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四川省成都市天府新区华阳实验小学锦江分校
兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的非智力因素。人的兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生内需。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
一、积累之源——语文课内
在语文教学当中，教师需要引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来，学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽。而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：课堂上的“小组合作”方式，将几个学生围坐在一起，犹如兄弟姐妹在家里，大家能不积极思考，尽情交流，主动合作吗？有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于环境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，桃红柳绿的春景图，再配以燕子欢快的啼鸣和《春天在哪里》的旋律，让学生在表演和欢唱学习。他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春天世界。借助表演，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，难道学生对语文的学习还没有兴趣？通过课堂的教学变化，学生能在干瘪的知识里去滋润心灵，思维火花的碰撞才能让孩子们积累自己的情感，沉淀自己的思想，激发自己的阅读兴趣。
二、积累之径——课外阅读
学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的理想状态。可以印发适合他们阅读的自编教材，在阅读课中阅读。也可以推荐读物，种类有：传统经典国学、诗歌、科幻小说、童话故事、国内外名著、各国的风土人情、名人奋斗故事、英雄人物故事。学生通过定向阅读，积累好词佳句，丰富知识，提高阅读能力。仅仅读指定读物是远远不够的，由课内到课外的过渡显得尤为重要，这就要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生阅读量。我在阅读教学时采用了以下四种方式：
1.趣味听读式：倾听的世界果真美妙！下载故事、音频、纳米盒等，高科技给我们带来了更丰富、更多样化的“阅读”！用耳朵听故事录音，既培养了孩子专注倾听的能力，又养成了静心阅读的习惯，一举多得。而且，听故事几乎随时随地都能办到，打破了时空的限制，丰富了孩子们的阅读。
2.趣点联系式：教材中的许多文章与有关书籍联系密切，采用趣点联系式，要求学生读类似知识的书籍，加强学科间的横向联系，拓宽学生知识面。如：学《海底世界》时，孩子们对海底生物充满了好奇，此时阅读与之相关的书籍就是孩子们最大的乐趣。寻找、阅读、交换阅读、分享阅读有关海洋生物的书籍成了孩子们每天最快乐的事！看来，针对学生的兴趣点，联系式地要求学生阅读对他们来讲是一件乐事儿。
3.对比乐读式：把内容有类似之处的文章进行对比阅读，从比较中提升语文素养。其中最突出的是北师大版中的寓言、成语故事后面常附有古文原文。在学习过程中让学生试着去对比读古文与现代文是很有意思的。看着孩子们一边摇头晃脑地读古文，一边对照现代文理解古文的意思，真是又忙又乐！这样不仅读懂了古文，还在初涉古文中品味到了古诗韵味的些许乐趣，真是不亦乐乎！
4.入趣荐读式：学过一个作家所写的作品后，学生们意犹未尽，就及时向学生推荐这位作家所写的有关书籍，可达到加深认识，扩大阅读面的目的。一年级上期，我们一起读、背、表演儿童诗《总得有人去》《狗窝》《忘了点什么》……孩子们爱上了谢尔大叔这些幽默风趣的诗歌，每天都想学新的，于是推荐谢尔大叔的诗集《阁楼上的光》《向上跌了一跤》等。让孩子们在笑声中与诗为伴，乐此不疲。三年级上册，我们学习了安徒生的童话《丑小鸭》，孩子们一直沉浸在安徒生的童话王国里，于是顺水推舟，介绍安徒生，推荐阅读安徒生的童话。孩子们还自发组织了赛读、赛講安徒生童话，实在是乐在安徒生童话中了！
三、质的感悟——需要耐心
在《做从容的教育》中有这样一段话：“教育是一个‘慢活’、‘细活’，是生命潜移默化的过程。”教育是慢的艺术，不可能一蹴而就，就像练太极拳，要全神贯注、用心体会，达到一种忘我的境界，才会有教育的登峰造极，教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。”认真品读这些文字，“慢活”、“细活”，字字句句都在告诉我们——教育需要耐心。
学生内在储存了大量的语言材料，在写作中会自然流露出来，不会遇到无话可说的情况。很多教师总是会遇到这样的情形，教过很多写作方法：引用名言警句、用修辞手法、用不同的句式或者对话形式等，但学生在作文的时候还是那些流水账的话或者只有两句就举笔难下。出现这样的现象不是学生不会运用，而是他没有可以用的材料、不知道用什么语言来丰富自己的作文，或者可以说学生平时的语言材料积累的还不够，可说的尴尬境地。这就是所谓的感悟运用，学习的最终目的就是要会用所学知识。教给学生的积累方法有很多：做摘录笔记，写读书笔记，名言警句、好词佳句积累本等，要从低年级养成积累的好习惯。会积累了才能讲运用。首先要学会模仿，在小学阶段，模仿就是积累的语言材料在个体作文中的具体表现；然后就是自我创造，也就是我们所说的运用，有了丰富的语言材料，还有较强的模仿能力，学生的写作就能事半功倍。总之，语文写作能力的培养是积累和运用的有机结合，两者是相辅相成的。
总之，语文学习并非孤立于现实世界外的学习时空，语文教育应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课堂教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。让积累与感悟充实新生的语文课堂。
兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的非智力因素。人的兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生内需。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
一、积累之源——语文课内
在语文教学当中，教师需要引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来，学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽。而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：课堂上的“小组合作”方式，将几个学生围坐在一起，犹如兄弟姐妹在家里，大家能不积极思考，尽情交流，主动合作吗？有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于环境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，桃红柳绿的春景图，再配以燕子欢快的啼鸣和《春天在哪里》的旋律，让学生在表演和欢唱学习。他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春天世界。借助表演，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，难道学生对语文的学习还没有兴趣？通过课堂的教学变化，学生能在干瘪的知识里去滋润心灵，思维火花的碰撞才能让孩子们积累自己的情感，沉淀自己的思想，激发自己的阅读兴趣。
二、积累之径——课外阅读
学生有了课外阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的理想状态。可以印发适合他们阅读的自编教材，在阅读课中阅读。也可以推荐读物，种类有：传统经典国学、诗歌、科幻小说、童话故事、国内外名著、各国的风土人情、名人奋斗故事、英雄人物故事。学生通过定向阅读，积累好词佳句，丰富知识，提高阅读能力。仅仅读指定读物是远远不够的，由课内到课外的过渡显得尤为重要，这就要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生阅读量。我在阅读教学时采用了以下四种方式：
1.趣味听读式：倾听的世界果真美妙！下载故事、音频、纳米盒等，高科技给我们带来了更丰富、更多样化的“阅读”！用耳朵听故事录音，既培养了孩子专注倾听的能力，又养成了静心阅读的习惯，一举多得。而且，听故事几乎随时随地都能办到，打破了时空的限制，丰富了孩子们的阅读。
2.趣点联系式：教材中的许多文章与有关书籍联系密切，采用趣点联系式，要求学生读类似知识的书籍，加强学科间的横向联系，拓宽学生知识面。如：学《海底世界》时，孩子们对海底生物充满了好奇，此时阅读与之相关的书籍就是孩子们最大的乐趣。寻找、阅读、交换阅读、分享阅读有关海洋生物的书籍成了孩子们每天最快乐的事！看来，针对学生的兴趣点，联系式地要求学生阅读对他们来讲是一件乐事儿。
3.对比乐读式：把内容有类似之处的文章进行对比阅读，从比较中提升语文素养。其中最突出的是北师大版中的寓言、成语故事后面常附有古文原文。在学习过程中让学生试着去对比读古文与现代文是很有意思的。看着孩子们一边摇头晃脑地读古文，一边对照现代文理解古文的意思，真是又忙又乐！这样不仅读懂了古文，还在初涉古文中品味到了古诗韵味的些许乐趣，真是不亦乐乎！
4.入趣荐读式：学过一个作家所写的作品后，学生们意犹未尽，就及时向学生推荐这位作家所写的有关书籍，可达到加深认识，扩大阅读面的目的。一年级上期，我们一起读、背、表演儿童诗《总得有人去》《狗窝》《忘了点什么》……孩子们爱上了谢尔大叔这些幽默风趣的诗歌，每天都想学新的，于是推荐谢尔大叔的诗集《阁楼上的光》《向上跌了一跤》等。让孩子们在笑声中与诗为伴，乐此不疲。三年级上册，我们学习了安徒生的童话《丑小鸭》，孩子们一直沉浸在安徒生的童话王国里，于是顺水推舟，介绍安徒生，推荐阅读安徒生的童话。孩子们还自发组织了赛读、赛講安徒生童话，实在是乐在安徒生童话中了！
三、质的感悟——需要耐心
在《做从容的教育》中有这样一段话：“教育是一个‘慢活’、‘细活’，是生命潜移默化的过程。”教育是慢的艺术，不可能一蹴而就，就像练太极拳，要全神贯注、用心体会，达到一种忘我的境界，才会有教育的登峰造极，教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。”认真品读这些文字，“慢活”、“细活”，字字句句都在告诉我们——教育需要耐心。
学生内在储存了大量的语言材料，在写作中会自然流露出来，不会遇到无话可说的情况。很多教师总是会遇到这样的情形，教过很多写作方法：引用名言警句、用修辞手法、用不同的句式或者对话形式等，但学生在作文的时候还是那些流水账的话或者只有两句就举笔难下。出现这样的现象不是学生不会运用，而是他没有可以用的材料、不知道用什么语言来丰富自己的作文，或者可以说学生平时的语言材料积累的还不够，可说的尴尬境地。这就是所谓的感悟运用，学习的最终目的就是要会用所学知识。教给学生的积累方法有很多：做摘录笔记，写读书笔记，名言警句、好词佳句积累本等，要从低年级养成积累的好习惯。会积累了才能讲运用。首先要学会模仿，在小学阶段，模仿就是积累的语言材料在个体作文中的具体表现；然后就是自我创造，也就是我们所说的运用，有了丰富的语言材料，还有较强的模仿能力，学生的写作就能事半功倍。总之，语文写作能力的培养是积累和运用的有机结合，两者是相辅相成的。
总之，语文学习并非孤立于现实世界外的学习时空，语文教育应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课堂教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。让积累与感悟充实新生的语文课堂。