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随着现代信息技术在教学中的应用，很多教师把多媒体技术恰如其分地融合到数学教学活动中。多媒体应用于小学数学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题。现代信息技术集音、像、动画于一体，具有其它教学手段不能比拟的优势。恰当与数学学科整合，使用时避免盲目性，考虑目的性，就可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，突破难点，加大信息密度，凸显个性化学习，提升学习效果，从而提高教学质量。
一、在课堂伊始——导入处“盛开”
一堂好课好比一本趣味盎然的好书，开篇就该引起读者的兴趣。“好的开始是成功的一半”。在教学中导入的成功与否很容易影响整节课的学习效率。课上，巧妙成功的开头，能有效地激发学生的求知欲，使他们的注意力很快地集中到教学内容上去，但教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性、理想性和抽象性，较难激发学生的求知欲望与学习的兴趣，我们只有给学生提供形象生动的现实场景，让学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中进行知识的获取，让学生从生活现象中提炼物体的本质特征。而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以运用多媒体技术来完成。
如在《认识钟表》教学导入时，李巍巍老师先出示简单的时钟，告诉学生钟表在我们生活中有广泛的用途，今天老师带大家到一起看看生活中的各式各样的钟表。然后，播放影视系统录像，如商场外墙壁上的时钟，各式各样的居家小闹钟，同学们佩戴的手表，印有罗马文字的钟面等等，问学生这些物体是什么，然后点击鼠标，每个图形凸显出时间，唤起学生对时间的已有认知，激起学生的学习欲望，从而揭示课题。
像这样，在课堂伊始切入课件，通过课件演示一组生活中的各式钟表，把学生的生活经验和数学学习内容有效结合，让学生体验到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系，极大调动了学生学习的积极性又紧扣学习主题，发挥出了传统教学手段所不能比拟的作用。
二、在课中——突破重难点时盛开
课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象的问题，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生掌握。多媒体图、文、声、像并茂，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难以解释清楚的知识，通过形象生動的画面，声像同步的情境，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。
例如：老师在教学“生活中的大数”时，由于低年级学生对于万以内数了解较少，体验不够，教学时难度较大，我有效地利用多媒体课件，第一解决比较抽象的问题，例如一千和一万的组成，由于数太大，不适合学具操作，多媒体课件直观生动的演示解决了这一难题，通过多媒体演示：一个一个、一排一排、一层一层，让学生建立了对万、千的完整认识；第二是带给学生直观的感受，无论是精美的图片还是鲜明的文字，都让学生获得了直观的感受，符合低年级学生容易被新鲜事物吸引的心理特点。
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如雷昕老师在教学《圆的认识》一节课，当一节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子在前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住时机通过三次演示，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来、调动起来。
由于多媒体技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以在课堂上恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而分散易化教材的难点，提高教学质量。
三、在课尾——巩固练习时盛开
网络——这种四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出了学生的自主学习和小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌輸转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用。例如，杨坤老师在“长颈鹿和小鸟”学习中，多媒体出示了这样一道练习题，有36名同学参加体操表演，可以怎样站排？这样的练习题答案是不唯一的，利用多媒体就可以让学生自由发挥，学生汇报一种多媒体就出现一种站排的方法，然后还可以再鼓励学生想出别的站法，只要学生排得正确，多媒体就会给予学生肯定的反馈，给学生鼓励。这样学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可以从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学效果向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
解决问题是学生理解知识，掌握知识形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。它需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识，练习可以利用多媒体技术，具有省时、多变、加大容量、拓宽思路的优点，可强化练习效果，提高练习效率。
总之，把信息技术应用于数学课堂，正如把知识拌上了糖，他的应用为数学教学注入新的生命力，信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型的蓄势待发的教学手段。实践表明，有效合理的应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用，相信我们的数学课堂会盛开更多的“信息技术之花”。
一、在课堂伊始——导入处“盛开”
一堂好课好比一本趣味盎然的好书，开篇就该引起读者的兴趣。“好的开始是成功的一半”。在教学中导入的成功与否很容易影响整节课的学习效率。课上，巧妙成功的开头，能有效地激发学生的求知欲，使他们的注意力很快地集中到教学内容上去，但教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性、理想性和抽象性，较难激发学生的求知欲望与学习的兴趣，我们只有给学生提供形象生动的现实场景，让学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中进行知识的获取，让学生从生活现象中提炼物体的本质特征。而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以运用多媒体技术来完成。
如在《认识钟表》教学导入时，李巍巍老师先出示简单的时钟，告诉学生钟表在我们生活中有广泛的用途，今天老师带大家到一起看看生活中的各式各样的钟表。然后，播放影视系统录像，如商场外墙壁上的时钟，各式各样的居家小闹钟，同学们佩戴的手表，印有罗马文字的钟面等等，问学生这些物体是什么，然后点击鼠标，每个图形凸显出时间，唤起学生对时间的已有认知，激起学生的学习欲望，从而揭示课题。
像这样，在课堂伊始切入课件，通过课件演示一组生活中的各式钟表，把学生的生活经验和数学学习内容有效结合，让学生体验到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系，极大调动了学生学习的积极性又紧扣学习主题，发挥出了传统教学手段所不能比拟的作用。
二、在课中——突破重难点时盛开
课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象的问题，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生掌握。多媒体图、文、声、像并茂，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难以解释清楚的知识，通过形象生動的画面，声像同步的情境，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。
例如：老师在教学“生活中的大数”时，由于低年级学生对于万以内数了解较少，体验不够，教学时难度较大，我有效地利用多媒体课件，第一解决比较抽象的问题，例如一千和一万的组成，由于数太大，不适合学具操作，多媒体课件直观生动的演示解决了这一难题，通过多媒体演示：一个一个、一排一排、一层一层，让学生建立了对万、千的完整认识；第二是带给学生直观的感受，无论是精美的图片还是鲜明的文字，都让学生获得了直观的感受，符合低年级学生容易被新鲜事物吸引的心理特点。
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如雷昕老师在教学《圆的认识》一节课，当一节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子在前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住时机通过三次演示，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来、调动起来。
由于多媒体技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以在课堂上恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而分散易化教材的难点，提高教学质量。
三、在课尾——巩固练习时盛开
网络——这种四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出了学生的自主学习和小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌輸转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用。例如，杨坤老师在“长颈鹿和小鸟”学习中，多媒体出示了这样一道练习题，有36名同学参加体操表演，可以怎样站排？这样的练习题答案是不唯一的，利用多媒体就可以让学生自由发挥，学生汇报一种多媒体就出现一种站排的方法，然后还可以再鼓励学生想出别的站法，只要学生排得正确，多媒体就会给予学生肯定的反馈，给学生鼓励。这样学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可以从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学效果向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
解决问题是学生理解知识，掌握知识形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。它需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识，练习可以利用多媒体技术，具有省时、多变、加大容量、拓宽思路的优点，可强化练习效果，提高练习效率。
总之，把信息技术应用于数学课堂，正如把知识拌上了糖，他的应用为数学教学注入新的生命力，信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型的蓄势待发的教学手段。实践表明，有效合理的应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用，相信我们的数学课堂会盛开更多的“信息技术之花”。