求[M].外语教学与研究出版社， 2007（7）.
[2]卢冬梅.以应用型为主的综合性大学之英语第二课堂构建初探[J].读书文摘，2015（1）.
[3]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].外语教学与研究， 2007，（20）.
[4]Davis， P
【关键词】大学英语 教学改革 目标分级 学习能动性
一、目标分级教学的意义
《大学英语课程要求》明确了大学英语的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，培养学生综合应用能力是必备的教学指导目标，同时《课程要求》还提出大学英语教学是集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。这就说明“随着大学英语教学改革的不断推进，以往传统的课堂教学模式已经深感被动，很难独自承担以应用型为主的综合性大学英语教学的教改任务……”，那么，我们就要挣脱传统“一勺烩”的教育模式的束缚，努力开发新型的教育教学模式来顺应教学目标的要求，更注重培养学生的自主学习能动性和实际的学习、工作及社交活动中英语有效运用的能力。至此，分级教学的意义就凸现出来，针对于招生时存在各种程度基础水平差异本科生，我们开展目标分级教学试点，按照学生自身对英语需求来安排教学课程及课外活动。使得学生不再是为了应付而教条地学英语，不再干巴巴地死记硬背英语相关材料，不再让老师牵着鼻子赶着学不感兴趣的英语。学生可以活学活用，充满英语学习动力。
二、基础型英语教学实践中的目标分级教学具体实践
由于我国幅员辽阔，人口分布广泛，招生又是全国统招，所以招收的大学本科新生的英语基础水平势必会有很大差异，这点已成定局。那么面对这种情况，我们还是一成不变地采用固有的传统大课堂的教学模式，有很多学生会吃不消。授课难易程度难于控制，若是难度低的话，部分水平高的学生会藐视课堂，觉得大学英语不重要，没必要学。若是难度高的话，基础差的学生就跟不上，很快会自暴自弃，也无法将英语学习进行下去。因此我们大连财经学院在开学初将新生集中进行统一测试，然后根据测试结果及学生自我意愿将大学一年级新生分为A班（高级班）和B班（普通班）。需要说明的是，A班和B班并不是完全隔离开来，而是A班的教学是基于B班教学之上格外多设置出来的课程。也就是说，一名A班学生首先要跟着B班学生一起学习英语基础知识，然后每周多出两课时的高级班学习课。这样不但可以保证其基础知识稳扎稳打，还可以因材施教，强化并提升他在英语方面的学习优势，提前接触更多地英语应用知识。而B班的学生只需要上规定的B班的课程，认真做好各项基础的预习复习就可以了。当然，A班和B班的阵形不是永远如此，无所变化的，而是每个学期进行统一考察，再加上学生自身的意愿要求，B班成绩突出的同学可以顺利晋级，A版的滥竽充数者也会被降档。
三、提高型英语教学实践中目标分级教学具体实践
随着学生年级的增长，只是单一采用基础型目标分级教学法是不足以应对学生将要面临的各项学习目的和要求的。那么，大连财经学院在这方面也做好了提前准备，将高年级的学生英语学习目标统一成问卷调查表，从中分析出几大不同目标导向型学生群体，以便为他们提供更贴合自身需求的教学理念和实践。调查显示，学生主要以下几大目标导向型为大学本科英语学习目的：
1.以考研为目标导向型。对以考取研究生为目标的学生来说，除了学好相应的基础英语知识之外，他们最需要的就是有高水平的专业研究考研英语的老师对他们进行指导，带领他们统一规划复习策略，认知考研英语在整个研究生考试中的重要性，还要各个击破，熟练掌握全国研究生统一考试中各种题型及应对方式。针对这种学习目标的同学，大连财经学院专门开设了考研英语辅导班（包括考研基础训练班和冲刺班），并聘请专业讲授考研英语课程的教师进行现场教学和远程授课，这极大地促进了学生学习考研英语的积极性，同一班级的同学还相互激励、竞争，从而使得研究型英语学习的氛围相当浓烈。从前几届研究生录取状况来看，考研英语辅导班对学生的帮助不可小觑。超过1/3的学生考取了理想的学校。
2.以出国为目标导向型。大连财经学院与澳大利亚阿德莱德大学联合办学，采取2 2的分地教育模式，每年都会输送一批出国深造的学子。俗话说机会是留给有准备的人，那么学生在申报出国项目之前就要经过严格的考核，尤其是英语能力的考核。所以，在此之前有出国想法的学生就要接受一系列阿德莱德校方的培训和考验。学生的IELTS成绩也是其中一项重要的考核指标。学生参加阿德莱德国际合作班的学习之后，大连财经学院安排了多名外教及资深出国培训教师带领学生率先体验国外先进教育模式，在提高英语口语应用能力同时，还侧重于论文写作及IELTS策略的探讨研究。以保证大连财经学院输送出去的学生能够顺利跟上阿德萊德大学的教育教学进度，进而成功习得2 2的所有课程，顺利完成学业。大连财经学院在合作办学方面经验丰富，也取得了丰硕的成果，使得合作办学之路一片坦途。
3.以就业实用英语为目标导向型。作为财经类的高等院校，大连财经学院大部分专业都是财务、经济、管理、会计等。有一大部分学生源于家庭和社会的影响较早地为自己的职业做出规划。例如，某某学生将来进入XXXX外企工作，将来从事会计相关职业，或将来进入酒店学习管理经验等等。那么在如此明确的目标下，他们就亟待学习与专业相关的实用型英语知识，来提高自己的综合英语竞争能力。大连财经学院为了更有效地帮助他们实现目标同时提升财经类学校的品牌知名度，专门为他们设置了相关的专业英语课程，如：酒店管理英语，会计英语，金融英语等。此外，还推出了适合于专业实战训练的系列活动，如：商务谈判实战训练，酒店英语场景模拟，英语会计报表等单据处理训练等有极强专业性的模拟训练。这些课程及训练有效地消除了学生对专业英语知识的恐惧感，让他们在实践中灵活运用，丰富了专业英语经验。 4.以大学英语四、六级为目标导向型。这部分目标导向型的学生尚未确定毕业之后的明确去向，但是又没有考取研究生的打算，所以他们想尽量争取多通过全国性的考试拿到相应证书，扩大将来就业范围。为此，大连财经学院特地为学生安排了大学英语四级、六级辅导班。利用学生课余时间，将有此意愿的同学，集中起来进行辅导，由浅入深，循序渐进，重点从四、六级的词汇积累、句型、翻译及写作等各种题型研究方面入手，让学生节省绕弯路的时间和精力。有的同学一次考试未通过才参加的辅导班，结果收效颇丰，第二次顺利通过考试。除了专业教师的指导，同期考试的学生相互督促，相互交流复习经验也为他们的成功提供了必要的助力。
5.以合格毕业为目标导向型。该层次的学生一般都是英语基础知识底子薄，英语学习自主能动性差，英语学习意愿不足的学生或者是有很多学习小语种但必须参加英语统一考试、对英语一知半解的学生。面对这种情况，按照学校教学任务的指导，他们必须通过全日制本科大学英语考试才能顺利领到毕业证。这些学生的目标就是考试合格，那么大连财经学院就要求他们一直跟上普通班的英语教学进度，有公共英语的授课教师辅助他们更好地完成学校规定的测试并合格。同时安排丰富多彩的第二课堂英语活动来激发他们的英语学习兴趣，帮助他们重新燃起英语习得的火把，尽可能的让学生在轻松愉快的学习氛围中顺利通过各项学校规定的考试，成为合格的毕业生。
不同学生群体有着不同的学习目标和要求，所以如果固守传统大课堂的“一刀切”的教育教学模式，不进行与时俱进的调整，教学质量就难以保证，教学改革也就会进入瓶颈状态。久而久之学生的英语学习自主能动性就会减弱，英语学习的需求也随之降低，甚至还会将大学英语推向可有可无的尴尬位置上，这也不是教学改革的目的所在。那么，经过目标分级教学模式的干预，原有的不同层次的学生必须保持英语学习的一致，“一、二、三”喊口号齐步走的现象得以大幅改变。学生按兴趣和目标找到自己的所属队伍就可以充分发挥自己的学习潜力，为达到自己和学校设定的阶段性目标而努力奋斗，在促进了个性化发展的同时会认识到英语与自己切实的相关性，也就会认识到大学英语的重要性。这才是大学英语教学改革过程中应该展现令人欣喜的改革成果的一部分。
四、目标分级教学实践过程中遇到的难题及对策
目标分级教学模式还处于初级实践阶段，其优越性如上所述，但在分级教学的过程中，势必会出现一些小插曲，也难免遇到一些前所未见的难题。例如，在新生开学初通过一次测试将学生分班，有些学生认为只通过考试定班型有失公允，应该综合考虑。基于这个问题，大连财经学院积极调整分级教学手段，采用第二学期开始分级的策略，同时辅以教师推荐，自荐的方式，对学生进行全面的考察。
再如，在分级教学时，有的学生因没有被分到高级班而郁郁不欢，甚至逐渐产生对英语学习的厌恶感，还有的学生因为暂时的优异成绩被选到高级班，心里沾沾自喜，骄傲自满，觉得自己不用再学就可以有喜人的成绩，从而降低学习动力，以致退步明显。对于这两种情况，大连财经学院也出台相应政策，每学期都会进行阶段性的测试，鼓励普通班学生重振士气进入高级班学习，也同时让不思进取的学生从高级班回到普通班卧薪尝胆。
在大连财经学院实施的目标分级教学过程中，教师群体也遇到了前所未见得一系列问题。各教师教授的班级人员由原来的多元化学生群体调整成为英语基础知识水平相近的学生群体之后，对于高级班的学生来说，“强强联合”，学习竞争会刺激他们发挥出更大的学习潜力，语言习得过程中也会更积极地配合教师的课程传授，从而收获更为良好的学习效果。然而，对于那些没有被分到高级版的学生来说，自身的英语学习本来就惰性十足，在有优等生比较和刺激的情况下还有些进步的要求，一旦失去参照对象，就会迷失自我目标，失去英语学习动力，而这样会严重影响教师授课的状态和课堂活跃程度。譬如：教师课堂上提出的问题，学生们都不主动回答（以学得不好，不会为由）；教师布置的学习任务，大家相互推诿，完成英语学习任务积极性差等等。这些现象都会对课堂气氛产生负面的影响，给教师带来备课，授课多重难题。这也是今后在进一步实施推行目标分级教学模式过程中值得重点探讨、积极找到相应解决方案的问题之一。
总而言之，目标分级教学模式虽然还年轻，处于初探实践阶段，但是其在大连财经学院教学改革实践中起了推动作用，所取得的效果非常显著。作为一项新的教改课题，目标分级教学法也并非在所有学校都适用。在具體实施过程中还要因地制宜，因材施教。没有一种教学方式是独一无二、万能的，此种方法更适合招收的学生基础水平差异大的地区和学校，并且要在实践过程中积极应对所遇问题，扬长避短，更好地推进应用型本科院校英语教学改革的进程。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程要求[M].外语教学与研究出版社， 2007（7）.
[2]卢冬梅.以应用型为主的综合性大学之英语第二课堂构建初探[J].读书文摘，2015（1）.
[3]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].外语教学与研究， 2007，（20）.
[4]Davis， P