论文部分内容阅读
一、大学英语中传统语法教学的表现
传统语法教学课堂是以教师为中心,且语法分析和翻译法是占据主导地位的教学方法,而这种传统落后的语法教学模式严重挫伤了学生的学习兴趣,繁冗复杂的语法题海训练让学生变成了应试工具,提及语法似乎“谈虎色变”,这种枯燥、单一、滞后的传统教学模式所培养出的学生英语实践能力只能是“无源之水,无本之木”,必将不能满足现代社会的需要。
二、大学英语语法课的教学方法创新
英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容将语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，将语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂教学任务之中。
（一）结合语篇进行语法教学。
语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。教师在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。
（二）讲解体例的创新。
传统语法教学的讲解体例多数都是对句子成分的分析，划清主谓，找出修饰语，这样的教学过于死板和单调，特别是经过多年英语学习的学生，来到大学后想学习的就是之前没接触过的，没了解过，因此在语法讲解上如果还是采取老套的讲解体例，肯定会降低学生的学习热情，对语法学习产生偏见和漠视。那么如何来创新讲解体例呢，主要是改变原有的语法讲授法，对于语言的习得，学生更倾向于自己发现和探索，那么教师所要做的就是将相应的知识进行归纳，然后由学生自己来总结，这样既可以避免语法课程一言堂的出现，也可以增加学生自主创新的学习能力，并且，这种方法也可以运用在交际法中，并不是语法教学要完全脱离交际教学，二者其实可以很好的结合。
（三）语法教学情景化。
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1.利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来， 引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I amclosing the door．”打开窗子时一边说：“I amopening thewindow．”在教室里走来走去说：“I am walking．”在黑板上写字说：“I am writing．”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading．”叫几个学生唱歌，教师说：“They aresinging．”利用动画课件，教师用“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
2.引入语篇概念。这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇：
Teacher：Who’s not here today?
Students：Tom is not here.
Teacher：Wh ereis he?
Students：We don’t know．Maybe he is il1.
Teacher：Is he ill again?(He is often absent.
Students(1aughing)：We don’t known．Maybe he is.
Teacher：I don’t think so，I suspect he is sleeping in the dormitory.
总之，新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过结合语篇进行语法教学、讲解体例的创新、 课堂教学情景化，从而使语法教学不在教条、机械的传授，而是在学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。
传统语法教学课堂是以教师为中心,且语法分析和翻译法是占据主导地位的教学方法,而这种传统落后的语法教学模式严重挫伤了学生的学习兴趣,繁冗复杂的语法题海训练让学生变成了应试工具,提及语法似乎“谈虎色变”,这种枯燥、单一、滞后的传统教学模式所培养出的学生英语实践能力只能是“无源之水,无本之木”,必将不能满足现代社会的需要。
二、大学英语语法课的教学方法创新
英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容将语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，将语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂教学任务之中。
（一）结合语篇进行语法教学。
语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。教师在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。
（二）讲解体例的创新。
传统语法教学的讲解体例多数都是对句子成分的分析，划清主谓，找出修饰语，这样的教学过于死板和单调，特别是经过多年英语学习的学生，来到大学后想学习的就是之前没接触过的，没了解过，因此在语法讲解上如果还是采取老套的讲解体例，肯定会降低学生的学习热情，对语法学习产生偏见和漠视。那么如何来创新讲解体例呢，主要是改变原有的语法讲授法，对于语言的习得，学生更倾向于自己发现和探索，那么教师所要做的就是将相应的知识进行归纳，然后由学生自己来总结，这样既可以避免语法课程一言堂的出现，也可以增加学生自主创新的学习能力，并且，这种方法也可以运用在交际法中，并不是语法教学要完全脱离交际教学，二者其实可以很好的结合。
（三）语法教学情景化。
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1.利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来， 引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I amclosing the door．”打开窗子时一边说：“I amopening thewindow．”在教室里走来走去说：“I am walking．”在黑板上写字说：“I am writing．”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading．”叫几个学生唱歌，教师说：“They aresinging．”利用动画课件，教师用“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
2.引入语篇概念。这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇：
Teacher：Who’s not here today?
Students：Tom is not here.
Teacher：Wh ereis he?
Students：We don’t know．Maybe he is il1.
Teacher：Is he ill again?(He is often absent.
Students(1aughing)：We don’t known．Maybe he is.
Teacher：I don’t think so，I suspect he is sleeping in the dormitory.
总之，新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过结合语篇进行语法教学、讲解体例的创新、 课堂教学情景化，从而使语法教学不在教条、机械的传授，而是在学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。