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摘要：在大专院校的学前教育专业中，乐理与视唱课程的开设容，可以使学生熟练掌握乐理与视唱方面知识，增强学生们对音乐知识的应用能力。目前大专学前专业乐理与视唱课教学工作中出现了生源质量与学习效率很低、欠缺完善奖惩管理制度等问题，所以，本文以学前教育专业乐理与视唱课教学反思为主要内容，提出应该注重实现乐理知识与音乐作品之间的有效融合、加大游戏教学方式在乐理课程教学中的应用力度、确保节奏训练教学方法的合理性等改进策略。
关键词：学期教育专业;乐理与视唱课;教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-068
前言：
一般而言，在大专院校的学前专业中，乐理与视唱属于其中主要的课程之一，是学生们学好音乐的前提。进行声乐、器乐，音乐鉴赏以及有关音乐活动的过程中，要求学生熟练了解与掌握相关的乐理知识，不断提升自身的弹琴与视唱水平，有助于增强学生的音乐素养。然而，现阶段学前专业乐理与视唱课实际的教学效果不佳，很多学生难以深入理解相关乐理知识，觉得学习内容较为枯燥无趣，所以，教师有必要进行乐理和视唱课的教学反思，制定出更加科学的教学策略。
一、当前大专院校学前教育专业乐理与视唱课教学工作的现状
从当前我国大专院校学前教育专业乐理与视唱课教学工作开展的状况来看，不难看出，显现出诸多不同的问题和缺陷。具体来说：其一，整体的生源质量较低。对于大专院校来说，在社会方面的认可度较低，造成生源的质量很低。大多数学生都没有系统学习过乐理、视唱等方面的相关知识，在音准上也呈现出一定的缺陷，增加了教学工作的难度[1]。其二，整体的学习效率很低。受到学生们自身智商、家庭、学习方式以及目标等方面的因素影响，导致其学习成绩不够理想。所以，对于教师来说，需要在短时间内帮助学生们建立自信，激发其学习的热情和积极性。其三，欠缺较为完善的奖惩管理制度，难以对学生进行一定的监督和约束，造成学生们逐渐产生厌学的情绪，影响到整体的乐理与视唱课教学工作的质量，无法达到既定的学前教育专业乐理与视唱课教学工作的目标，除此之外，针对学生的指导、评价以及教学情况缺少反思与总结，也形成了不良的影响。其四，受到网络信息技术飞速发展的作用影响，形成很多不良的现象。处于网络信息时代环境当中，多样繁杂的网络信息，游戏等带给学生很大的影响，无论是身体上，还是心理方面，均易于产生负面的干扰，使学生们难以形成科学的价值观，耽误到自己的学业[2]。
二、基于反思下大专院校学前教育专业乐理与视唱课的教学策略
（一）注重实现乐理知识与音乐作品之间的有效融合
在大专院校当中，对于新入学的学前教育专业学生来说，普遍存在着以下心理：期望自己能够快速弹奏出优美动听的音乐，演唱不同類型的音乐作品。受到此种心理的影响，使其急于学习到更多的相关乐理知识。基于帮助学生们实现这一目标的目的，让其能够深入掌握相关的乐理知识，满足学生们在此方面的学习需求，教师应该注重实现乐理知识与音乐作品之间的有效融合。进行乐理课程知识讲解的过程当中，将更多的音乐作品融入到其中，便于学生们系统把控相关的乐理知识[3]。比如：教师在讲解八分音符、前八后十六音符的过程当中，着重分析了其在音乐歌曲当中的功效，同时融合了音乐作品《小雨沙沙》加以细致分析。对于《小雨沙沙》而言，包含了五声音阶，属于一首儿童歌曲，为2/4拍，宫调式。整首歌曲的旋律主要运用了级进、同音反复以及变化重复等不同的方式，并且搭配具有一定规律性的节奏，将小雨沙沙的声音全面描绘出来。与此同时，由于歌词采用了拟人的说法，表现出一种天真、稚气，营造出一种良好的学习氛围。利用这首歌曲，使学生们了解到种子的发育和雨露的影响之间存在着密切的关系，培养了学生们的观察能力，引导其更加积极进行生活，对自然充满热爱。
（二）加大游戏教学方式在乐理课程教学中的应用力度
学生在学习音乐知识和技能的过程中，乐理课程属于必修课，其中涵盖了音高、记谱法、音符、休止符、音程、和弦以及调式等不同的内容。由于知识数量较多，学前教育专业学生学习的过程当中常会感觉到无趣，记忆与掌握均存在一定的难度。为了解决此问题，教师可以加大游戏教学方式在乐理课程教学中的应用力度，能够吸引到更多学生的注意力，激发学生对相关乐理知识学习的热情。例如，学生们进行节奏知识的学习过程中，能够引入儿歌的方式，增强学习的效果[4]。同时，教师讲解五线谱相关知识的过程当中，基于使学生系统掌握相关乐谱知识的目的，教师需要向学生们展示五线谱当中的音符图片，并将学生划分成不同的小组，采用抢答的形式回答音符相应的唱名、音名，比赛哪个小组能够获得第一名。通过借助此种教学的形式，既营造出良好的课堂学习环境，又增加了学生对乐理知识学习的热情，凸显出学生们在教学工作当中的主体地位，发挥出学生们学习的主观能动性，有利于保证乐理教学工作的质量。
（三）确保节奏训练教学方法的合理性
对于一首歌曲来说，节奏是必不可少的元素，在整首音乐当中发挥出一定的指导作用，属于音乐的核心部分。基于某个角度而言，节奏可以体现音乐的韵律与风格。教师通过开展针对学生们的节奏训练教学工作，一方面，可以不断提高学生们自身在音乐感知方面的能力，训练学生的音乐记忆能力;另一方面，有针对性地训练了学生们额的视唱读谱方面的能力，使其逐渐形成良好的乐感，为后续的表演做好铺垫。与此同时，教师可以运用奥尔夫教学方法，完成对学生们音乐调节奏的教学训练任务，以语言、动作、器乐等方面作为切入点，将节奏的训练当作教学工作的核心部分。鉴于学前教育专业学生以后在工作的过程当中，主要的教学群体为幼儿，所以，开展节奏训练教学工作的过程当中，需要进一步改进和优化奥尔夫教学方法，把以字词、姓名、成语等为主的节奏短句教学形式，转变成儿歌、童谣等方面的节奏朗诵训练和学习。通过借助此种教学方式，不仅帮助学生们系统把控音乐的节奏，而且充分音乐教学方法的良好作用，为学生们营造出一种轻松、愉悦的乐理视唱课学习范围，激发学生们学习的热情与积极性，带给学生们全新的学习体验，达到既定的学前教育专业乐理和视唱课教学工作的 目标[5]。
结论：
综上所述，大专院校进行乐理与视唱练耳教学的过程当中，从学生的角度来说，表现出音乐水平参差不齐的现象，教师需要科学设计教学内容，帮助学生把握节奏，提高音准，充分利用相关网络教学资源，以便增加学生的学习兴趣，从而达到提高学生乐理与视唱知识的教学目的，有利于提高课堂教学的效率。希望此次研究的结果，可以获得大专学前教育专业乐理和视唱教师人员的关注，从中得到帮助，增强学前教育专业乐理与视唱课教学工作的效果。
参考文献
[1]徐晓蕾.试析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用——以《乐理与视唱》课程为例[J].黄河之声，2019，144（116）：146-148.
[2]孙立平.浅谈奥尔夫音乐教学法在学前教育乐理与视唱课程中的运用[J].艺术教育，2019，178（137）：194-195.
[3]李楠.高职院校学前教育专业乐理与视唱教学研究[J].考试周刊，2019，100（142）：154-155.
[4]刘冰.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学新探[J].未来英才，2019，145（122）：173-178.
[5]李小宁.以《乐理与视唱》课程为例——谈奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用[J].明日风尚，2018，180（105）：141-145.
关键词：学期教育专业;乐理与视唱课;教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-068
前言：
一般而言，在大专院校的学前专业中，乐理与视唱属于其中主要的课程之一，是学生们学好音乐的前提。进行声乐、器乐，音乐鉴赏以及有关音乐活动的过程中，要求学生熟练了解与掌握相关的乐理知识，不断提升自身的弹琴与视唱水平，有助于增强学生的音乐素养。然而，现阶段学前专业乐理与视唱课实际的教学效果不佳，很多学生难以深入理解相关乐理知识，觉得学习内容较为枯燥无趣，所以，教师有必要进行乐理和视唱课的教学反思，制定出更加科学的教学策略。
一、当前大专院校学前教育专业乐理与视唱课教学工作的现状
从当前我国大专院校学前教育专业乐理与视唱课教学工作开展的状况来看，不难看出，显现出诸多不同的问题和缺陷。具体来说：其一，整体的生源质量较低。对于大专院校来说，在社会方面的认可度较低，造成生源的质量很低。大多数学生都没有系统学习过乐理、视唱等方面的相关知识，在音准上也呈现出一定的缺陷，增加了教学工作的难度[1]。其二，整体的学习效率很低。受到学生们自身智商、家庭、学习方式以及目标等方面的因素影响，导致其学习成绩不够理想。所以，对于教师来说，需要在短时间内帮助学生们建立自信，激发其学习的热情和积极性。其三，欠缺较为完善的奖惩管理制度，难以对学生进行一定的监督和约束，造成学生们逐渐产生厌学的情绪，影响到整体的乐理与视唱课教学工作的质量，无法达到既定的学前教育专业乐理与视唱课教学工作的目标，除此之外，针对学生的指导、评价以及教学情况缺少反思与总结，也形成了不良的影响。其四，受到网络信息技术飞速发展的作用影响，形成很多不良的现象。处于网络信息时代环境当中，多样繁杂的网络信息，游戏等带给学生很大的影响，无论是身体上，还是心理方面，均易于产生负面的干扰，使学生们难以形成科学的价值观，耽误到自己的学业[2]。
二、基于反思下大专院校学前教育专业乐理与视唱课的教学策略
（一）注重实现乐理知识与音乐作品之间的有效融合
在大专院校当中，对于新入学的学前教育专业学生来说，普遍存在着以下心理：期望自己能够快速弹奏出优美动听的音乐，演唱不同類型的音乐作品。受到此种心理的影响，使其急于学习到更多的相关乐理知识。基于帮助学生们实现这一目标的目的，让其能够深入掌握相关的乐理知识，满足学生们在此方面的学习需求，教师应该注重实现乐理知识与音乐作品之间的有效融合。进行乐理课程知识讲解的过程当中，将更多的音乐作品融入到其中，便于学生们系统把控相关的乐理知识[3]。比如：教师在讲解八分音符、前八后十六音符的过程当中，着重分析了其在音乐歌曲当中的功效，同时融合了音乐作品《小雨沙沙》加以细致分析。对于《小雨沙沙》而言，包含了五声音阶，属于一首儿童歌曲，为2/4拍，宫调式。整首歌曲的旋律主要运用了级进、同音反复以及变化重复等不同的方式，并且搭配具有一定规律性的节奏，将小雨沙沙的声音全面描绘出来。与此同时，由于歌词采用了拟人的说法，表现出一种天真、稚气，营造出一种良好的学习氛围。利用这首歌曲，使学生们了解到种子的发育和雨露的影响之间存在着密切的关系，培养了学生们的观察能力，引导其更加积极进行生活，对自然充满热爱。
（二）加大游戏教学方式在乐理课程教学中的应用力度
学生在学习音乐知识和技能的过程中，乐理课程属于必修课，其中涵盖了音高、记谱法、音符、休止符、音程、和弦以及调式等不同的内容。由于知识数量较多，学前教育专业学生学习的过程当中常会感觉到无趣，记忆与掌握均存在一定的难度。为了解决此问题，教师可以加大游戏教学方式在乐理课程教学中的应用力度，能够吸引到更多学生的注意力，激发学生对相关乐理知识学习的热情。例如，学生们进行节奏知识的学习过程中，能够引入儿歌的方式，增强学习的效果[4]。同时，教师讲解五线谱相关知识的过程当中，基于使学生系统掌握相关乐谱知识的目的，教师需要向学生们展示五线谱当中的音符图片，并将学生划分成不同的小组，采用抢答的形式回答音符相应的唱名、音名，比赛哪个小组能够获得第一名。通过借助此种教学的形式，既营造出良好的课堂学习环境，又增加了学生对乐理知识学习的热情，凸显出学生们在教学工作当中的主体地位，发挥出学生们学习的主观能动性，有利于保证乐理教学工作的质量。
（三）确保节奏训练教学方法的合理性
对于一首歌曲来说，节奏是必不可少的元素，在整首音乐当中发挥出一定的指导作用，属于音乐的核心部分。基于某个角度而言，节奏可以体现音乐的韵律与风格。教师通过开展针对学生们的节奏训练教学工作，一方面，可以不断提高学生们自身在音乐感知方面的能力，训练学生的音乐记忆能力;另一方面，有针对性地训练了学生们额的视唱读谱方面的能力，使其逐渐形成良好的乐感，为后续的表演做好铺垫。与此同时，教师可以运用奥尔夫教学方法，完成对学生们音乐调节奏的教学训练任务，以语言、动作、器乐等方面作为切入点，将节奏的训练当作教学工作的核心部分。鉴于学前教育专业学生以后在工作的过程当中，主要的教学群体为幼儿，所以，开展节奏训练教学工作的过程当中，需要进一步改进和优化奥尔夫教学方法，把以字词、姓名、成语等为主的节奏短句教学形式，转变成儿歌、童谣等方面的节奏朗诵训练和学习。通过借助此种教学方式，不仅帮助学生们系统把控音乐的节奏，而且充分音乐教学方法的良好作用，为学生们营造出一种轻松、愉悦的乐理视唱课学习范围，激发学生们学习的热情与积极性，带给学生们全新的学习体验，达到既定的学前教育专业乐理和视唱课教学工作的 目标[5]。
结论：
综上所述，大专院校进行乐理与视唱练耳教学的过程当中，从学生的角度来说，表现出音乐水平参差不齐的现象，教师需要科学设计教学内容，帮助学生把握节奏，提高音准，充分利用相关网络教学资源，以便增加学生的学习兴趣，从而达到提高学生乐理与视唱知识的教学目的，有利于提高课堂教学的效率。希望此次研究的结果，可以获得大专学前教育专业乐理和视唱教师人员的关注，从中得到帮助，增强学前教育专业乐理与视唱课教学工作的效果。
参考文献
[1]徐晓蕾.试析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用——以《乐理与视唱》课程为例[J].黄河之声，2019，144（116）：146-148.
[2]孙立平.浅谈奥尔夫音乐教学法在学前教育乐理与视唱课程中的运用[J].艺术教育，2019，178（137）：194-195.
[3]李楠.高职院校学前教育专业乐理与视唱教学研究[J].考试周刊，2019，100（142）：154-155.
[4]刘冰.高职学前教育专业乐理视唱练耳课程教学新探[J].未来英才，2019，145（122）：173-178.
[5]李小宁.以《乐理与视唱》课程为例——谈奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用[J].明日风尚，2018，180（105）：141-145.