论文部分内容阅读
【摘要】语文课堂教学改革走在教学改革的最前沿，在语文教学中的合作学习模式被很多语文教师认可，通过小组成员间的相互帮助达到共同提高的目的，同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。
【关键词】语文教学学习模式合作探究
语文课堂教学改革走在教学改革的最前沿，在语文教学中的合作学习模式被很多语文教师认可，通过小组成员间的相互帮助达到共同提高的目的，同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。下面就浅谈我在语文教学中所采用的“合作学习”的几点看法。
一、“合作学习”利于发挥学生的主体作用改善学生之间的关系
语文课需要合作才能进行。合作学习的运用，使语文课堂体现了教学双主性，，这时教师是课堂教学的组织者，只作基础知识的讲解，师生问答练习也有了新意，它只是教师了解学生对语言的理解能力、运用情况，以及创设情境运用语言，为学生理解、练习语言能起示范作用。在合作学习上因为主要面对的是自己的同学，没有思想包袱，就敢问、敢想、敢说，一些以往学习较难掌握的知识通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。这样，在规定的时间里，学习语文效率提高了，并且，学生在问答练习时还能互相提醒，相互纠正，不仅有效掌握了知识，还有利于师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。
二、“合作学习”养成养成良好的学习习惯同时激发学生的学习兴趣
语文教师要设法激发学习较好的学生与差生结成对，一帮一，互相学习，取长补短，不断改善差生学习语文的兴趣，最重要的是要鼓励与引导不同层次的学生参与到教学活动中来，使不同层次的学生成为课堂的主体，充分发挥学生的内在潜能，让他们在课堂中得到相应的锻炼，都有一种成功感。例如，我们班学习语文兴趣浓厚，但部分学生学习主动性差，不能很快入门，逐渐对语文失去信心。我发现许多学生都是从读说开始的，因为你翻开书连读都读不下来，兴趣从何而来？所以我认为这些学生应该从读说上下功夫，人人合作、人人都要通过读说关，要鼓励他敢于张口，每天给他们一点内容去背，开始三五句，然后七八句，最后背全篇课文，给学生展现的空间，让不同层次的学生在学生面前背诵，增强学习信心。根据不同学生的情况，或多或少每天都背上一些，并在此基础上进心小组合作学习，还要对学生的朗读进行评比，选出好的在班上朗读，经常展现自己而且一次比一次好，参与和自我展示的积极性就强了，要经常不断地进行学生小组讨论，还要背一些东西，通过背诵可以提高识字量，巩固对句型的记忆 ，增强语言的积累，达到脱口而出，培养朗读能力提高朗读速度。所以背诵是合作学习和语言学习必不可少的一项重要环节，能不断加深学生的自身素质。
三、通过“合作学习”可以培养学生的自学能力
初中低年级的学生好胜，好强，为展现在课堂上比别人更有突出的表现，他们常常会自学、认真预习新课，做到能熟读课文，遇到不会的生词、句型就想方设法尝试自己解决，例如：同学间相互交流、相互讨论向老师请教、查查字典等。随着学生合作学习效率提高，合作意识的增强，学生逐渐养成了自己查字典解决课文中出现生词的好习惯。通过查字典学到了课本中许多没有出现过的知识，他们也乐意在小组合作学习时进行和交流、探讨。这样一来，学生不仅理解掌握了语言，也懂得了要在情景中准确运用语言，并且也具备了一定的自学能力。经常组织这样的合作学习，就可以有效地促进学生自学能力的提高。
四、通过课堂“合作学习”可以培养学生的组织能力
由于合作学习小组成员的学习层次不同，对话的句型也有难有易，在组织对话练习过程中，谁问谁答，谁先讲，谁后讲，学生需要根据实际情况进行及时妥善安排和调整。特别是课本剧的自演自编的整个过程中，学生除了要选择、还要在排练过程中对练习的效果和在练习中出现的问题不断总结、提高、完善，直到他们自认为满意为止。这些工作，都是对学生组织能力的培养与锻炼。
五、通过同学“合作学习”可以培养学生的人际交往能力
在语文课堂中，让学生进行小组合作学习，有利于培养学生与他人协作的素质。语文课堂不管是课前、课中还是在课后都提供给学生跟多练习语言的机会。在合作学习过程中，由于面对的是自己的同学，他们没有思想顾虑，敢讲、敢模仿、敢于发表自己的见解，积极参与对话练习，并通过交流在思想上互相借鉴、取长补短。积极主动大方地与他人交际，提高自己的语言运用水平。在这样的学习过程中，也教会了学生怎样客观的评价他人，即学会了承认他人的优点，虚心学习，同时也学会了能容忍他人的缺点，并进行热情帮助。因此，合作学习有利于提高学生的协作意识，提高学生的团结习作能力。
六、通过同学们的“合作学习”可以培养学生自主學习能力，提高学习效率
和过去的被动式接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。这种学习式如果长期坚持，有效运用，定会培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
七 、 教师在语文课堂教学中
仅仅注意到学生是否开展合作学习是不够的，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，一定要摒弃形式主义，教师在组织学生进行语文课堂合作学习时应做好以下几点，以解决当前合作学习中存在的问题。
1、分组要灵活，分工要正确，目的要明确
当前学生的学习小组基本上是按位置分组的，这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，差生长期扮演接受者的角色，养成依赖，服从的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
2、时机要讲究
合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部，教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，切不可使之流于形式。
3、学习任务、要求要明确
课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。
4、时间要留足
任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不能让合作学习匆匆而过，特别是当学生们围绕着任务、要求正在热烈讨论的时候，千万不能为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学尘思考、讨论，只走马观花，流于形式，不只是给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
总之，在语文学习中合作学习的学习方式，是基础教育的关键。这就要求教师在教学中转变观念和认识，要深知教不是为教，教是为学，教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人，学生的学习方式直接关系到学生能力和素质的培养，从语文的学习中学会知识和技能。
【关键词】语文教学学习模式合作探究
语文课堂教学改革走在教学改革的最前沿，在语文教学中的合作学习模式被很多语文教师认可，通过小组成员间的相互帮助达到共同提高的目的，同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。下面就浅谈我在语文教学中所采用的“合作学习”的几点看法。
一、“合作学习”利于发挥学生的主体作用改善学生之间的关系
语文课需要合作才能进行。合作学习的运用，使语文课堂体现了教学双主性，，这时教师是课堂教学的组织者，只作基础知识的讲解，师生问答练习也有了新意，它只是教师了解学生对语言的理解能力、运用情况，以及创设情境运用语言，为学生理解、练习语言能起示范作用。在合作学习上因为主要面对的是自己的同学，没有思想包袱，就敢问、敢想、敢说，一些以往学习较难掌握的知识通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。这样，在规定的时间里，学习语文效率提高了，并且，学生在问答练习时还能互相提醒，相互纠正，不仅有效掌握了知识，还有利于师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。
二、“合作学习”养成养成良好的学习习惯同时激发学生的学习兴趣
语文教师要设法激发学习较好的学生与差生结成对，一帮一，互相学习，取长补短，不断改善差生学习语文的兴趣，最重要的是要鼓励与引导不同层次的学生参与到教学活动中来，使不同层次的学生成为课堂的主体，充分发挥学生的内在潜能，让他们在课堂中得到相应的锻炼，都有一种成功感。例如，我们班学习语文兴趣浓厚，但部分学生学习主动性差，不能很快入门，逐渐对语文失去信心。我发现许多学生都是从读说开始的，因为你翻开书连读都读不下来，兴趣从何而来？所以我认为这些学生应该从读说上下功夫，人人合作、人人都要通过读说关，要鼓励他敢于张口，每天给他们一点内容去背，开始三五句，然后七八句，最后背全篇课文，给学生展现的空间，让不同层次的学生在学生面前背诵，增强学习信心。根据不同学生的情况，或多或少每天都背上一些，并在此基础上进心小组合作学习，还要对学生的朗读进行评比，选出好的在班上朗读，经常展现自己而且一次比一次好，参与和自我展示的积极性就强了，要经常不断地进行学生小组讨论，还要背一些东西，通过背诵可以提高识字量，巩固对句型的记忆 ，增强语言的积累，达到脱口而出，培养朗读能力提高朗读速度。所以背诵是合作学习和语言学习必不可少的一项重要环节，能不断加深学生的自身素质。
三、通过“合作学习”可以培养学生的自学能力
初中低年级的学生好胜，好强，为展现在课堂上比别人更有突出的表现，他们常常会自学、认真预习新课，做到能熟读课文，遇到不会的生词、句型就想方设法尝试自己解决，例如：同学间相互交流、相互讨论向老师请教、查查字典等。随着学生合作学习效率提高，合作意识的增强，学生逐渐养成了自己查字典解决课文中出现生词的好习惯。通过查字典学到了课本中许多没有出现过的知识，他们也乐意在小组合作学习时进行和交流、探讨。这样一来，学生不仅理解掌握了语言，也懂得了要在情景中准确运用语言，并且也具备了一定的自学能力。经常组织这样的合作学习，就可以有效地促进学生自学能力的提高。
四、通过课堂“合作学习”可以培养学生的组织能力
由于合作学习小组成员的学习层次不同，对话的句型也有难有易，在组织对话练习过程中，谁问谁答，谁先讲，谁后讲，学生需要根据实际情况进行及时妥善安排和调整。特别是课本剧的自演自编的整个过程中，学生除了要选择、还要在排练过程中对练习的效果和在练习中出现的问题不断总结、提高、完善，直到他们自认为满意为止。这些工作，都是对学生组织能力的培养与锻炼。
五、通过同学“合作学习”可以培养学生的人际交往能力
在语文课堂中，让学生进行小组合作学习，有利于培养学生与他人协作的素质。语文课堂不管是课前、课中还是在课后都提供给学生跟多练习语言的机会。在合作学习过程中，由于面对的是自己的同学，他们没有思想顾虑，敢讲、敢模仿、敢于发表自己的见解，积极参与对话练习，并通过交流在思想上互相借鉴、取长补短。积极主动大方地与他人交际，提高自己的语言运用水平。在这样的学习过程中，也教会了学生怎样客观的评价他人，即学会了承认他人的优点，虚心学习，同时也学会了能容忍他人的缺点，并进行热情帮助。因此，合作学习有利于提高学生的协作意识，提高学生的团结习作能力。
六、通过同学们的“合作学习”可以培养学生自主學习能力，提高学习效率
和过去的被动式接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充、修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。这种学习式如果长期坚持，有效运用，定会培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
七 、 教师在语文课堂教学中
仅仅注意到学生是否开展合作学习是不够的，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，一定要摒弃形式主义，教师在组织学生进行语文课堂合作学习时应做好以下几点，以解决当前合作学习中存在的问题。
1、分组要灵活，分工要正确，目的要明确
当前学生的学习小组基本上是按位置分组的，这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，差生长期扮演接受者的角色，养成依赖，服从的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
2、时机要讲究
合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部，教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，切不可使之流于形式。
3、学习任务、要求要明确
课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。
4、时间要留足
任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不能让合作学习匆匆而过，特别是当学生们围绕着任务、要求正在热烈讨论的时候，千万不能为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学尘思考、讨论，只走马观花，流于形式，不只是给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
总之，在语文学习中合作学习的学习方式，是基础教育的关键。这就要求教师在教学中转变观念和认识，要深知教不是为教，教是为学，教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人，学生的学习方式直接关系到学生能力和素质的培养，从语文的学习中学会知识和技能。