论文部分内容阅读
今天我有幸参加了乌鲁木齐市八一中学百人观摩示范课《光的直线传播》，感触颇深，从中学到了很多经验，受到了强烈的震撼，得到了不少启发。这节课从教学设计到课堂教学再到反思总结（说课），从学生实验到教师手工制作到学生演示、教师演示，每个环节过渡自然，学生活动恰到好处，问题设计巧妙，老师语言精练，面向全体学生，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
一、课例分析
（1）在引课上，老师是这样处理的，拉上窗帘，关灯问：“同学们，你们现在能看到老师吗？学生答：“不能。”开灯问：“现在同学们能看到老师吗？”学生回答：“可以。”很自然地引入今天的要学习的内容《光现象》。通过教室灯的关、开引入《光现象》，让学生感受物理就在我们身边，体现了从生活走向物理的理念。在探究光的传播时教师问学生：“你们知道光是怎么传播的吗？”学生答：“直线传播。”老师又问：“你们判断的依据是什么？”一个学生说晚上路上的车灯光是直的，另一个学生说手电筒的光是直的，教师说：“这是你们根据生活现象得到的结论，是否可以用实验验证呢？”因为实验是检验真理的唯一标准，衔接过渡自然。教師演示：激光笔从空气向水中斜射，观察现象，发现空气和水的界面光路发生了改变，不是直线的，说明同种介质中光才能沿直线传播。（2）学生实验，有的放矢：教师介绍实验器材和分组，教师把提前准备好的实验器材（有水、牛奶、激光笔、香、打火机、无果肉的果冻、矿泉水瓶、烧杯）介绍给学生，还告诉学生利用这些器材探究光在同种介质中的直线传播，学生开始实验探究。通过课堂观察我发现学生的探究能力、思维发散能力很强，大约六七分钟的时间学生就完成了探究实验。（3）学生展示，表达清晰。教师说：“哪个组愿意上来给大家边讲解边演示呢？”学生纷纷举手，教师点名上来，学生说：“我们组探究了光在水中是沿直线传播，我们是这样做的，为了让光的路径清晰，我们把牛奶倒入水中并搅拌均匀，激光笔射入水中，通过观察得知：光在水中是沿直线传播的。”“有不一样的组吗？”“我们组探究的是光在空气中的直线传播，是这样做的，把香点燃伸进矿泉水瓶制造烟雾并且摇一摇，摇一摇的目的是制作均匀的空气，放烟雾的目的是让光路清晰，把激光笔射入瓶中，请观察，我们组得出结论光在空气中是沿直线传播的。”“还有不同吗？”“我们组探究的是光在果冻中的传播，把激光笔射入果冻，请观察，我们组得出的结论是：光在果冻中是沿直线传播的。”教师问：“还有没有不同的做法的？”其他组认同他们的实验吗？学生答：“认同。”教师通过多媒体播放总结光在同种均匀的介质中是沿直线传播的。（4）知识再现，巩固加强：教师对直线传播的应用“小孔成像”的教学设计是本节课的深化，老师用自制的教具让学生演示感受小孔的形状是否影响像的形状，用自制的教具让学生探究小孔成像的倒正、虚实、大小，把课堂推向高潮。整节课学生在这种互动中问答，互动中学习，互动中推进。（5）说课流程，再现教师风采：教师说了自己教学设计的意图，学生活动设想，教具的制作准备，为讲这节课自己提前做了大量的工作，花了一定的时间，总体来说自己的预想在教学过程中都达到了，是自己比较满意的一堂课。
二、提高认识，转变观念
“学启于思，思启于问。”学生能从这么多的器材中选出不同的器材完成不同的实验，通过合作探究验证了光在空气中、水中、果冻中都是沿直线传播的，使教师真正成为学生学习的引导者、参与者和合作者，给学生充分的自我发展空间与时间，体现学生的主体地位，在课堂上充分调动了学生学习的积极性。学生动手，积极参与课堂，有了探索新知识的经历和获得新知识的体验。教师讲课突出重点、突破难点，但也存在不足，对于光的直线传播，我认为要验证三个重要的词“同种、均匀、透明”，对于同种介质探究教师的演示和学生实验都很到位，但对于同种均匀介质，如果老师演示一个同种不均匀的介质就更好了。比如，水中多加点白砂糖（或食用盐），不搅拌，激光笔射入，观察现象，很明显光路不是直的，因为下面糖的浓度比上面糖的浓度大，之后搅拌均匀，用激光笔射入，光路是直线的;对于透明的验证，把教室窗帘拉上，让教室变暗一些，拿一个不透明物体用激光笔照射，墙上就出现影子。可以解释一些影子的形成是光射到不透明的物体上，不透明物体透不过光就在它的后面形成物体的影子。还有就是教师在光速这块知识上讲得有点轻了，把小孔成像这块知识讲得有点重了。本节课优化课堂教学结构，切实转变教师角色，让学生在“做中学”，激发和增强对学习物理的兴趣，体验自主学习与探究思考的过程，发现和掌握物理学习方法，建构物理知识体系，发展物理思维，感悟物理之美，提高物理学习水平，切实提高学生学习物理的兴趣和课堂教学质量。
三、成长靠自己，成功靠别人
我认为集体的智慧是无穷的。在教学中，教师要不断地与同行交流、碰撞，在交流、碰撞中显现灵感，将教学中的困惑迎刃而解;在备课中要备学生，要了解学生，了解学生现有的知识，未知的知识，这样才能更好地把控课堂，更好地教学，让老师的预设在课堂教学中达成;要挖掘教材，这样才能找到更多的素材为教学所用，打造优质高效的课堂，使自己快速成长;要勤于动手，物理教师要勤快，要善于思考，勤于动手，要让你的课堂活起来自制教具很重要，很多抽象的物理知识、规律、概念如果教师演示、学生实验，不讲也能自通，化抽象为形象化。通过学习和研究，进一步明确课例研究的意义和价值，并在以后的工作中能对自己的教学进行研究。
编辑 段丽君
一、课例分析
（1）在引课上，老师是这样处理的，拉上窗帘，关灯问：“同学们，你们现在能看到老师吗？学生答：“不能。”开灯问：“现在同学们能看到老师吗？”学生回答：“可以。”很自然地引入今天的要学习的内容《光现象》。通过教室灯的关、开引入《光现象》，让学生感受物理就在我们身边，体现了从生活走向物理的理念。在探究光的传播时教师问学生：“你们知道光是怎么传播的吗？”学生答：“直线传播。”老师又问：“你们判断的依据是什么？”一个学生说晚上路上的车灯光是直的，另一个学生说手电筒的光是直的，教师说：“这是你们根据生活现象得到的结论，是否可以用实验验证呢？”因为实验是检验真理的唯一标准，衔接过渡自然。教師演示：激光笔从空气向水中斜射，观察现象，发现空气和水的界面光路发生了改变，不是直线的，说明同种介质中光才能沿直线传播。（2）学生实验，有的放矢：教师介绍实验器材和分组，教师把提前准备好的实验器材（有水、牛奶、激光笔、香、打火机、无果肉的果冻、矿泉水瓶、烧杯）介绍给学生，还告诉学生利用这些器材探究光在同种介质中的直线传播，学生开始实验探究。通过课堂观察我发现学生的探究能力、思维发散能力很强，大约六七分钟的时间学生就完成了探究实验。（3）学生展示，表达清晰。教师说：“哪个组愿意上来给大家边讲解边演示呢？”学生纷纷举手，教师点名上来，学生说：“我们组探究了光在水中是沿直线传播，我们是这样做的，为了让光的路径清晰，我们把牛奶倒入水中并搅拌均匀，激光笔射入水中，通过观察得知：光在水中是沿直线传播的。”“有不一样的组吗？”“我们组探究的是光在空气中的直线传播，是这样做的，把香点燃伸进矿泉水瓶制造烟雾并且摇一摇，摇一摇的目的是制作均匀的空气，放烟雾的目的是让光路清晰，把激光笔射入瓶中，请观察，我们组得出结论光在空气中是沿直线传播的。”“还有不同吗？”“我们组探究的是光在果冻中的传播，把激光笔射入果冻，请观察，我们组得出的结论是：光在果冻中是沿直线传播的。”教师问：“还有没有不同的做法的？”其他组认同他们的实验吗？学生答：“认同。”教师通过多媒体播放总结光在同种均匀的介质中是沿直线传播的。（4）知识再现，巩固加强：教师对直线传播的应用“小孔成像”的教学设计是本节课的深化，老师用自制的教具让学生演示感受小孔的形状是否影响像的形状，用自制的教具让学生探究小孔成像的倒正、虚实、大小，把课堂推向高潮。整节课学生在这种互动中问答，互动中学习，互动中推进。（5）说课流程，再现教师风采：教师说了自己教学设计的意图，学生活动设想，教具的制作准备，为讲这节课自己提前做了大量的工作，花了一定的时间，总体来说自己的预想在教学过程中都达到了，是自己比较满意的一堂课。
二、提高认识，转变观念
“学启于思，思启于问。”学生能从这么多的器材中选出不同的器材完成不同的实验，通过合作探究验证了光在空气中、水中、果冻中都是沿直线传播的，使教师真正成为学生学习的引导者、参与者和合作者，给学生充分的自我发展空间与时间，体现学生的主体地位，在课堂上充分调动了学生学习的积极性。学生动手，积极参与课堂，有了探索新知识的经历和获得新知识的体验。教师讲课突出重点、突破难点，但也存在不足，对于光的直线传播，我认为要验证三个重要的词“同种、均匀、透明”，对于同种介质探究教师的演示和学生实验都很到位，但对于同种均匀介质，如果老师演示一个同种不均匀的介质就更好了。比如，水中多加点白砂糖（或食用盐），不搅拌，激光笔射入，观察现象，很明显光路不是直的，因为下面糖的浓度比上面糖的浓度大，之后搅拌均匀，用激光笔射入，光路是直线的;对于透明的验证，把教室窗帘拉上，让教室变暗一些，拿一个不透明物体用激光笔照射，墙上就出现影子。可以解释一些影子的形成是光射到不透明的物体上，不透明物体透不过光就在它的后面形成物体的影子。还有就是教师在光速这块知识上讲得有点轻了，把小孔成像这块知识讲得有点重了。本节课优化课堂教学结构，切实转变教师角色，让学生在“做中学”，激发和增强对学习物理的兴趣，体验自主学习与探究思考的过程，发现和掌握物理学习方法，建构物理知识体系，发展物理思维，感悟物理之美，提高物理学习水平，切实提高学生学习物理的兴趣和课堂教学质量。
三、成长靠自己，成功靠别人
我认为集体的智慧是无穷的。在教学中，教师要不断地与同行交流、碰撞，在交流、碰撞中显现灵感，将教学中的困惑迎刃而解;在备课中要备学生，要了解学生，了解学生现有的知识，未知的知识，这样才能更好地把控课堂，更好地教学，让老师的预设在课堂教学中达成;要挖掘教材，这样才能找到更多的素材为教学所用，打造优质高效的课堂，使自己快速成长;要勤于动手，物理教师要勤快，要善于思考，勤于动手，要让你的课堂活起来自制教具很重要，很多抽象的物理知识、规律、概念如果教师演示、学生实验，不讲也能自通，化抽象为形象化。通过学习和研究，进一步明确课例研究的意义和价值，并在以后的工作中能对自己的教学进行研究。
编辑 段丽君