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许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。原因是多方面的，经过对大量的错例分析后可知，计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多数是由于一些不良的心理素质和不良的计算习惯所致。
其一、缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等；由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅使得卷面不整洁，而且会导致误看、误写；由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊致使出错；计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿本，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
其二、缺少计算后必须检验的做题习惯。其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。
我对五年级一班51人在上一学期的期末测试中的计算错误作了一个统计：错误总次数49，其中不良计算习惯34次，不良书写习惯6次，计算方法错误9次。从中可清楚看出，由于计算习惯、书写习惯不良所造成的错误次数为40，占81.6%，而计算方法错误所致的错误次数为9，仅占18.4%。
为了提高学生计算的正确率，采取如下一些对策：
一、加强思想教育，激发学生对提高计算正确率的愿望
学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了有一个正确的学习态度，我在测验后的试卷分析中，要学生做下面两件事：①统计由于计算错误而失的分数。②找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。
二、使学生掌握计算的操作过程
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的还要教会学生提高正确率的方法。计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一，在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。
三、教会学生使用草稿本
在学生开始使用草稿本写竖式时，我就提出要求（如数位必须要对齐，字迹必须清楚），定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量，还可要求把本子横着立竖式，即本子上的横线成了竖线，便于学生计算时数位对齐，以促使学生形成竖式计算中数位上下对齐的习惯。在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。
四、改革批改方法
在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对草稿本也进行批改外，我还提出了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交给老师批改。如订正后全部正确，则老师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。
学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。三是要积极地教育与鼓励。如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理反应。而采用上述一系列对策后，广大学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必然促使学生计算正确率的提高。
（作者单位：陕西省榆林市第一小学）
其一、缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，4、9混同等；由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅使得卷面不整洁，而且会导致误看、误写；由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊致使出错；计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿本，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
其二、缺少计算后必须检验的做题习惯。其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。
我对五年级一班51人在上一学期的期末测试中的计算错误作了一个统计：错误总次数49，其中不良计算习惯34次，不良书写习惯6次，计算方法错误9次。从中可清楚看出，由于计算习惯、书写习惯不良所造成的错误次数为40，占81.6%，而计算方法错误所致的错误次数为9，仅占18.4%。
为了提高学生计算的正确率，采取如下一些对策：
一、加强思想教育，激发学生对提高计算正确率的愿望
学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了有一个正确的学习态度，我在测验后的试卷分析中，要学生做下面两件事：①统计由于计算错误而失的分数。②找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高计算正确率的愿望。
二、使学生掌握计算的操作过程
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的还要教会学生提高正确率的方法。计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一，在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。
三、教会学生使用草稿本
在学生开始使用草稿本写竖式时，我就提出要求（如数位必须要对齐，字迹必须清楚），定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量，还可要求把本子横着立竖式，即本子上的横线成了竖线，便于学生计算时数位对齐，以促使学生形成竖式计算中数位上下对齐的习惯。在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。
四、改革批改方法
在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对草稿本也进行批改外，我还提出了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交给老师批改。如订正后全部正确，则老师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。
学生良好计算习惯的形成，一是要严格要求，严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。三是要积极地教育与鼓励。如若采用罚做或大量练习的消极措施，只能是适得其反，越罚越练错误越多，而真正好的习惯并不能形成，甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理反应。而采用上述一系列对策后，广大学生心理上树立了定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必然促使学生计算正确率的提高。
（作者单位：陕西省榆林市第一小学）