论文部分内容阅读
[摘 要] 小学数学有着抽象性、逻辑性、理性的特点。数学教学从概念、公式到数学的计算、应用，逐步地深化知识信息，促使学生形成数学的系统化认识。小学数学的知识均是较为基础的内容。学生在小学时期初次接触数学问题，要尽可能地入门，并找到适合自己的求知方向，能够独立地完成任务，强化思维的活跃性。教师在课堂中通过有序的师生互动，传递数学的基本知识，并传输数学中蕴含的精神引导信息，完善数学知识体系，基于多层次视角强化学生的理解，提高数学教学质量。
[关键词] 强化;小学数学;课堂教学;质量;方法分析
数学教育能够帮助学生理性、科学地认识生活中的数量关系。俗话说，学好数理化，走遍天下都不怕。这虽然有夸张的成分，但也可见学习数学的重要性。以数学知识为基础延伸到其他学科，学生能够轻易地化解数学问题，通常在理科其他问题上也能够顺理成章地诱发思路。教师应在数学的课堂互动中，帮助学生及时消化知识，吸收新鲜的数学营养。学生能够分辨数学问题，并自主产生质疑，可循序分析思考，徜徉在数学的视域中，通过化解疑问而获得内心的满足，形成对数学求知的兴趣，积极主动获取数学信息，拓展视野，促进数学素质的形成。
一、小学数学课堂教学存在的问题
1.照本宣科，主体不够灵活
数学教育的过程中，我们会发现很多问题有多重的化解思路，部分数学问题虽然小学思维难以理解，但问题中包含了多个条件，这些显性的已知因素，与隐藏的需要求取的因素，都为数学提供了线索，顺着不同的线索摸索，获得的结果虽然相同，但求解的过程却不同，应用到的公式、算式也不同，这就预留了开放性的空间。若是过于单一地教学，切断了其他的思路，仅仅留下一种常见的计算方式，学生就很容易形成思维定式，这样遇到类似的问题，或者关联性较强的问题，他们也只能获取一种思路，而这种思路很有可能制约了学生的思维联想，他们只能有一说一，在自主练习时换一种出题方式就摸不着头脑。
2.误解学习方法，活动流于形式
数学不停地计算练习，学生很容易感到枯燥乏味，教师会适当地展开数学的活动，在活动中通过游戏等形式，让学生暂时地放松，还能够潜移默化地回顾有关的数学问题，可谓一举多得。但在数学的活动中，往往教师并没有关注学生的兴趣爱好，数学的活动不仅十分无聊，还较难参与，只有部分学生在活动中提出了自己的想法，其他学生始终倍感压力，背离了活动的初衷。数学的活动较为形式化，教师本身在活动中缺乏创新，也没有参考学生的意见，学生对活動的兴趣不高。
3.提问形式单一，缺乏系统性
数学的课堂提问是一种常见的互动，教师结合数学的重点知识信息，提出有关的疑问，此时给予学生独立的阐述机会，学生能够在问题下尽情发散思维，对知识的理解也由浅入深。但在提问中，如果教师提出较为固化的问题，比如：某定义是什么，某解题结果是什么，让学生较为呆板地去回复，回答的学生即使心中有其他的想法也会瞬间打消，按照教师指引的思路去回答，而听着的其他学生也因此惯性地认为解答的形式只有这一种，尤其是提问成绩较好的学生，他们表达中只涉及一种问题思路，原本没有思路的人听到后可能有了思路，但也只能看到表层的信息，缺乏对知识深入的理解。
4.现代信息技术滥用误用现象严重
信息技术是目前教育素质变革的必然途径，但部分教师对于信息技术的把握能力较弱，缺乏与时俱进的精神，尤其是一些年龄较大的老师，他们已经习惯性地采取板书形式进行教学，而部分年轻教师由于经验不足，又可能过分地依赖信息技术，导致课堂上喧宾夺主，学生被千奇百怪的视频资料吸引，反而忘了探究数学问题。另外，教师只会检索资料，查阅内容挪移到课堂上来是不够的，依然脱离不开照本宣科的模式，信息技术的优势发挥不出来，虽然能够一时之间调动学生的参与兴趣，但难以持续吸引学生，当学生在信息技术的模式下不再感到新奇，他们数学的求知欲望反而会降低。
二、强化小学数学课堂教学方法
1.创设情境，激发学生的求知欲和学习的兴趣
通常数学的情境能够化抽象为直观，而情境教学最好的依托就是信息技术。虽然比起调动学生天马行空的想象力，在课堂上虚构情境进行互动，利用多媒体构建情境更加轻松便捷。例如：教学“位置和方向”，部分学生的方向感不强，通过口语描述的形式，教师讲解得不够清晰，学生理解得也不够透彻。教师将学生已经十分熟悉的校园情形，校园各个方位的树木、花圃等都设计为地理标志，确定各个方位有哪些植物、建筑等，这样就可以将学校的样貌在学生的脑海中构成一个三维立体模型。教师先拍摄校园的全景，通过视频中学校的旋转、平铺等，能够基本在3分钟左右将学校的各个区域的情景留存在学生的印象中。小学生原本空间感不强，但在情境中，学生的体验较为直观，从现有固定位置的概述，到其他位置平面描绘，以形化数将位置从一个抽象的概念转化为较为具体的数字符号，学生学习的兴趣较高，理解也较为深刻。
2.结合生活问题回顾，调动学生参与的积极性
学生在生活中接触了大量的数学信息，但他们很少去观察和思考。教师应帮助学生以数学思维看待生活问题，养成生活中的数学思考习惯，并借助生活的问题更加具体地解读数学。例如：教学“年、月、日”时，教师从学生的生活问题着手，先问问学生们的生日在哪一天。在对比生日时，有的学生先对比月份。然而有一些学生的出生年份也不同，学生纠正错误后，对年月日有了初步的认识。通过生活问题的导入，调动学生的主动性，让他们来猜一猜，比一比，课堂氛围较为轻松。
3.让学生在实践操作中体验数学
纸上得来终觉浅，在几何问题、空间问题上，学生经过了动手操作，他们的印象会更加深刻，且有助于激发创意联想。例如：教学 “平行四边形面积计算”，教师先提前准备一些彩纸和剪刀，让学生通过拼凑、移动、切割等自选模式，小组合作制作平行四边形，并结合长方形的面积公式，指导学生通过图形之间的变换去探究面积计算的规律。可以将知识串联起来，新旧知识整合到一起。学生通过自主探究摸索到数学的结果，构建数学的知识体系，在操作中推理，形成数学的逻辑意识。另外教师还可以通过合作的模式，让学生交换思维，在合作中激发探究欲望。在教师提出几次命题后，由学生之间互相出题，自创图形样式，表达其中蕴含的数学信息，学生在游戏竞技中感受到数学的趣味性。
4.调控课堂提问的频度，注意提问的深浅
提问是一门艺术。教师提出的问题过于困难，学生不愿意参与互动;提出的问题较为浅显，学生又容易从众，别人说什么自己就说什么。教师提出问题的频次过多，学生脑容量不够，课堂上压力较大;教师提问的频次较少，课堂氛围不够活跃，难以体现学生的主体优势。教师应结合学生的情况，因材施教地提问。例如：教学“运算定律”时，教师提问：“ 40 56=96（千米），56 40=96（千米），两个算式都表示什么？得数怎样？40 56○56 40，○里填什么符号？你能照样子再举几个例子吗？”这样学生既能够跟上课堂的节奏，又有了独立的表达空间，随着问题的深入，教师应鼓励学生提出不同的思路，挖掘数学的本质。
综上所述，小学数学的课堂教学中，教师应结合目前教学遇到的不足，提出多元的授课策略，提高课堂的互动有效性，使得学生能够积极地参与讨论，形成独立的数学意识，形成独立的数学思维，形成数学的综合能力。
参考文献
[1]刘天木.树立正确思想，促进学生主动学习，提高数学课堂教学质量[J].科学咨询，2014，13（103）：186-190.
[2]赵世宁.运用光盘资源享受均衡教育——农村小学数学课运用教学光盘的思考[J].中国信息技术教育，2010，22（15）：139-143.
[3]丁桂苏.优化课堂教学，成就有效课堂——浅谈小学数学课堂如何实现有效教学[J].学周刊， 2013，12（23）：10-12.
[4]刘龙华.也谈新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J].城市建设理论研究电子版， 2013，22（36）：12-23.
责任编辑 李杰杰
[关键词] 强化;小学数学;课堂教学;质量;方法分析
数学教育能够帮助学生理性、科学地认识生活中的数量关系。俗话说，学好数理化，走遍天下都不怕。这虽然有夸张的成分，但也可见学习数学的重要性。以数学知识为基础延伸到其他学科，学生能够轻易地化解数学问题，通常在理科其他问题上也能够顺理成章地诱发思路。教师应在数学的课堂互动中，帮助学生及时消化知识，吸收新鲜的数学营养。学生能够分辨数学问题，并自主产生质疑，可循序分析思考，徜徉在数学的视域中，通过化解疑问而获得内心的满足，形成对数学求知的兴趣，积极主动获取数学信息，拓展视野，促进数学素质的形成。
一、小学数学课堂教学存在的问题
1.照本宣科，主体不够灵活
数学教育的过程中，我们会发现很多问题有多重的化解思路，部分数学问题虽然小学思维难以理解，但问题中包含了多个条件，这些显性的已知因素，与隐藏的需要求取的因素，都为数学提供了线索，顺着不同的线索摸索，获得的结果虽然相同，但求解的过程却不同，应用到的公式、算式也不同，这就预留了开放性的空间。若是过于单一地教学，切断了其他的思路，仅仅留下一种常见的计算方式，学生就很容易形成思维定式，这样遇到类似的问题，或者关联性较强的问题，他们也只能获取一种思路，而这种思路很有可能制约了学生的思维联想，他们只能有一说一，在自主练习时换一种出题方式就摸不着头脑。
2.误解学习方法，活动流于形式
数学不停地计算练习，学生很容易感到枯燥乏味，教师会适当地展开数学的活动，在活动中通过游戏等形式，让学生暂时地放松，还能够潜移默化地回顾有关的数学问题，可谓一举多得。但在数学的活动中，往往教师并没有关注学生的兴趣爱好，数学的活动不仅十分无聊，还较难参与，只有部分学生在活动中提出了自己的想法，其他学生始终倍感压力，背离了活动的初衷。数学的活动较为形式化，教师本身在活动中缺乏创新，也没有参考学生的意见，学生对活動的兴趣不高。
3.提问形式单一，缺乏系统性
数学的课堂提问是一种常见的互动，教师结合数学的重点知识信息，提出有关的疑问，此时给予学生独立的阐述机会，学生能够在问题下尽情发散思维，对知识的理解也由浅入深。但在提问中，如果教师提出较为固化的问题，比如：某定义是什么，某解题结果是什么，让学生较为呆板地去回复，回答的学生即使心中有其他的想法也会瞬间打消，按照教师指引的思路去回答，而听着的其他学生也因此惯性地认为解答的形式只有这一种，尤其是提问成绩较好的学生，他们表达中只涉及一种问题思路，原本没有思路的人听到后可能有了思路，但也只能看到表层的信息，缺乏对知识深入的理解。
4.现代信息技术滥用误用现象严重
信息技术是目前教育素质变革的必然途径，但部分教师对于信息技术的把握能力较弱，缺乏与时俱进的精神，尤其是一些年龄较大的老师，他们已经习惯性地采取板书形式进行教学，而部分年轻教师由于经验不足，又可能过分地依赖信息技术，导致课堂上喧宾夺主，学生被千奇百怪的视频资料吸引，反而忘了探究数学问题。另外，教师只会检索资料，查阅内容挪移到课堂上来是不够的，依然脱离不开照本宣科的模式，信息技术的优势发挥不出来，虽然能够一时之间调动学生的参与兴趣，但难以持续吸引学生，当学生在信息技术的模式下不再感到新奇，他们数学的求知欲望反而会降低。
二、强化小学数学课堂教学方法
1.创设情境，激发学生的求知欲和学习的兴趣
通常数学的情境能够化抽象为直观，而情境教学最好的依托就是信息技术。虽然比起调动学生天马行空的想象力，在课堂上虚构情境进行互动，利用多媒体构建情境更加轻松便捷。例如：教学“位置和方向”，部分学生的方向感不强，通过口语描述的形式，教师讲解得不够清晰，学生理解得也不够透彻。教师将学生已经十分熟悉的校园情形，校园各个方位的树木、花圃等都设计为地理标志，确定各个方位有哪些植物、建筑等，这样就可以将学校的样貌在学生的脑海中构成一个三维立体模型。教师先拍摄校园的全景，通过视频中学校的旋转、平铺等，能够基本在3分钟左右将学校的各个区域的情景留存在学生的印象中。小学生原本空间感不强，但在情境中，学生的体验较为直观，从现有固定位置的概述，到其他位置平面描绘，以形化数将位置从一个抽象的概念转化为较为具体的数字符号，学生学习的兴趣较高，理解也较为深刻。
2.结合生活问题回顾，调动学生参与的积极性
学生在生活中接触了大量的数学信息，但他们很少去观察和思考。教师应帮助学生以数学思维看待生活问题，养成生活中的数学思考习惯，并借助生活的问题更加具体地解读数学。例如：教学“年、月、日”时，教师从学生的生活问题着手，先问问学生们的生日在哪一天。在对比生日时，有的学生先对比月份。然而有一些学生的出生年份也不同，学生纠正错误后，对年月日有了初步的认识。通过生活问题的导入，调动学生的主动性，让他们来猜一猜，比一比，课堂氛围较为轻松。
3.让学生在实践操作中体验数学
纸上得来终觉浅，在几何问题、空间问题上，学生经过了动手操作，他们的印象会更加深刻，且有助于激发创意联想。例如：教学 “平行四边形面积计算”，教师先提前准备一些彩纸和剪刀，让学生通过拼凑、移动、切割等自选模式，小组合作制作平行四边形，并结合长方形的面积公式，指导学生通过图形之间的变换去探究面积计算的规律。可以将知识串联起来，新旧知识整合到一起。学生通过自主探究摸索到数学的结果，构建数学的知识体系，在操作中推理，形成数学的逻辑意识。另外教师还可以通过合作的模式，让学生交换思维，在合作中激发探究欲望。在教师提出几次命题后，由学生之间互相出题，自创图形样式，表达其中蕴含的数学信息，学生在游戏竞技中感受到数学的趣味性。
4.调控课堂提问的频度，注意提问的深浅
提问是一门艺术。教师提出的问题过于困难，学生不愿意参与互动;提出的问题较为浅显，学生又容易从众，别人说什么自己就说什么。教师提出问题的频次过多，学生脑容量不够，课堂上压力较大;教师提问的频次较少，课堂氛围不够活跃，难以体现学生的主体优势。教师应结合学生的情况，因材施教地提问。例如：教学“运算定律”时，教师提问：“ 40 56=96（千米），56 40=96（千米），两个算式都表示什么？得数怎样？40 56○56 40，○里填什么符号？你能照样子再举几个例子吗？”这样学生既能够跟上课堂的节奏，又有了独立的表达空间，随着问题的深入，教师应鼓励学生提出不同的思路，挖掘数学的本质。
综上所述，小学数学的课堂教学中，教师应结合目前教学遇到的不足，提出多元的授课策略，提高课堂的互动有效性，使得学生能够积极地参与讨论，形成独立的数学意识，形成独立的数学思维，形成数学的综合能力。
参考文献
[1]刘天木.树立正确思想，促进学生主动学习，提高数学课堂教学质量[J].科学咨询，2014，13（103）：186-190.
[2]赵世宁.运用光盘资源享受均衡教育——农村小学数学课运用教学光盘的思考[J].中国信息技术教育，2010，22（15）：139-143.
[3]丁桂苏.优化课堂教学，成就有效课堂——浅谈小学数学课堂如何实现有效教学[J].学周刊， 2013，12（23）：10-12.
[4]刘龙华.也谈新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J].城市建设理论研究电子版， 2013，22（36）：12-23.
责任编辑 李杰杰