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高中化学支架式教学是一种以学习者当前发展水平为基础的，可运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式，是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教师和学习伙伴的帮助下最终实现对当前所学化学知识意义的自主建构的教学方法.
在高中化学教学中，运用好支架式教学，要注意搞好教学设计.
在教学实践中，笔者对化学支架式教学教学设计的原则进行了积极探索.
一、把握好以问题为中心的原则
高中化学支架式教学设计要有问题意识，没有问题就不会有发现，就不会有真正意义上的思考，更谈不上创新.问题是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是产生新知识、新方法、新思想的源泉.高中化学支架式教学中支架搭建的一个重要策略就是问题支架，就是将所要学习的新知识、教材的内容转化成一个或几个支架问题，然后再将支架问题分解成若干个子问题，学生通过自己的努力解决一个个问题，最终沿着问题支架一步步攀升，在问题解决的过程中建构新知识.
例如，在讲“钠的化学性质”时，笔者设计问题：将一小块钠投入到CuSO4溶液中，会有何现象?反应方程式如何写？这样，可以达到启发学生将知识进一步深化的作用.
二、把握好教学设计“情境化”原则
在实际情境中进行化学知识的学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识.高中化学支架式教学设计中，教师把学生置于教学的出发点和核心地位，为学生创设真实的学习情境，营造出一个宽松、民主的学习环境和学习氛围，激发学生的学习热情和参与意识，最终使学生在真实的情境中获取新知识，学习新方法，培养新能力.
在教学设计中，可通过介绍、展示、实地参观等方式，让学生了解化学在生产、生活、科技等领域的作用，从而感受到化学是对人类非常有用的学科.可以设计实验让学生动手探索，在真实的化学反应中再现化学变化的过程.设计真实的学习任务，促使学生主动探究并获得深刻的体验.
三、把握好以学生为中心的原则
明确“以学生为中心”这一点对于高中化学支架式教学设计有至关重要的意义，要体现“以学生为中心”的教学设计应注意几点.
一是要树立教学是帮助学生学习而教的教学观念.
二是要找准化学教学起点.教学设计要关注、了解学生的实际情况，不能脱离学生而空谈设计.了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，学生是否己经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能.只有准确了解了学生学习的现状，确定哪些内容应该重点讲，哪些知识可以略讲或不讲，这样的化学设计才有效.
三是贴近学生的实际.高中化学支架式教学设计要与学生的学习、思维、能力贴近，在设计教学情景、设计教学问题、引导探究、提示方法、训练思维等方面应遵循学生的认知规律，尽可能与学生的实际贴近.
四是能激发学生的学习需求.在高中化学支架式教学设计时必须考虑怎样以教师饱满的热情去感染和调动学生学习的积极性和主动性，要让所有的学生积极地参与到教学中来，参与到教学的各个环节中来.
例如，在讲“原电池”时，笔者围绕学生这个中心进行教学设计：你理解原电池的原理吗?你能依据一个氧化还原反应设计原电池反应吗?这一节中，你认为最核心的知识有哪些?通过本节内容的学习，你有哪些收获和体会?你还存在哪些问题和困惑?学生可通过以上问题的反思和回答，找到自己的差距，并促使自己去回顾、复习或主动寻求他人帮助，最终达到对知识意义的系统化、条理化、结构化的建构.
四、把握好教学设计“观念化”原则
化学核心观念对学生科学支架式教学下高中化学课堂教学设计与实践素养的养成和终身发展具有重要的作用.学生能牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学中的第一目标.背诵或记忆某些具体的化学事实性知识当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念或某些基本观念的载体.因此，帮助学生形成核心化学观念是教学设计中的终极目标.
例如，在元素化合物知识的教学设计中应融入“元素观”；化学反应与能量变化内容的设计中应渗透“能量观”.
此外，还有“转化观”、“微粒观”、“守恒观”等观念，在进行教学设计时应贯穿其中.
总之，在高中化学教学中，运用好化学支架式教学模式，一定要注意把握好化学支架式教学模式教学设计的几个原则.只要我们积极探索，在高中化学教学设计中注意体现学生和问题等几个方面的原则，就一定会收到更好的教学效果.
在高中化学教学中，运用好支架式教学，要注意搞好教学设计.
在教学实践中，笔者对化学支架式教学教学设计的原则进行了积极探索.
一、把握好以问题为中心的原则
高中化学支架式教学设计要有问题意识，没有问题就不会有发现，就不会有真正意义上的思考，更谈不上创新.问题是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是产生新知识、新方法、新思想的源泉.高中化学支架式教学中支架搭建的一个重要策略就是问题支架，就是将所要学习的新知识、教材的内容转化成一个或几个支架问题，然后再将支架问题分解成若干个子问题，学生通过自己的努力解决一个个问题，最终沿着问题支架一步步攀升，在问题解决的过程中建构新知识.
例如，在讲“钠的化学性质”时，笔者设计问题：将一小块钠投入到CuSO4溶液中，会有何现象?反应方程式如何写？这样，可以达到启发学生将知识进一步深化的作用.
二、把握好教学设计“情境化”原则
在实际情境中进行化学知识的学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识.高中化学支架式教学设计中，教师把学生置于教学的出发点和核心地位，为学生创设真实的学习情境，营造出一个宽松、民主的学习环境和学习氛围，激发学生的学习热情和参与意识，最终使学生在真实的情境中获取新知识，学习新方法，培养新能力.
在教学设计中，可通过介绍、展示、实地参观等方式，让学生了解化学在生产、生活、科技等领域的作用，从而感受到化学是对人类非常有用的学科.可以设计实验让学生动手探索，在真实的化学反应中再现化学变化的过程.设计真实的学习任务，促使学生主动探究并获得深刻的体验.
三、把握好以学生为中心的原则
明确“以学生为中心”这一点对于高中化学支架式教学设计有至关重要的意义，要体现“以学生为中心”的教学设计应注意几点.
一是要树立教学是帮助学生学习而教的教学观念.
二是要找准化学教学起点.教学设计要关注、了解学生的实际情况，不能脱离学生而空谈设计.了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，学生是否己经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能.只有准确了解了学生学习的现状，确定哪些内容应该重点讲，哪些知识可以略讲或不讲，这样的化学设计才有效.
三是贴近学生的实际.高中化学支架式教学设计要与学生的学习、思维、能力贴近，在设计教学情景、设计教学问题、引导探究、提示方法、训练思维等方面应遵循学生的认知规律，尽可能与学生的实际贴近.
四是能激发学生的学习需求.在高中化学支架式教学设计时必须考虑怎样以教师饱满的热情去感染和调动学生学习的积极性和主动性，要让所有的学生积极地参与到教学中来，参与到教学的各个环节中来.
例如，在讲“原电池”时，笔者围绕学生这个中心进行教学设计：你理解原电池的原理吗?你能依据一个氧化还原反应设计原电池反应吗?这一节中，你认为最核心的知识有哪些?通过本节内容的学习，你有哪些收获和体会?你还存在哪些问题和困惑?学生可通过以上问题的反思和回答，找到自己的差距，并促使自己去回顾、复习或主动寻求他人帮助，最终达到对知识意义的系统化、条理化、结构化的建构.
四、把握好教学设计“观念化”原则
化学核心观念对学生科学支架式教学下高中化学课堂教学设计与实践素养的养成和终身发展具有重要的作用.学生能牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学中的第一目标.背诵或记忆某些具体的化学事实性知识当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念或某些基本观念的载体.因此，帮助学生形成核心化学观念是教学设计中的终极目标.
例如，在元素化合物知识的教学设计中应融入“元素观”；化学反应与能量变化内容的设计中应渗透“能量观”.
此外，还有“转化观”、“微粒观”、“守恒观”等观念，在进行教学设计时应贯穿其中.
总之，在高中化学教学中，运用好化学支架式教学模式，一定要注意把握好化学支架式教学模式教学设计的几个原则.只要我们积极探索，在高中化学教学设计中注意体现学生和问题等几个方面的原则，就一定会收到更好的教学效果.